1樓：匿名使用者
想象力就是在記憶的基礎上通過思維活動，把對客觀事物的描述構成形象或獨立構思成新形象的能力。簡言之，就是人的形象思維能力。愛因斯坦認為：
「想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。」教育是一項培養人才的活動，況且當前我們要培養有創新能力的人才，這樣，培養學生具有豐富的想象力就更顯重要了。既然如此，怎樣發揮語文學科的優勢，培養學生的想象力呢？
我認為應從以下四個方面通過多種形式加以努力：
一、聯絡學習生活實際，教給學生聯想和想象的辦法。學生的聯想力、想象力差的乙個重要原因是不知道怎樣去想，這 就需要教師給學生聯想的辦法。具體的方法有：
相似聯想，即由事物的某一方面特徵出發想到與之相似的其他事物。如由在戈壁灘持祿挺立的白楊樹聯想到邊疆建設者；由凌霜傲雪的梅花聯想到頑強不屈的革命者。相關聯想，即由一事物聯想與之關聯的事物。
如由鮮豔的紅領巾想到與其相反的方面。如幸福與苦難，成功與失敗，光明與黑暗，凡卡的童年與自己的童年，小羊的溫馴善良與狼的**。再造想象，即根據古詩畫出一幅美麗的山水畫，根據課文《清明上河圖》想象其畫面等。
把這些聯想的方法教給了學生，至少為他們提供了想象的方法與思路。
二、延伸課文內容，訓練學生的想象力。創新離不開想象，想象離不開假設。乙個事件可以有多種辦法，乙個故事可以有多種結局。
教師要善於用假設延伸課文內容，平時培養學生的想象力和聯想力。例如列夫·托爾斯泰的**《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死後留下兩個孩子無人撫養，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家後，生活將會發生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的學生說桑娜寧可送自己的孩子去當學徒也要撫養西蒙的孩子；也有的學生說正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發生了奇蹟：
打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑引起學生極大的興趣，激發了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或寫出來，為故事續個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生的思維，一舉兩得，何樂不為呢？而在小學語文教材中，許多課文都可用類似的方法，《狼和小羊》、《凡卡》等。
三、運用延伸相關知識，啟發學生的聯想力和想象力。文學是生活的反映。語文知識、課本知識與生活、科學有著密不可分的聯絡。
利用這樣的聯絡，把相關的知識進行延伸，啟發學生進行相關的聯想和想象，就可以碰撞出新的思想火花。例如，《西遊記》中的孫悟空用自己身上的汗毛變出無數個的小孫悟空，從那時起，人類就有了轉殖複製幻想。學習課文《猴王出世》時，可引出「假如我會轉殖」這一話題。
學生們熱烈討論，了聯想和想象：有的想轉殖人類的翅膀，減輕交通的壓力；有的想轉殖樹木、河流、新鮮的空氣，改善地球的環境；有的想轉殖人類的各種器官，減輕病人的痛苦……誰又能斷言在這豐富的想象中，不會有新的發現呢？
四、通過續寫故事，擴充套件學生的想象力。小學語文教材裡的語言意境跟學生折現實生活經歷所積累的各種資訊有著必然的聯絡。指導學生聯絡生活進行暢想，豐富的想象，學生想象的空間就變得更開闊。
《小攝影師》中，表現了高爾基對小男孩充滿了關心、愛護，在百忙中抽出寶貴的時間讓小男孩拍照。在《小攝影師》的教學中，我引導學生回味那些描寫：「仔細打量、擺弄了很久很久、一定讓他進來」等。
啟發學生對小攝影師的結局進行擴充套件想象，「小攝影師第二次能找到高爾基嗎?能給他照 到相嗎？你能想象到他照到相後說些 什麼，想些什麼嗎？
