1樓：du知道君
一、匯入環節：
激情匯入，如背誦幾句歌頌父母的歌詞，作一兩句感人的點評，讓學生滋生感恩的心。
……二、問題設計：
《破陣子》這首詞，最能體現詞人的什麼闊大情懷？
《背影》作者是怎樣表現他疼父憐父的柔軟情懷的？
三、過渡語
《藤野先生》一文中，匿名信事件、看電影事件，魯迅對日本學生的歧視的憤慨，對國人甘當看客的麻木的憤慨，促使他毅然決然的棄醫從文，先生的愛國情懷融在事件的敘述之中，令人敬仰。
四、總結語
可以提希望、發號召、抒發憧憬，給學生以感染。
經常實踐，你會有更多的發現與創新。
如何在小學語文教學中培養學生的人文素養
2樓：匿名使用者
小學語文教學中培養
學生的人文素養的技巧：
一、重視培養學生的語文素養
「語文素養」指在語文課程學習過程中，學生通過識字與寫字、閱讀、寫作（話）、口語交際、綜合性學習，內化優秀的漢語言文化成果，最終在自己身上實現一種新的價值或達到新的水平。
1、反覆誦讀，加深理解：
怎樣提高學生的語文素養呢？簡單地說就是遵循語文教育的客觀規律，著重培養學生的語文實踐能力。而語文實踐就是聽、說、讀、寫的實踐，其中對人文素養的提高起決定作用的是讀。
簡卡爾說：「讀一切好的書，就是和許多高尚的人說話。」培根說：
「讀書在於造成完全的人格。」高爾基說：「讀書愈多，精神就愈健康而勇敢。
」大量而有台階性的誦讀訓練，能引導學生一步步深入課文，並獲得不同的心靈感悟。教學時教師的範讀能很快把學生引入課文情境中去，使學生在初步了解了故事的大概情節的同時產生了乙個個疑問：為什麼會有雪孩子？
雪孩子為什麼會動呢？雪孩子的鼻子為什麼是紅的？……這些問題之所以過於淺顯，是由於學生尚未深入學習課文，因此教師不必急於回答，而是讓學生自由多讀幾遍課文。
在多次誦讀中，伴隨著學生的思考，以上問題多半會不答自解：有雪孩子是因為課文一開頭就介紹到「下了一天一夜的大雪」，有雪當然可以堆雪孩子；雪孩子會動是因為這是一篇童話故事；通過讀圖，學生也不難發現雪孩子的鼻子原來是用胡蘿蔔做成的，所以是紅的。學生一方面通過誦讀自己尋求到了答案，同時又產生了新的、有深意的問題，像「小白兔家為什麼會著火？
」「雪孩子為什麼要去救小白兔？」「雪孩子怎麼會飛到天上變成雲呢？」「雪孩子還會回來嗎？
」「他回來後小白兔會跟他說什麼？」等等。面對這些問題，教師仍然不用回答，而是引導學生再次在反覆誦讀中自己去尋求答案。
2、體會意境，感受美好：
俗話說：「書讀百遍，其義自見」，不僅如此，在加深理解的同時，學生還經歷了情感的體驗，逐漸接受到文化、審美的薰陶：「下了一天一夜的大雪。
房子上、樹上、地上一片白。」這裡描寫的是下雪時銀裝素裹的自然美。「看著可愛的雪孩子，小白兔真高興。
他和雪孩子又唱又跳，玩得很開心。」這是小白兔與雪孩子和諧愉快的純真美。「雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。
」這是雪孩子捨己為人精神美，以及雪孩子「飛到了空中，成了一朵白雲，一朵很美很美的白雲」的意境美。《課程標準》要求學生「在語文實踐中薰陶感染、潛移默化」，在閱讀時能「感受語言的優美」，「嚮往美好的情境，關心自然和生命。」顯而易見，良好的語文素養無疑可以培養學生的人文精神。
二、感悟生命的寶貴，確立「以人為本」的價值觀
乙個具有人文素養的人必定把「生命」看**類最寶貴的財富，從而珍惜它，謳歌它。在教學時，我們應努力讓學生在閱讀理解中感受到生命的寶貴，建立他們「以人為本」的人文精神世界。傳統的教學在知識傳授上往往過於注重語文的工具性或思想性，在教學手段上則經常採用老師提問、學生回答或者老師引導學生質疑，再由學生回答的方法。
然而，這種「為學習而學習」的「師本位」知識體系和教學方法本身已經忽略了對學生的關懷，忽視了對個體發展的關懷。要想培養學生的人文精神，我們的課堂教學也應該是人文的。閱讀是一種自主的、多元的行為，不同的人有著不同的閱讀感受，正是「一千個讀者眼裡有一千種林妹妹」，教師怎能限制學生的所疑所惑、所感所悟呢？
因此我們要讓學生暢所欲言：可以提問，可以說說自己的感想，還可以回答別人的問題……總之想說什麼就說什麼，怎麼說都可以，教師不界定對錯，只引導評價好壞，一方面鼓勵學生大膽發言，另一方面讓學生從老師的評判中體味到如何抓住重點，如何發現有價值的問題，如何更準確地表達自己的意思。在教學《雪孩子》一課時，有學生就這樣說：
