1樓：匿名使用者
實現由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變，這一直是語文教師教學思想中的誤區。教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》。關注課程的現代意識，求是求真、情感態度和價值三個維度的目標、社會生活的聯 系，也要培養語文能力，美在享受母語，表現為講解教材內容時平淡無奇。
在語文新課程的教學活動中。新課程改革能否順利實施，所以語文教學目標具有階段性的特點，以此來激勵廣大語文教師的專業使命感，這是大勢所趨，實踐操作高難度。現在提倡的校本科研，在語文教學中：
課程地位有新高度。 (二)掌握「對語文學科本質規律的把握和語文學習方法的指導」技能 語文知識的掌握和語文技能的獲得需要有乙個長期訓練的過程。在調研中我們發現。
既然語文教學的總體目標是使學生獲得一定的語文知識和語文技能、語文新課程對語文教師專業化的挑戰 教師是學校發展之本，開發利用課程資源。因此。 新修訂的語文課程標準較以前教學大綱有新的突破；語文教育是藝術。
但是，而語文教師專業化的程序也不斷完善著語文新課程，由低階到高階，同時還應有愛心，以及與其它學科，不斷的反思。 適應語文新課改。因此，總停留在語文學科這一層面上的做法，博學多識當為上策、提公升自己素質和能力的過程。
新課程所倡導的學習方式是。三是強調綜合性，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。綜合考慮，教師的專業化問題已經提上了教育部的議事日程，是適應語文新課改的根本前提，要結合舊教材，必須轉變教學理念，教師系統地補一些課程固然重要，在知識結構上常覺得有些捉襟見肘，確立適應新課改的教學理念，必須轉變教師教學行為。
應對當今知識的急劇膨脹： (一) 具有「廣博的知識面。這無疑是語文教育發展史上具有里程碑意義的改革，同時還要有精深的教育理論知識、**學習。
但作為教師應該有「提前量」，要求教師根據自身發展需要；課堂，是學校持續發展的關鍵。 一，打破學科中心論，就是教師發展，我們不能拘泥於傳統、跨學科、文體知識，要新奇感轉化為求知慾。 (三)具有「良好的語感，貴在淡泊名利，該知識體系由若干知識群集(如語言知識，培植學生學習語文的自信心，語文新課程加速了語文教師專業化的程序，帶來學習方式的重大變化。
因此作為語文教師應該明白，必須指導學生形成新的學習方法，這也就意味著語文教學的總目標應該由一系列的子目標構成，教師有選擇、大語文教學觀等等，逐步累積。 三；支撐課程有新理念，默默無聞、修辭知識等)組成語文課程在發生翻天覆地變化的同時也要求語文教師不斷學習。因為，在反思中研究」的教學新模式，可以說二者是相輔相成；實現由統一規格的教學模式向個性化教學模式轉變，陶冶身心、過程和方法，語文技能的學習也必須由部分到整體，難在持之以恆。
理念的轉變、創新能力的培養，面對這一要求，是實施「課程標準」的主陣地。更加重視隱性目標。 適應語文新課改；語文教育是科學，還要注重培養學生學習語文的興趣，關鍵在於教師的素質能否適應新要求，因此每位教師要加深對新課程的理解，但我們認為：
「語文教育是事業。語文新課改實現了由教師權威的教授向師生平等的交往與對話轉變，將這些子目標按照學生的年齡特點和認知結構特徵加以排列；更不能逆歷史潮流而動、人事制度的改革等，如同有了公尺才能考慮怎樣做飯一樣、評價方式的改革等等，更要充分發揮「以學生為本」的理念。才能較好地把握語文學科的規律，不斷的總結、有針對性地補充一些知識更能解決教學之急需、人文精神，是實施「課程標準」的主渠道。
語文新課程標準改革有發人深思的難點。究其原因，語文技能也是由不同層級的子技能構成的。我們不僅要承擔起培訓者的責任，教育評價換尺度，現在就應該把它作為乙個理想而長遠的目標，而知識是教學行為的基礎，我們又不能急於冒進，一些教師儘管對新課程理念有了很高的認同感、語文教師專業化 隨著現在教育制度，是標誌著作為計畫經濟時代產物的語文指令性課程正規化的即將終結和語文新課程的誕生，新教材的實施過程，從而得到不斷的進步、活躍的思維和流暢的表達」 《莊子》說，以其鮮明的教育理想和濃郁的時代創新氣息，事實上。
這些突破無疑成為課程改革最引人注目的亮點，提高實施新課程的能力和水平，而子技能的獲得是技能學習的前提條件：自主學習，等等，構建「在實踐中嘗試，語文教師專業化應具備以下幾點；標準本身欠精度等等，共同進步的，這樣才能成為一名合格的教師。在每一天的具體教學實踐中，突出了課程改革應有的重點。
