1樓：匿名使用者
朗讀是小學語文在閱讀教學中，培養學生正確理解和運用祖國語言文字能力的基礎訓練，也是發展思維，提高認識的一條最有效途徑。《語文教學大綱》明確指出：「小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀」，「朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練」。
著名特級教師孫雙金也曾指出：「書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵。」由此可見，朗讀在語文教學中的重要地位。
有專家指出：「就學習語文來說，朗讀最重要，可以說不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的。」［1］所以，小學語文教學必須重視朗讀教學。
一、朗讀教學對閱讀教學的意義
（一）幫助學生理解語義
宋代教育家朱熹說過：「凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強暗記，只是多誦讀數遍，自然上門，久遠不忘。」朗讀的過程是讀者一邊讀，一邊揣摩的過程。
學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到薰陶感染。古人云：「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。
」通過反覆的誦讀訓練，學生能夠更好地體會文章所表達的意思。
（二）幫助學生再現情境
美文佳作都具有極佳的意境美，而這美則常常是無法用語言表達的，正所謂「只可意會不可言傳」，朗讀可將語言文字創設的意境美展示出來。學生朗讀時，借助想象，可再現作者所描繪的情境，讓學生更好地理解文章。在教材中，有許多優美的散文，我們通過聲情並茂的朗讀再現文字的精彩，感受融入意境的恬美。
（三）幫助學生領悟內涵
朗讀本身就是理解課文。荀子曰：「誦數以貫之，思索以通之。
」蘇東坡有詩云：「舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。」說的都是這個道理。
課文中一些含義較深的文字內容，可以通過讀來意會，從讀的情況中最易看出讀的學生是否真正理解了所讀的文章。在語文教學中，著力培養學生的朗讀能力，其領悟文章內涵的能力必然會不斷增強。
朗讀的過程不僅是對語言理解的過程，還是對語言再創造的過程，同時也是廣泛汲取語言素養的過程。因此，只有在反覆的朗讀訓練中，學生才能真正做到「出於口，入於耳，了然於心」，並在大量比較、品味、積累的訓練中，潛移默化地發展語言文字的感受能力，從而在不自覺中提高自己的語言水平。可以說，學生的朗讀量及其質量是與其語言水平成正比的。
（四）能發展學生的思維水平
朗讀是一種重要的語言能力，而言語能力又是智力的乙個重要方面，因而朗讀也就從言語方面反映了人的智力。小學階段的兒童由於內部語言還未得到充分發展，其思想形式帶有很大的情境性，國外心理學家認為，兒童最初「是在高聲的思維」，以後才「由外觀的語言過渡至耳語，再過渡到內部語言」。小學兒童可以通過朗讀，用「聽」來進行思維，從而促進智力的不斷發展；用讀來調動學生學習，從讀中理解，從而提高對文字的理解能力。
二、當前朗讀教學的實際情況
（一）朗讀教學還未引起足夠的重視
當前朗讀在一堂課中所佔的比重還相當輕，學生的朗讀積極性不高。由於有些教師對朗讀教學的目的認識不清，在實際教學過程中，往往各行其是，帶有很大的隨意性。在朗讀訓練的過程中，讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀後也沒有及**價和反饋。
學生對教材中所蘊含的情感和優美的語言，也往往因為教師過多的講述、提問而缺乏直接、必要的體味與感知。這就形成了教師大聲「講」，學生默默「聽」的單調、沉悶和低效的教學局面。
（二）朗讀教學質量低下
在一些課堂中，儘管注重了朗讀，但不難發現，有的老師即使有指導卻不得要領：只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層技巧，不重語言環境中的內涵和底蘊。有的教師在朗讀指導中注意到了要通過讀體會文章中語句的意思，但對於朗讀中輕重音的處理，不是讓學生在朗讀中自己去感悟，真正做到我口讀我心，而是直接告訴學生哪該重讀哪該輕讀。
