1樓：匿名使用者
一直以來，幼兒園繪本閱讀的指導存在一種傾向，即在指導幼兒閱讀的過程中，過多地關注文字上的描述，不了解幼兒的心理，導致幼兒不能理解故事內容，不能促進幼兒身心的發展。繪本是用圖畫與文字共同敘述乙個完整的故事，是**合奏，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到乙個字也沒有的無字書。一本好的繪本，能讓乙個不識字的孩子僅看畫面也能讀出個大意來。
這與幼兒的思維特點是相符的，處於前運算階段的幼兒思維憑藉的是具體形象，其想象必須有具體的圖形、符號作支援物。教師如何對幼兒繪本閱讀進行有效的指導，我認為可結合幼兒閱讀特點從以下三個方面進行：
引導幼兒學會觀察
看懂書是閱讀學習的重要內容，也是提高鞏固閱讀興趣的重要方式，其中最重要的是讀圖能力，包括辨別角色、分析圖意、前後聯絡。其中繪本的人物形象是最主要的觀察物件，引導幼兒先去觀察主要的形象，這有利於幼兒對於繪本故事情節和主題的理解，而不至於偏離故事的主題。另外要引導幼兒對繪本連貫的觀察，也就是引導幼兒從頭到尾閱讀一本圖畫書，其中包括封面、環襯、扉頁、正文、封底。
一本圖畫書通常有幾十頁畫面，這些畫面一幅幅連貫起來，乙個故事就被敘述出來了。連貫的觀察可以讓幼兒了解故事的主要內容，而不至於忽視故事情節。
二、引導幼兒發揮想象
能從一本書中發掘豐富絢爛的世界，或是只能掏出有限的知識，完全有賴於讀者的想象力。幼兒閱讀繪本的過程就是乙個不斷提高其有意想象的過程，就是在頭腦中循看文字和圖畫所提供的資訊，有意識地再現故事情境的過程。當幼兒園老師講故事給孩子們聽時，會發現有的孩子很專心地聽故事；有的孩子卻一會看窗外，一會兒和鄰座的小朋友打鬧，根本沒在聽；也有的孩子一開始很專心，但聽到一半就不知不覺被其他東西吸引了。
同樣的故事內容，為什麼孩子會產生不同的反應？那是因為有的孩子具有豐富的想象力，能在腦海中將整個故事變成一幅幅清晰的畫面，在他們的腦海中上演。豐富的想象力並非天賦，而是經由直接或間接的體驗得來，體驗愈多，想象力愈豐富。
當孩子的想象力不夠發達時，圖畫書可以彌補其不足，教師可以引導幼兒對圖畫內容發揮想象，針對畫面中的乙個情節或乙個片段，引導幼兒聯絡生活中的事物，擴充套件幼兒的生活經驗。
三、引導幼兒表達、交流
教師可選擇一些人物少，情節簡單有趣，句子結構簡潔短小，同乙個句子或者同一種語法結構的句子不斷重複出現的繪本，讓幼兒進行複述。當然在這過程中教師的鼓勵是至關重要的，切不可對孩子學習語言時的吃力表現出不滿，這會影響幼兒說話的意願，從而中斷交流。我們應根據不同的繪本創設適合的情境引導幼兒與教師及其他幼兒進行語言的表達與交流。
**如何開展繪本教學
2樓：匿名使用者
「繪本」是幼兒園裡不可少的教學資源。有人說：「開啟繪本，走進乙個世界。
」閱讀繪本，不只進入故事情境事件，更是開展幼兒經驗的最佳媒材。在幼兒園教學實務中，不乏有以繪本來發展課程的案例，雖然如此，但是幼兒園的做法各有不同。在此，筆者分享過去曾帶領幼兒園發展繪本教學的經驗，提供有興趣發展繪本教學的幼師同僚參考。
一、 平時儲備繪本能量
