如何評價在幼兒遊戲過程中教師的指導行為

1樓：萊情弘修偉

幼兒遊戲實際是培養幼兒的動手、動腦思維能力，進行思維方式轉換的培訓，老師指導行為關係著幼兒思維的轉換方式方法，極其重要

教師如何在遊戲中評價幼兒

2樓：影

教師應該讓幼兒成為遊戲評價的主角，多給幼兒表現的機會，讓他們分享遊戲時的感受，討論感興趣的問題，給幼兒自我展示，相互交流的機會。

幼兒在遊戲中，表現出自己的多方面的情況，在遊戲的玩耍中，不同年齡的幼兒表現出不同的特點，因而，教師在對遊戲中的幼兒評價時，要著重根據不同年齡段的幼兒的特點進行評價，對於方式的運用，則要考慮結合我們在前面提到的幾種評價方式後，選用下面的幾種評價方式：

(一）開門見山型

即在遊戲後的講評中直接點題。當老師在遊戲中發現了有價值的內容時，在遊戲中先和幼兒產生互動，以遊戲者的身份來豐富該遊戲中幼兒的經驗，這樣在介紹時幼兒就會顯得不緊張，也會樂意分享介紹。然後在點評時直接點題，採用「渲染」的方式開頭：

「今天呀，xx和平時不一樣了，你們看，xx多了些什麼呢?」從而引起幼兒的關注並急於聆聽不一樣的地方。

適用於：一些新的遊戲環境的豐富和創設；或向幼兒介紹新的遊戲玩法或遊戲規則的糾正和建立。

(二）情感宣洩型

即讓孩子表達自己在遊戲中的感受，引發經驗交流。當大家都熱衷於自己的遊戲情節時，老師常常是用：「今天你有什麼事想告訴大家呀?

」在這樣的過程中可以幫助幼兒進行遊戲的回憶，不管是開心事和不開心的事情，在聆聽幼兒的介紹中，老師可以及時捕捉到「閃光點」，通過和孩子的互動，讓幼兒發現問題，自主討論，自主得出結果。

(三）經驗回放型

即讓孩子回憶平時的生活經驗，解決遊戲中的問題。在討論某乙個遊戲情節時，幫助幼兒對已有的經驗進行回顧，引起幼兒產生認知衝突，從而讓幼兒自主意識到某一遊戲該如何正確進行。例如：

針對小吃店服務員服務不周的情形，在點評時，老師會丟擲乙個問題：「你們去飯店吃飯就是站著的麼？」針對小吃店沒有點選單的情況，點評時又會以「你們平時去飯店吃飯，爸爸媽媽是怎麼樣點菜的呢?

」從而讓幼兒樂於說，急於說，在訴說中進行自主創設。

適用於：遊戲中幼兒的行為出現偏離。

(四）及時干預型

即在遊戲的過程中，直接用語言引導幼兒的遊戲。當發現孩子遊戲中的問題時，老師直接用語言進行針對性的指導。如：

看到超市的物品未放整齊時，老師會說：「今天的超市怎麼這樣亂呀?」幫助幼兒回憶參觀超市的情境，將已有的經驗運用到遊戲中。

又如：當警察在隨意奔跑時，老師會問：「警察叔叔，你在忙什麼呀?

」通過詢問幫助孩子審視自己的行為，回歸遊戲的思維。

適用於：糾正孩子的錯誤行為或將已有經驗運用到遊戲情節中。

(五）情境再現法

即對幼兒的遊戲情境再現，共同總結經驗。讓孩子對於遊戲的情節進行再表演，可以通過錄影的方式，讓幼兒在具體形象的視覺感知中，自己去欣賞同伴的模仿過程，自己作出判斷，通過相互的交流發現問題，解決問題，共同積累遊戲的經驗，從而增強對遊戲的興趣。

適用於：孩子角色意識的明確和角色行為的豐富。

怎樣評價幼兒園的遊戲活動