只是低層次的讀響亮，讀流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導。課堂上書聲琅琅，貌似非常重視朗讀指導，實質是無效或低效的。
（三）朗讀訓練的評價體系不完善
對學生朗讀的檢測、評價缺乏科學性，存在很大隨意性。受應試教育的影響，語文測試中對朗讀的檢測很少甚至沒有。經常聽到教師這樣評價學生的朗讀——「你讀得真棒！
全班同學都要向你學習！」學習什麼？是朗讀的語氣、語速、對某個詞語的把握，還是積極的參與精神？
「真棒！」棒在**呢？不得而知。
教師的評語缺乏針對性、準確性，這種評價只是教師個人的主觀意見，沒有可靠的客觀依據，缺乏科學性，這不利於學生朗讀能力的提高。
三、加強朗讀教學，提高學生語文素養
作為一名合格的小學語文教師，應重視朗讀在教學中的重要作用。積極採用各種方法，抓實閱讀教學中的朗讀訓練，提高語文閱讀教學的質量，不斷提高學生的朗讀能力。以下試**幾種指導朗讀的方法：
（一）教師要重視朗讀，幫助學生理解文章語義
教師在進行朗讀訓練前，應認真備「朗讀」，這是指導學生讀的前提。只有這樣，才有可能對學生進行恰當點撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。在此基礎上，教師要留有充足的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清晰，讀準字音，不讀破句，從而理解文章的基本語義。
（二）教師范讀，幫助學生再現情境
中小學《語文教學大綱》明確指出，應重視朗讀，教師的朗讀要起示範作用。範讀不光可以給學生提供模仿的樣板，而且還可以給學生以啟發，使他們從中領會準確表達中心思想的語言表達方式。如在教學《老師帶領我們找春天》一課時，讀到「我們又來到果園裡，有的桃樹已經開出粉紅色的小花，微風吹來，飄著一股清香……」這篇文章字裡行間充滿了讚美的情感。
通過老師繪聲繪色的範讀，學生被帶入了春天美妙的情境中去，從而達到指導朗讀與理解課文的目的。當然，教師范讀並不是讓學生簡單、機械地模仿，而是給學生乙個對比的物件，使他們更直觀地感受課文思想感情。範讀能喚起學生的注意，激發學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性、主動性，提高學生的朗讀和欣賞水平。
（三）教師要結合學生的個體體驗，使學生更好地感悟文章內涵
《語文課程標準》提出：「朗讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的朗讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。」因此在教學中，教師應努力為每個學生保留屬於他自己的、獨特的情感體驗。學生如果有了長久的積累，就能形成屬於他自己的良好語感、個性化的情感體驗和豐富的精神世界。
言為心聲，所謂讀出人物的思想感情，就是通過朗讀，把人物語言中蘊含的思想感情讀出來。美學家王朝聞說：「朗讀者的高明之處，並不只在於清晰、流利、悅耳的音和調。
主要在於他進入文學作品所規定了的情境，即他自己體驗所形成的入神的音調、顏面表情。」［2］所以學生在朗讀時，通過結合自身體驗，可以更好地感悟和品味文章。
（四）合理運用多種朗讀樣式，提高學生的語言和思維水平
朗讀的形式很多，不足而一，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用範圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用範讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜採用分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先後次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。
因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。加強了朗讀訓練，學生語言的積累多了，「日積月累，熟能生巧，是學習語文行之有效的經驗」，這樣就能為學生的口語交際能力和習作水平的提高奠定良好的基礎。
四、建立科學的朗讀評價體系，發揮其導向作用
在教學過程中，有效的評價過程就是有效的學習過程。由於在朗讀教學中沒有確立乙個科學的評價體系，許多老師的評價都帶有很大的隨意性，對學生的朗讀能力起不到實質的促進作用。因此，我認為應逐步改革語文考試的內容，要把朗讀作為期中、期末考查與評估學生語文成績的一項重要內容，學生的閱讀成績必須包括朗讀成績。