繪本教學的第一步，是要先涵養教師自我的繪本能量。時下市面上出版的繪本童書，可謂是百家爭鳴、百花齊放。面對琳琅滿目的繪本該如何選擇，經常讓幼師毫無頭緒，不知該從何下手選擇哪一本繪本來閱讀，更遑論要選擇一本繪本來發展課程了。
這樣的無助感，是許多新進或是較少接觸繪本的幼師的心境。因此，在平時即儲備繪本能量，以備繪本教學之所需，乃是不可或缺的。
（一）收集繪本訊息，建構繪本資料庫
繪本資料庫的建置，也必須是有系統、有規劃的。建議使用excel 軟體將繪本資料一一鍵入，必須包括書名、封面、文圖作者、繪本中涵蓋的主題（含主要主題和次主題）、出版年、獲獎情形、內容大意等。
（二）熟讀繪本，發想概念
每本繪本都可能同時包含幾個主題，如：尊重、性別等，這些都應該記錄在繪本概念圖上，因為發展不同的主題課程，所應用的繪本主題重點也會有所不同。
閱讀繪本時也要同時思考：這是什麼主題概念？唯有熟讀繪本，才能激盪發想如何以此繪本來發展課程，了解繪本中有哪些情節事件可以延伸發展成為教學活動。這個部分，著實需要花時間和下功夫。
二、 繪本教學前的準備工作
在進行繪本教學之前，必須做好下列幾項教學前的準備工作：
（一）選擇主題繪本
（二）細讀繪本
選擇主題繪本之後，接著就要再次閱讀繪本，以及思考服膺教學主題的概念，並繪製主題繪本概念網。
（三）思考故事討論及概念深化的提問
細讀繪本之後，再來就需要思考故事討論，以及如何深化概念的提問。可透過以下步驟來進行：
1.故事內容的理解：針對故事內容進行提問，從角色、情境、問題、事件、結局來解構故事。
2.自我感受的引導：從角色認同延伸至自我感受的引導，如問幼兒：「如果你是故事裡的主角，你會怎麼做？」
3.生活經驗鏈結：引導幼兒回想自己的舊經驗，如問幼兒：「你以前有沒有這樣的經驗？你會怎麼做呢？」
（四）設計多元的延伸活動
選擇和細讀繪本之後，就要開始思考哪些情節事件可以延伸成為教學活動，或直接複製繪本中的情節作為教學活動。至於什麼時候要用延伸的情節事件作為教學活動，或什麼時候要直接複製情節作為教學活動，則是教學者配合主題情況而做的課程決定。
三、 教學時的引導重點
實際進行繪本教學時，幼師可以依循下列步驟：
（一）讀繪本，聽故事
（二）讀完繪本，討論故事
讀完繪本之後，回到故事裡來討論故事內容，是非常重要的。唯有透過故事討論才能了解幼兒對於故事內容的理解有多少，才能強化幼兒對於主題概念的認識和體會。故事討論，必須是循序漸進的，從故事內容的討論，再到自我經驗的分享。
故事內容的討論，建議使用「故事結構法」來引導幼兒表達對故事內容的理解。所謂的「故事結構」乃指組成乙個故事的基本要素，每個故事不外乎都是由角色、情境背景（時間和地點）、問題、事件、結局等構成，故事結構若用6w 來對應的話，就更容易明白了：
1. 故事裡有誰（who，角色）？
2. 什麼時候（when，時間）？
3. 她／他在**（where，地點）？
4. 她／他怎麼了（what，事件）？
5. 為什麼（why，原因）？
6. 她／他怎麼解決問題（how，如何）？
在幼兒能表達所理解的故事內容後，再請幼兒分享自己的經驗，可以透過提問：「如果你是故事裡的主角，你會怎麼做？你以前有沒有這樣的經驗？」
（三）發展創意延伸活動