使學生通過對《小攝影師》的結局補充和擴充套件想象。在教學過程中，通過採用以上不同的方法，使學生得到了更多培養想象力的機會，激起了想象的興趣，也發展了思維，使學生遨遊在想象天地。在新世紀的今天，隨著高科技的發展，學生的思維意識也應該跟上時代的潮流。
因此，我們在教學中針對不同的課文和學生的心理特點，對學生進行愛國愛美的薰陶，擴充套件想象的空間，有利於提高學生的語文素質。
談談如何在語文教學中培養學生的想象力
2樓：匿名使用者
想象力是人類創新的源泉，是在思維主體頭腦中創造乙個念頭或思想畫面的能力。怎樣培養想象力呢？
如何在語文教學中培養學生的想象力
3樓：風之小堯
早在古希臘時代，亞里斯多德就指出：「想象力是發現、發明等一切創造力的源泉。」沒有想象就沒有創造。這正如阿基公尺德說的：「給我乙個支點，我可以把地球撐起來！」
語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象的學科，它在培養學生創造意識、創新能力方面具有獨特的作用。《小學語文新課程標準》在總目標中也明確指出：「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。
」小學語文的教學任務是在聽說讀寫等語言文字訓練的過程中，發展學生的智力，而培養學生的想象能力則是發展智力的重要途徑。
怎樣培養學生的想象能力呢？
一、課前熱身培養學生的想象力
愛因斯坦說過：「想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。」因此，我經常利用上課之前的兩三分鐘讓學生做些熱身運動，活躍氣氛，營造寬鬆氛圍，使學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。
有一次，我在黑板上畫了一條波浪線，問學生：「看到這條波浪線，你會聯想到什麼？」學生的回答可謂是多種多樣、應有盡有：
可口的速食麵、起伏的高山、歡快的浪花、彎彎的山路、爬動的蟲子、衣服上的拉鍊……真沒想到孩子們的想象是這麼的豐富。正如魯迅先生讚嘆的：「孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他要鑽入蟻穴……」
二、在識字教學中培養學生的想象力
哲學家康德認為：「想象力是乙個創造性的認識功能；它有本領，能從真正的自然界所供的素材裡創造出另乙個想象的世界。」漢字中表意字不少，了解字義的過程給學生提供了廣闊的想象空間。
如：學習「沙」字時，我啟發學生這樣記憶：「沙漠裡水少。
」通過乙個階段的示範，學生便能舉一反三了。如：學「甜」，學生能聯想到「舌頭舔著甘蔗真甜」；學「夢」字，能想象到「林下晚上好做夢」……這種根據漢字特點合理聯想的方法既讓學生更好地理解了字義，又有效地訓練了學生的想象力和理解能力。
三、在詞語教學中培養學生的想象力
在教學一年級識字5時，我讓同學們朗讀全文詞串，邊讀邊在腦海裡想象與這些詞相關聯的事物。孩子們搖頭晃腦地讀完後，我問他們：「讀的時候，你們想到了什麼？
「讓人驚喜的是，每個孩子都能滔滔不絕地說。有的說，他彷彿在乙個盛夏，躲在樹下聽著知了唱歌、聞著茉莉花的香味，美美地睡著覺。有的說，自己躲在家裡，看著窗外傾盆大雨、刮著大風、打著雷、閃著電、轟隆隆……這樣，孩子們的想象力在朗讀中，在教師的點撥下，在詞串教學中得到了充分的培養。
四、在古詩教學中培養學生的想象力
例如，《遊子吟》一詩的教學，我借助課件指導學生反覆吟詠，邊讀邊想象詩人準備外出前，看到慈母藉著微弱的燈光為自己縫製衣服的情景，通過影象給學生帶來情感上的震撼，體會偉大的母愛，最後發出由衷的讚嘆——誰言寸草心，報得三春暉。在此基礎上，學生進行課後練筆，描寫母子依依惜別的情景就不困難了。又如《泊船瓜洲》一詩，我引導學生抓住「綠」字，想象春姑娘有一次給江南的原野披上綠裝，讓學生彷彿進入桃紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃的景象。
如此再三誦讀，就不難體會詩人對江南春景的喜愛了。這樣，學生就很自然地與詩人產生感情上的共鳴——思鄉。
