1樓：雪羽蘭馨
（一）全面提高學生的語文素養。
九 年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
〔二）正確把握語文教育的特點。
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。
新課程標準下如何搞好初中語文教學
2樓：匿名使用者
首先,要學習和領會初中語文新課程標準 .初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性檔案,上新課程之前教師必須學透.很難想像,對新課程標準不熟悉的教師,能把初中語文新課程教好.
教師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神.語文新課程標準只是乙個教學原則性、方向性、計畫性的指導檔案,教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學,又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學. 其次,要認識到新課程標準不只是為教師制訂的,也是為學生的學習制訂的.
語文新課標要求學生通過不同階段的學習,達到相應的語文水平.讓每一位學生通過在課堂上進行的語文學習,得法於課內,應用於課外.生活處處有語文,這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文,也要求教師教會學生在課堂外學語文.
第三,要轉變觀念.如果教師的思想觀念不轉變,即使是制訂了再完美的新課程標準,也執行不了.傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性,但我個人認為:
新課程標準除了肯定語文教學的工具性,更多的是注重語文的人文性.這就要求每位教師都要轉變觀念.在轉變觀念時,有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念,我不贊同這種看法.
強調要轉變觀念,並不是對傳統教學思想的全盤否定,而應該是對傳統教學思想的揚棄. 也有些教師認為新課改後不用抓基本的教學常規了,我認為這個觀點也是錯誤的.新課改就是要培養學生學會學習和獨立解決問題的能力,但不能完全拋棄原來的教學常規,脫離學生的實際情況去組織教學.
因此,我的體會是對傳統的教育必須是揚棄,而不是拋棄.既不能全部繼承,只改課程不改觀念;也不能全盤否定,樣樣翻新.對學生的基本知識和基本能力的要求不能去掉,對教師教學的基本功的要求同樣不能去掉.
第四,要轉變角色.新課改要求教師要從教導者轉變為服務者,強調在課堂教學活動中,教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者.學生才是主角,是課堂教學活動的主體.
教師的教一定要圍繞學生的學服務.這樣,教師要轉變為服務型的角色,這就要求教師在備課時要做到三備：一備學生、二備教材、三備教法(包括教具).
並根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案,為學生所想,想學生所需,解學生所難.這樣,學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性. 第五,教法和教具的運用要結合當地學校和學生的實際.
上新教改課程時,要求我們教師要有改革的精神,拋棄填鴨式的教學,不能搞滿堂灌. 應試教育的做法是不符合課改精神的,也是不能提高學生綜合素質的. 我們應大力提倡啟發式的教學.
中國古代的大聖人孔子說不憤不啟,不悱不發.這也有力地說明啟發式的教育很重要. 教師在教學方法的選擇上,要因地制宜,不能與學校和學生的實際脫節.
要與學生的學法掛鉤,與學習內容掛鉤,與學習效果掛鉤.方法、手段和技術的運用都應從實際出發,不要片面地理解新課改就是用多**上課,語文課就是讓學生按課文內容來表演,演課本劇、演小品,課堂上熱熱鬧鬧,學生高高興興,老師只是坐在旁邊做免費觀眾. 我認為,在進行語文新課程的教學中,不必每節課都要用多**進行教學,也不必把課文變成劇本來讓學生去表演.
特別是像沒有先進教學裝置的農村學校,能結合當地學校和學生的實際,用好黑板和粉筆也是很不錯的.不能錯誤地認為多**教學就是啟發式教學,也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現新課改的精神.教法和教具的選用基於以下幾點來考慮:
看看能不能有利於學生的學習,是否有利於調動學生的學習積極性,是否有利於培養學生的聽、說、讀、寫的能力,是否有利於充分利用當地的教學資源 ,是否有利於提高課堂的教學質量.