創意延伸活動，即是教學前所設計的可能活動。同樣的，老師可以依各主題的特性或主題繪本的內容規劃多元的創意延伸活動，其中包括語文遊戲（如：佳言美句、兒歌創作、故事接龍等）、繪畫、體能、戲劇扮演等多樣化的方式來進行。
四、 教學後的學習評量
繪本教學可擴充套件幼兒的生活經驗，豐富幼兒的學習面向，絕非僅以語文領域活動為主，而是服膺幼兒園統整性課程發展的精神，透過聽、讀、說、畫、玩，提供幼兒多元的學習經驗。然而，要做到提供幼兒多元學習經驗的繪本教學，更重要的是教學者的教學理念和課程思維。
3樓：愛死了昨天權
一、作品的選擇，考慮貼近幼兒生活的孩子感興趣的題材。
二、製作***，配上恰到好處的背景聲音，渲染情緒。
繪本不同於一般的圖書，它精裝、厚實，**昂貴，所以在繪本教學活動中要面向全體幼兒，人手一本，讓幼兒自主閱讀的可能性就比較小，於是我們就考慮製作成***課件來展示繪本，同時配上恰到好處的背景**，渲染情緒。事實研究證明，人們在獲取資訊時，視覺記憶和聽覺記憶都不如視聽結合記憶的效果好。創設具有良好視聽效果的閱讀情境，有利於幼兒獲得更為真實的情感體驗。
三、創設注重情感體驗的閱讀情景。
閱讀活動中增加一些環節，可以調動幼兒快樂的情緒情感，讓幼兒更好地理解故事內涵，體會故事情感，從而優化閱讀活動的質量。
具有良好視聽效果的閱讀情境，能夠讓故事在動態中流動，故事裡的人物從平面的書中躍然而出，成為立體的人物，故事的情景也隨之變得立體生動，在教師無形的引領下，幼兒也不知不覺地進入到故事情境中——說著故事人物的話，做著故事人物所做的動作，經歷著他們所經歷的事情。
四、借用繪本的情節，在情景中開展教學。
孩子在活動中的體驗既加深了對文學作品主題的理解，又增進了對數學邏輯知識的感知，這樣的教學拓展了繪本的教育空間，提公升了繪本的教育價值，由此可見，繪本對於教師有著其本質的魅力。
4樓：百度使用者
繪本近幾年來，逐漸進入我們的教學中，成為備受大家喜愛的讀物。這是因為每本繪本無論從繪畫和色彩、以及故事的內容上，都非常吸引孩子，都能提供給孩子非常大的講述和想象空間，因此備受孩子、老師以及家長的喜愛。那麼就這幾年的教學經驗，談談如何開展繪本閱讀：
首先，引導幼兒有序的觀察，並用自己的語言講述圖畫的內容。 無論是故事活動還是繪本活動，引導幼兒有序的觀察，都是活動中最主要的內容。因為只有孩子主動的觀察，才能讓孩子進入主動的學習狀態，讓幼兒對活動充滿興趣，有助於活動的開展。
那麼在引導幼兒觀察過程中，可以有目的的引導孩子，先觀察畫面中的主體內容，例如：圖中有什麼人或者什麼小動物？並引導孩子們說說他們是誰？
其次引導幼兒觀察圖畫的背景（引導孩子按照從上到下，由遠及近的順序進行觀察），可以引導幼兒說說圖中的主人公在**？幹什麼或者準備幹什麼？其次，學習故事中生動簡潔的語言，並學會運用。
繪本除了畫面生動，色彩鮮豔，還有乙個非常好的地方就是貼近幼兒的生活，語言生動簡潔，教師要引導孩子不斷的進行感受，學習優美的詞語，並幫孩子理解運用。例如在繪本教學《爺爺一定有辦法中》有一段重複的話語：爺爺拿起衣服翻過來，翻過去，「嗯、、、、、、」他拿起剪刀「咔吱，咔吱」地剪，並用針飛快的縫進、縫出、縫進、縫出。