「我明白了睡覺時不要把柴堆放在火爐旁邊，不然會著火的」，（很好，懂得了乙個安全知識）；「雪遇到熱會化成水，水會變成水蒸氣公升到空中，形成雲」（不錯，學到了乙個氣象知識）；還有的學生注意到插圖非常漂亮，細心的孩子甚至發現圖上「雪孩子融化時，連小鳥都哭了」（多麼善於觀察啊！）。這樣，在暢所欲言中，學生不僅學到了知識，更重要的是被語言文字所呈現出來的情景打動：
為失火時小白兔仍渾然不覺而焦急萬分，為小白兔最終獲救感到歡欣鼓舞，也被雪孩子的勇於獻身深深感染，從而感受到生命的寶貴，甚至開始思考生命價值之所在。這樣的教學能較好地體現《課程標準》提出的「關心生命」的要求，把語文課從以往較濃的思想教育中解脫出來，「肯定人是世界的中心」，還語文課的真實面目──形成和發展學生的人文精神。
三、培養學生的人文素養要注重體驗，昇華情感
語文課不是思想品德課，同樣也不是自然常識課。學生在語文學習中獲取語文知識的同時，更應該「注重情感體驗」，「受到高尚情操與趣味的薰陶」。在深入理解《雪孩子》的內容後，許多學生都會想到這樣乙個問題：
雪孩子明明知道自己一遇到火就會融化，他為什麼還要去救小白兔呢？難道他的生命就不寶貴了嗎？這時，我引導學生們把自己變成雪孩子，想象當時的情景：
去救，自己會融化；不去，小白兔會被大火燒死……到底去不去呢？能不能想出兩全其美的方法？大火無情，已經沒有時間多想了，救人要緊，更何況小白兔是自己的好朋友啊！
通過想象，學生進一步感受到了雪孩子捨己救人的高尚情操，體會出友誼的美好與偉大。課文結尾寫道：「雪孩子**去了呢？
他飛到空中，成了一朵白雲，一朵很美很美的白雲。」讀到這裡，學生被雪孩子那美好的心靈深深打動，情感得到了昇華，極大地豐富了自己的精神世界。
小語教材所選用的課文莫不包含著人的各種情感，充滿了對人的關懷，體現了人本主義的價值觀。如果說《雪孩子》是培養學生對生命的關注，那《小熊住山洞》則是培養學生對自然的關注。《爺爺和小樹》很好地體現了人與自然的關係，而《借生日》、《平平搭積木》體現的則是人與人之間的相互關心。
不僅課文如此，就連拼音也不再是乙個個形狀古怪、刻板生硬的字母，而是充滿了人的情趣：比如，紅紅臉蛋羊角辮，張大嘴巴啊啊啊──乙個多麼可愛的女孩子啊！古詩還可以提高學生的審美情趣，使他們變得高雅起來。
正是由於語文教材的內容具有其他學科（特別是自然學科）少見的人的情感，是非常感性的，所以我們在教學時就應該從語文教材的這個特點出發，抓好學生的情感教育。應該看到，語文學好了，情感也必將得到昇華。這是因為在語文學習中，在教師的引導下，學生通過大量的閱讀，被文中人物的喜、怒、哀、樂所感染，心靈受到碰撞，品格得到陶冶，獲得了美的薰陶，加深了對人類的情感的認識和理解，使我們感情變得更加細膩。
語文教學應該擔負起昇華學生情感的重任。
葉聖陶先生說：「國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能」，現代社會要求公民要具備良好的人文素養，而語言課程應致力於學生語文素養的形成與發展，培養學生的人文精神，從而使他們的綜合素質得到切實的提高。
如何在語文教學中提公升學生的人文素養
3樓：愛漂漂淼淼
1、引導學生多讀。
語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以我們在教學中要重視語文課程對學生人文性、情感性的薰陶和感染。
把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性，是一種很好的教學方法。因為作者的思想感情不是貼在文章上的標籤，需要學生遵循一定的路徑才能有所體會。在課文學習過程中要發揮朗讀的作用，在朗讀的過程中，無聲的語言變成了有聲的語言，學生入於眼，出於口，聞於聲，記於心，文中的人、情、景、物越出紙面，學生多方面的感知教材，不假思索的感受到了文章所寫事物的美。
簡卡爾說：「讀一切好的書，就是和許多高尚的人說話。」培根說：
「讀書在於造成完全的人格。」高爾基說：「讀書愈多，精神就愈健康而勇敢。
」大量而有台階性的誦讀訓練，能引導學生一步步深入課文，並獲得不同的心靈感悟。