3樓：rejoice臨江仙
一、做好朗讀，讓課堂充滿活力
近年來，語文課要上得「書聲琅琅」的觀點得到了普遍認同。在閱讀教學中，朗讀被放到了十分重要的位置。課堂上不乏精彩的朗讀指導，聲情並茂、抑揚頓挫的朗讀使語文課堂充滿了生機與活力。
教師在課堂上讓學生真正地讀了起來，課堂教學不再停留在煩瑣的講解分析上，尤其是對那些富於情韻、語言優美、朗朗上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背。在這樣的活動中，學生能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。聲情並茂的朗讀勝過千言萬語的講解。
二、轉變教法，立足文字，鼓勵學生與教材平等「對話」
我們經常從古裝影視劇中看到這樣的劇情：私塾先生手捋鬍鬚，另乙隻手托著翻開的書，學生們和先生一起拉著長音調，搖頭晃腦地讀。可見，自古以來，讀書就是語文學習的一種重要手段。
現在的觀點也是這樣，想學好語文就要善讀書。語文課要引導學生在「文字」的海洋中漫遊。在閱讀課上，應注意以下重點：
（一）與文字對話
例如，文章寫了什麼？是怎麼寫的？文章的主旨是什麼？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的，我理解的理由有這些，等等。
（二）與作者對話
例如，為什麼要這樣寫？寫作意圖是什麼？寫作意圖是否體現得很清楚？等。
（三）與編者對話
例如，為什麼將這篇課文組織在這一單元？為什麼要涉及這道題？研討與練習和「讀一讀、寫一寫」有什麼區別？編者的意圖是什麼」
課堂教學最理想的狀態應該是學生準備問題，在自主學習和與老師的合作中形成對課文的初步理解，為了求證自己的感受是否正確而主動向教師求教。但恰恰相反，我們的學生習慣了被動的灌輸式教學，眼巴巴地等著老師將準備好的問題帶給自己，並且老師在大家迷茫的眼神和狀態下為學生呈現出答案，把結果給了學生，這就是仍然走著老套路的課堂，其效率也不會很高。
三、在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創新
在閱讀教學中，應倡導「自主閱讀—合作研討—個性創新」式學習。這一方式的理念和做法如下：
（一）學生閱讀是學習的起點和基礎
要讓學生反覆閱讀原文，但不能死讀，要在思考中前行，甚至要求學生做好註解和圈點，自己找出重點、難點。人手一本閱讀筆記是必需的，並及時做好記錄和總結。
（二）研討要在自讀的基礎上進行
通過相互交流，有質疑、有互動，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，但不要固化模式，僵化學生的思維，也不要否定學生做出的大膽假設和想象，而是要鼓勵這種敢於猜想的精神和放射性的思維方式。
（三）創新是在自讀研討的基礎上
每個人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化記憶體、思想情感等聯絡起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和教參不盡相同的內容，並用簡要的文字表達出來的過程。創新不是憑空捏造和毫無根據地編造，而是要以原文為基本點，在弄懂原文的基礎上合理生髮的想象，這一環節作為高層次的目標要求，在教學中可視教材和學生實際靈活運用。應注意的是，在創新的過程中，教師要充分發揮主導引領作用，縱觀全域性，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等做出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的引導和糾正。
四、培養學生良好的閱讀習慣
培養良好的閱讀習慣是葉聖陶一貫的語文教育思想。他認為，語言文學的學習要養成一種良好的習慣，只有養成了這種習慣，才算是具有這種生活的能力。葉聖陶先生的教育思想對當今的語文閱讀教學仍有著重要的現實指導意義。
首先，把握文章的氣勢、文采、內涵和外延。語文教師拿到一篇文章，不會第一步**其字詞的讀音和意義，而一定是想去理解作者要表達的思想，把握課文整體的氣勢，深入了解文章。如果肢解了文章的完整性又怎麼能真正懂得文章呢？
其次，要精讀、細讀。在閱讀教學中，把握整體有助於我們全面了解文章的主旨和作者的意圖，然後才是學習基礎知識，分析其區域性的意義，如此便可以提高語言基礎知識能力。細讀的過程也是形成良好閱讀習慣的過程。
五、指導學生制訂閱讀計畫
適當給學生釋出任務，在一定時間段內，比如每個星期讀兩篇優秀文章，問題不限，要做到熟讀並且有摘錄；每個月讀一本好書，盡可能做出眉批或者詳解，有困難的可以自己通過工具書等查詢解決；每學期至少寫固定篇數的課堂以外的作文，做到用心寫，像完成課堂作文一樣認真對待。這些方法完全可以實施。教師也可以每週安排一兩節閱讀課，專門用來講有關閱讀方法的知識，並讓大家互相交流心得，在**中共同進步和提高。
條件好一點的學校，應充分利用起圖書館這個廣闊的資源，不要讓圖書成為擺設，讓學生能夠充分利用業餘時間在圖書館充實自己。
六、資訊科技與閱讀教學的結合
適時、適度、適宜，就像鹽融於水——這是資訊科技與閱讀教學整合的最高境界。資訊科技的應用主要在於閱讀教學中重點、難點的突破和熱點、疑點的**之中。應該用計算機輔助課件的，應該用錄影的，應該用錄音的，哪種手段最佳就用哪種。
總之，中學語文閱讀教學是語文教學中重要的環節之一，它對於中學生語文能力的發展起著至關重要的作用。作為語文教育工作者，我們必須不斷地探索更多、更好的閱讀教學方法，不斷提高學生的語文水平，使學生更好地適應社會發展的需要。
語文課程資源有哪些，請問什麼是語文課程資源？
語文課程標準 中，對課程資源與其開發 利用有專門的文字表述，如 語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如，教科書 教學掛圖 工具書，其他圖書，報刊，電影 電視 廣播 網路 報告會 演講會 辯論會 研討會 戲劇表演，圖書館 博物館 紀念館 展覽館 布告欄 報廊 各種標牌廣告，等等。自然風光 風...
舉例說說語文課程資源包括哪些
實現由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變，這一直是語文教師教學思想中的誤區。教育部制定的 全日制義務教育語文課程標準 實驗稿 關注課程的現代意識，求是求真 情感態度和價值三個維度的目標 社會生活的聯 系，也要培養語文能力，美在享受母語，表現為講解教材內容時平淡無奇。在語文新課程的教學活動中。新課...
如何讓語文課堂教學活起來，怎樣使中學語文課堂教學活起來
注重來開發學習興趣 尊重源學生，激發學生的學習興趣是實現 學生積極 主動學習 提高教學效率 的前提。一位教學經驗非常 豐富的 老師曾說過 語文課一定要了解學生讀書 求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性 我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，用直觀演示 旁徵博引 巧設懸念等...