教師在講解第一遍時，可以有意識的創編翻、剪、縫的動作，並用極慢的語速講述，引起幼兒注意。到第二遍時，教師再出現同樣的動作，孩子就會不由自主的跟著講述，到第三遍時，孩子會邊做動作，邊進行講述。孩子在不自覺中跟隨老師的講述進入故事的情節，動作的加入也打破了語言課中孩子只動嘴，不動手的缺陷，讓孩子好動的天分得以釋放。
那麼在學完故事中的話語，教師可以引導幼兒學會運用，例如：教師可以提問，我們還看見過什麼東西可以翻過來、翻過去呢？孩子們就會說：
我蓋的被子可以翻過來、翻過去。我睡覺的時候會翻過來、翻過去。媽媽烙的餅子可以翻過來、翻過去。
書可以翻過來、翻過去、、、、、、再次，活動中給幼兒提供充分的想象空間。學齡前兒童最主要的特點就是：思維不受限制，可以天馬行空的進行想象，所以老師要及時的表揚和鼓勵，讓孩子的想象發揮到極致。
孩子們往往乙個故事可以想象出不同的結局，還可以想象出不同的解決問題的辦法，這些是我們**無法想到的。例如在《爺爺一定有辦法》活動中，教師在引導孩子欣賞故事時，有意的在爺爺想的辦法之前停下來，讓孩子先來說說自己的辦法，然後和爺爺的辦法比比，看看誰的辦法更好些。這樣不但充分發揮了幼兒的想象力，而且在不斷的提問過程中，引起孩子的注意，讓孩子專注的進入故事，直到故事結束，提高了孩子的專注力。
最後，挖掘故事中的情感目標，教育孩子學會愛，接受愛。繪本和其他故事的區別還在於：繪本中有許多故事是教給孩子大膽表現自己的愛以及體會父母和周圍人的愛，孩子通過閱讀繪本體會到這些愛，教孩子做乙個能感受到愛，愛別人的人。
在繪本教學《猜猜我有多愛你》中，通過兔媽媽和孩子的對話，孩子體會到自己爸爸媽媽對自己的愛，可以引導幼兒說說自己有多愛自己的父母。有的孩子會說：爸爸，巧克力多甜，我就有多愛你；媽媽，大海有多大我就有多愛你。
孩子們通過故事體會到父母的愛，並大膽的表達自己的愛。讓孩子逐漸成長為乙個情感健全的人。以上是我在繪本教學中的一些小小體會，希望可以和大家共同**、學習。
如何進行有效的繪本教學設計,如何做好繪本教學設計
主要目的 訓練繪本資訊的輸出能力 提公升學生的人文素養 讀後活動舉例 1，在 和詞語提示下複述故事，主要是為了鞏固和提高特別是在語言表達方面的能力。2，讀後聯絡所讀的故事讓學生能夠結合自己的生活經驗和情感做出一些討論和思考。3，學生自由組合，配對或分組討論，並在此基礎上續寫故事。4，把故事的結局進行...
如何在繪本教學中有效的提問,教學隨筆繪本教學中如何有效提問
學齡前兒童正處於 讀圖 年齡段。圖畫書 教學隨筆 繪本教學中如何有效提問 學齡前兒童正處於 讀圖 年齡段。圖畫書對 在幼兒園集體教學中怎樣才能做到有效提問與回應 一 提問的含義 從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內容。教師提問則是指教學提示或 傳遞所學內容的刺激以及幼兒做什麼，如何做...
幼兒園繪本課該怎麼上,幼兒園繪本教學和普通教學的區別
在繪本教學中，教師要正確的認識到繪本的作品風格對於幼兒成長和發展的影響。因此在教學的過程中首先要選擇對於價值多元化 風格多樣性和適合兒童身心特點的繪本作品。對於繪本教學來說，其中的關鍵是要讓幼兒能夠理解繪本的內容，會講述出繪本的內容和故事情節，這就需要發揮教師在教學中的引導作用。幼兒園繪本教學和普通...