3、「自主、合作、**」 培養人文素養
《語文課程標準》與以前的《教學大綱》比較，最大的變化就是提倡「自主、合作、**」的學習方式，這就意味著教師必須正確的處理教與學的關係，從教學策略、教學內容、評價方法進行全面改革，以利於這種學習方式的建立。「自主、合作、**」的學習方式是培養學生的人文素養的最佳學習方式。古語說「授之以漁，不如援之以漁」。
首先，「自主、合作、**」的學習方式，有利於學生在積極的思維和情感活動中自由的發展，在這樣的學習環境下，學生的興趣得以啟用，加深了理解和體驗，有所感悟和思考，受到了思想啟迪，感受了審美樂趣。因而，在這樣的學習過程中學生的情感、態度、價值觀一定會潛移默化的受到薰陶感染。
其次，自主意識、合作意識、**意識本身就是人文素養教育的最重要的目標。「自主」即自己做自己的主人。乙個人要想做自己的主人是有一定條件的，他必須是乙個人格健全、自尊、自愛、珍視自己的生命及創造的人，乙個心理有障礙的人是無法做到自主的。
所以自主意識體現了人文素養中的乙個人對自己的態度。「合作」是乙個人與別人交往過程，在這一過程中必須學會尊重他人的文化、思想，必須學會傾聽別人的意見，必須學會認同別人讚賞別人，必須有願意與他人合作的意識。這種意識體現了人文素養中乙個人對他人對社會的態度。
「**」是乙個人對未知領域一種強烈的求知慾，是創新意識的萌芽。創新是乙個民族進步的重要條件，只有培育出一代具有創新意識的信任，才能保證我們中華民族的興旺發達。「**意識」反映了乙個人對自然，對科學的正確態度。
以上三種意識分別從對自己，對他人，對待科學三個方面提出了人文素養的培育目標。怎樣才能培養三種基本的人文素養呢？實踐證明靠灌輸是無法做到的，學生只有在日常學習中採取這種「自主、合作、**」的學習方式，才能在實踐中不知不覺的把這三方面的人文素養內化為自己的意識，形成習慣，並用這樣的態度指導自己的一生。
因此必須確立「自主、合作、**」的學習方式在課堂教學中的重要地位。
4、發揮教師作用，培養人文素養 。人文素養的培養，簡單點，一是老師的人格魅力的潛移默化，二是引導學生養成好的思維和行為習慣。 人文素養的培養，滲透在教師與學生共同學習的點點滴滴之中。
教師是課程的重要因素，是課程實施的組織者和引導者，教師的素養對於學生的影響是巨大的，應該充分發揮教師的榜樣示範作用，全面提高教師的人文素養。所以教師以身垂範，為人師表，建立良好的師生感情，加強與學生的思想交流，是寓德於文成功實施的基礎教學中，教師要善於與學生打成一片，運用自己的影響和感召力，去營造良好的德育智育氛圍，培養和諧、融洽、彼此信賴的師生關係，讓學生吮吸健康成長的甘露，獲取全面發展的營養。 教師要有正確的情感、態度。
教師的情感就是對於發展主體所具備的「愛心」，是對主體在發展過程中的行為、問題的情感和態度。「心中有學生，一切為了學生的發展」教師不再是「唯我獨尊」的聖者，而是把學生作為學習語文的主體，自己則作為指揮的啟迪者，並從中受到教育。
如何在小學語文教學中培養學生的人文精神
感悟生命的寶貴，確立 以人為本 的價值觀 乙個具有人文素養的人必定把 生命 看 類最寶貴的財富，從而珍惜它，謳歌它。在教學時，我們應努力讓學生在閱讀理解中感受到生命的寶貴，建立他們 以人為本 的人文精神世界。傳統的教學在知識傳授上往往過於注重語文的工具性或思想性，在教學手段上則經常採用老師提問 學生...
怎樣在語文教學中培養審美能力,語文教學中，怎樣培養學生的自學能力
就是要多進行閱讀，並且樹立自己獨立的觀點和間接，並且明確自己對美的評價與觀念。多讀書，多練習 望採納，謝謝 語文教學中，怎樣培養學生的自學能力 語文教學中，培養學生的自學能力，可以通過下面幾種方法 1.激發學生的興趣 2.樹立自學的信心 3.教給學生自學的方法 4.養成良好的自學習慣 5.及時複習的...
小學語文教學中怎樣培養學生想象力
早在古希臘時代，亞里斯多德就指出 想象力是發現 發明等一切創造力的源泉。沒有想象就沒有創造。這正如阿基公尺德說的 給我乙個支點，我可以把地球撐起來！語文是一門極富情感 極具個性 極易激發想象的學科，它在培養學生創造意識 創新能力方面具有獨特的作用。小學語文新課程標準 在總目標中也明確指出 在發展語言...