五、立足文字，在課文教學中培養學生的想象力。
在教學實踐中教師要引導學生通過合理的想象理解意境。學生頭腦中想象的畫面越清晰，形象越具體，對文章內容、中心思想的理解也就越深，比如教學《飛奪瀘定橋》一文是，啟發學生通過想象，入情入境，體會到奪橋的「難」，紅軍的「勇」。在「搶時間」和「攻天險」的過程中，可啟發想象：
紅軍在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗，到了夜晚還得冒雨行路，飢餓、困乏，同時山路陡窄、路滑難走，伸手不見五指，是怎樣的情景？英雄們拿著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鍊向對岸衝去又是怎樣的情景？通過這些想象，同學們很容易從紅軍戰士的英雄形象中受到教育和感染。
在想象訓練中，學生的創造性思維也隨之產生、發展。
六、延伸文字，培養學生的想象力。
「想象是創造的源泉，想象是發明的雛形。」在教學中，應盡量喚起學生腦中儲備的有關知覺表象，加以加工、組合；再引導學生或延伸故事情節，或補充課文內容，或創造新的自然、社會環境，從而加速他們的再造想象向創造想象的轉化。有不少課文的結尾沒有把事情的結果明確寫出來，給讀者留下了思考的餘地，這就是課文結尾的空白。
例如，教學《凡卡》的時候，我引導學生想象：凡卡滿懷希望把信寄出後，做了乙個美夢。是什麼美夢？
凡卡的信爺爺能不能收到呢？要是凡卡不寫錯位址，爺爺收到信後將會怎樣？又如《窮人》一文，文章結尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個孩子，妻子桑娜卻坐在那兒一動不動，這是為什麼？
當桑娜告訴他孩子已經抱回來時，他會有什麼表情？會說些什麼？請你想象的翅膀，說說漁夫一家今後的日子將怎麼過？
漁夫能否把西蒙的兩個孩子養大**呢？
七、在說話、寫話中培養學生的想象力。
想象是創作的原始動力，思維是由想象培養創新的再創過程，發展學生的想象也是培養學生思維能力的乙個重要途徑。在教學中，應不拘形式，隨時點撥，培養學生的想象力。只有想象力得到了拓展，學生才能開闊思維的空間，使思維的方式更加靈活，才能突破現有單向思維的定勢，才會多角度地思考問題，在實際運用中才會尋求問題的多種設想、方案和結論，達到創新的目的。
在一次看圖寫話練習時，畫面上是青蛙、池塘、荷葉，許多孩子都寫了青蛙捉害蟲等，唯獨有個孩子寫道：「青蛙媽媽要生孩子了，青蛙爸爸在一旁焦急地等待著。」多麼富有生活氣息的話！
那是孩子的獨特想象，充滿親情、溫馨和童真。
想象是取之不盡的寶藏，只要我們能夠潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽想象提供催化與導向，激發學生豐富的情感，學生就能夠暢想的翅膀，翱翔在創新的天空中。
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相對其他科目，語文的工具性很強，應做到知識與能力並重。不管知識還是能力，都指向聽 說 讀 寫。四項都是重點，但第四項是難點。小學語文教學重難點有階段性，低 中 高年級分別有不同，六年級時字詞教學不是重難點，但在一年級時卻顯得尤為重要。就是每一冊的各個單元的教學，也不相同。要確定小學語文教學的重難點，...
如何在小學語文教學中培養語感
一 以讀為本，培養語感 讀 注於目，出於口，聞於耳，記於心 是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字元號轉化成聲音，直接感受語言 訓練語感的基本方式，是在語感習得過程中乙個最有效的言語實踐方式。既是理解語言 積累語言的有效手段，更是培養學生語感的必經之路。古人云 書讀百遍，其義自現 讀 是我國傳統語...
如何在語文教學中培養學生的創新能力
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