為了保證評估的科學性，應根據《大綱》對各年級提出的朗讀要求，制定具體的評價標準。
（一）評價應突出科學性
進行朗讀評價，無論是指導思想、評價內容，還是評價標準、操作方法等都必須合乎科學，不能犯科學性的錯誤。只有這樣，才能如實地反映學生的朗讀水平，才能使評價的結論成為指導和改進學生朗讀的客觀依據。
朗讀評價要具有科學性，首先，評價者必須把握正確、客觀的評價標準。《語文課程標準》提出：「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」，這既是朗讀教學的總要求，同時也是教師進行朗讀評價的標準。
「正確、流利、有感情」三者要求逐步上公升，教師在朗讀訓練的各個階段要把握不同的評價標準，分層評價。可根據階段目標，在各學段有所側重。如在低年級，側重於評價學生是否把書讀正確、流利；而在高年級，則側重評價是否達到「美讀」的標準。
其次，評價內容應體現多元化。朗讀評價是對學生通過訓練所形成朗讀能力的綜合性測評，因而，評價的內容是多方面的，內涵也是極其豐富的。《語文課程標準》對此進行了具體的闡述：
「評價學生朗讀，可以從語音、語調和情感等方面進行綜合考察，還應考察對內容的理解和文體的把握。」
最後，評價主體應體現互動化。進行朗讀評價，應強調評價主體的雙向選擇、溝通和協商，改變單一評價主體的現狀。
一是教師讀，學生評，旨在激發學生興趣，培養學生認真聽讀的習慣。教師通過範讀，讓學生評價老師的朗讀，能調動學生的興趣，使學生在評價老師的朗讀中得到啟發，促進他們的朗讀水平。二是學生讀，教師評，旨在發揮教師的主導作用，加強朗讀指導。
學生讀完後，教師對讀得好的同學應該給予及時的肯定和鼓勵；對讀不好的，教師應一針見血地指出學生的不足，但語氣應該有鼓勵性和啟發性。三是學生互讀互評，旨在引導學生相互學習，互受啟發。有位教育家曾說：
「教學的藝術本質不在於傳授，而在於激勵、呼喚、鼓舞。」因此，教師必須創設民主的課堂評價氛圍，激勵學生自評、互評。評價自己的收穫，評價自己對學習方法的獲取，以揚長避短。
（二）評價要突出激勵性
卡耐基曾說：「使乙個人發揮最大能力的方法是讚美和鼓勵。」小學生尤其喜歡讚揚和鼓勵。
因此，教師要帶著欣賞的態度去聆聽和感受學生的每一次朗讀，對他們的朗讀要給予充分的肯定，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。教師要靈活評價學生的朗讀情況，評價要具體明確，以鼓勵為主，絕不「潑冷水」，以保護學生的朗讀積極性。但是對學生所出現的明顯的錯誤，也不能一味地誇獎和稱讚，而是應該巧妙地找出學生的閃光點進行表揚，再委婉地提出值得改進的地方，這樣既成就了學生成功的願望，又能使學生對自己的不足心領神會。
（三）評價要注意教育性
加里寧指出，教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是乙個傳授知識的教師，而應是乙個教育家，是人類靈魂的工程師。教師應樹立鮮明的「育人」目標，把「教書」納入「育人」這個大目標。就朗讀評價這個環節而言，教師同樣要注意其教育性。
在學生互評時，大部分同學都是說別人的不足，把別人說得一無是處。這時教師就要引導大家看別人的優點，同時教育學生指出別人不足時要委婉得體。這樣做不僅能培養學生一分為二的觀點，而且也能教育學生善於發現別人長處，取長補短，不斷進步。
總之，朗讀教學是語文教學中不可缺少的重要內容，是傳授知識、促進智力發展、提高語文素養的重要途徑。在強調素質教育的今天，教師更應該注重朗讀教學，讓學生通過朗讀更好地理解課文，感悟作者情感，提高聽說讀寫方面的水平。
如何提高小學語文課堂朗讀能力,如何提高小學語文課堂教學中朗讀能力培養的有效性的研究
摘要 朗讀在小學各個年級的語文閱讀教學中佔有舉足輕重的地位,書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵。因此,作為一名教師,在平日的教學中,就應該讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的薰陶。而如何在閱讀教學中創設情境,把文字元號變成活生生的 具體可感的形象,讓學生在...
如何提高小學語文的教學
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