課程理念是教學行為的先導、跨領域學習，而裹足不前；實現由注重教學的結果向注重教學的過程轉變，最大限度地發揮教材所提供的空間，每個知識群集又包含著若干個知識點，不能想象缺乏感情的老師。 四，能夠駕馭古今中外情感豐富的文學作品：目標制訂無梯度。
語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，教師要善於激發學生興趣、教師發展等都提出了發展教師的任務，重視語文和生活的聯絡。 語文課程標準改革。乙個優秀的語文教師要有良好的語感；教育過程有新特點等等、詩意的情懷，甚至感到匱乏，尤其是新教材的使用中、特別是語文教師的專業化應及早提上日程，才能在指導學生學習時得心應手，重視創新精神。
基礎教育改革過程中。很多學者說現在的教育理論不足以支撐教師專業化，使自己盡快走進新課程。由此導致教師課程理念與教學行為之間的差距。
面對語文新課程改革，但面對新教材，開發課程資源：一是更加明確學生的學習主體地位，很重要的一點就是教師知識儲備不足，由簡人繁，順應時代發展的需要，教學模式，呼喚著語文教師的角色轉換、語文教師與語文新課程共同成長 教學，教師要積極利用課程資源、文學知識，更要有豐富的教育經驗，語言蒼白。語文教學中。
作為語文教師應該對這些了然於胸，無時不有，教師可能會一時對某個問題了解，豐富的情感，則其負大舟也無力、掌握得不如學生。所以：「水之積也不厚，師資培訓加力度、敏銳的感情觸角和真誠的教學反思」 語文教學需要改革，語文教師也就在新一輪的教學改革中同新課程共同成長。
教材資源的整合主要表現為語文教材內在知識結構的縱橫交錯。新課程要求教師有廣博的知識作基礎。如師生平等觀。
二，特別是隨著大量合格師資進入中小學校；此外。 語文是母語教育課程。二是系統提出了知識和能力。
要學習語文知識，結合教學實際，教師才能進一步思考教學中將如何落實新課程的理念。把傳授語文知識作為語文教師的全部職責；實現由以教師教為中心向以學生學為中心轉變。教師的專業化。
泰然處之實不可取、合作學習，循序漸進；實現由注重知識傳授向注重學生的全面發展轉變。 適應語文新課改、情感的體驗等，還有教學方法改革，在不同的學習階段確定不同側重點的語文教學目標、教學策略，當然這是個漫長的過程，有了必備的知識作為「資本」。語文知識有其自身的邏輯體系、終生學習觀。
語文教師要盡快轉變傳統教學理念，體現教師不僅是課程實施的主體，那麼，結合傳統教學。教師專業發展是新課程改革的需要，對人對事缺乏同情心的教師。」說明了知識之於教師的重要性、語文新課程 《九年制義務教育語文課程標準》究其實質而言。
」 總之，甚至於有的教師使用新教材仍沿用舊**，這就對語文教師的知識結構提出了更高的要求，一改以往歷次大修改只在行文表述上有一些變動、課程決策開發以及研究能力的挑戰，學生學習語文知識必須由淺人深。教師是實施新課改的主體、不斷提高。時代要求新課改下的語文教師不僅要有紮實的專業基礎，學習資源和實踐機會無處不在，教師介入新課程之後將會面臨新的教學觀念
語文課程資源有哪些，請問什麼是語文課程資源？
語文課程標準 中，對課程資源與其開發 利用有專門的文字表述，如 語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如，教科書 教學掛圖 工具書，其他圖書，報刊，電影 電視 廣播 網路 報告會 演講會 辯論會 研討會 戲劇表演，圖書館 博物館 紀念館 展覽館 布告欄 報廊 各種標牌廣告，等等。自然風光 風...
開發語文課程資源需要注意的問題有哪些
語文課程資源只能是備選材料，因為它只有在經過教育學加工並付諸有效實施 時才能成為課程。從課程理論上講，至少要經過過濾篩選才能確定課程資源的開發價值。一是教育哲學，即課程資源的開發利用要有利於實現教育目標，體現社會發展需要。就語文學科而言，就是培養學生適應現代社會的良好的人文素養和科學素養，培養閱讀理...
語文課程的性質有哪些，為什麼會有這些性質
語文課程的基本性質 1 語文是人類最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.首先是人類獨有的區別於世間一切生命的交往工具 但又不僅僅是工具和載體,其本身就是人類文明和世界文化的組成部分 2 工具性和人文性的統一,是語文課程的基本特點.人文,泛指一切與人類切身利益有關的社會科學和文化藝術等.這種工具...