1樓：匿名使用者
《義務教育語文課程標準》明確指出，口語交際能力是現代公民必備的能力要求，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。因此，口語交際已成為小學語文教學乙個重要而嶄新的課題。在教材中增添了口語交際訓練專案，而且都配有具體、形象的情景**，設計了提示或問題，為口語交際提供了很好的內容。
一、問題的提出
1.由於大多數農村孩子受環境（居住分散，自然條件閉塞，家庭成員文化素質不高等眾多因素）影響，直到入學還是滿嘴方言，存有閉塞和自卑心理，不敢與人大膽交流，這就給口語教學帶來很大困難。
2.在教學實踐中，我深深體會到「口語交際」在農村學校實施的艱難。常有「死課」（不肯交際），「亂課」（游離目標）的情況出現。
二、如何改變現有的教學情況，提高口語交際水平
經過幾年的學習、實踐總結，我認為農村低段孩子口與交際的培養訓練，應從以下幾方面抓起。
1.消除心理與語言障礙，正確認識口語交際課的目的。由於農村自然條件的限制，使孩子存在一種膽怯和恐慌的心理狀態。
不敢在眾人面前表達自己的內心想法，特別是在老師和同學面前，更怕說錯話而引起同學的譏笑。而方言的大量使用也給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現了不會說的現象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。
對於這種情況，我的做法是：
（1）耐心引導學生走出心理誤區。鼓勵學生克服自卑和怯懦感，大膽表達自己的想法，稍有進步及時給予鼓勵和肯定，激勵他們說話的慾望。對於普通話說得不准的問題，教師必須把發展、規範語言作為一項艱鉅的任務，課內課外要求學生用普通話交流，養成用普通話說話的習慣，並幫助學生說準字音。
在交際實踐中規範語言，在互動中發展語言。教師是課堂教學的組織者，更是學生學習的夥伴。因此，要從說話能力上對學生指導、修正，並做好示範。
（2）利用課前三分鐘說話提高學生口語表達能力。要求學生每節課前將自己的所見所聞或感興趣的事用普通話說給同學們聽，長此以往，既能鍛鍊學生說的能力，又能鍛鍊學生聽的能力，為上好口語交際課奠定了良好的聽說基礎。
（3）使學生明確口語交際的重要作用及口語交際的方法。告訴學生口語交際就如同平時一樣把自己所看到、聽到和想到的，用語言表達出來。放鬆對口語交際的畏懼心理，把自己想說的話大膽地說出來。
2.創設情境，激發說話興趣。常言道：
「觸景生情，以情動人。」只有在教學中創設一定的情境，學生才能動之以情，學之有趣。在口語交際課上，設定一定的情境，使學生置身於情境之中，促使學生產生興趣，激發說的慾望，培養愛說的習慣，老師再稍加點撥，就會使學生很容易說出自己心中要說的話，從而為口語交際消除障礙，達到預期的效果。
3.實物展示，激發交流動機。形象直觀的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易於學生觀察，容易把學生帶到情境中去，使學生積極主動地參加到口語交際訓練中。
如《愛吃的水果》一課，我把葡萄、橘子、柿子、梨、蘋果等農村學生常見水果放在果盤中，學生的視覺、知覺、味覺一下被喚醒，很快進入到交際情境中。
4.靈活方法，在實踐中鍛鍊。生活才是大舞台，是口語交際的源泉。
再現生活中的情景，讓學生置身於生活實際去觀察、說明，是增強學生體驗，激發思維和口頭表達的環境條件和動力。應讓學生與家長、朋友、社會人進行互動、交流，在生活中與人交往。如，學習了《學會祝賀》就可以捕捉一些機會，去向親朋好友、同學老師表示祝賀。
在日常生活中，還存在大量的交際事件，每個事件都有著廣泛的交際話題。我們應時刻鼓勵、引導學生利用這些事件進行口語交際實踐。
5.積極評價，激勵交際信心。口語交際是乙個多項互動過程，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。
既要專心致志地聽人發言，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，又要表達自己的看法。這一複雜的過程中，時刻需要老師關注過程、引導、激勵。教師也要耐心傾聽學生發言，不輕易打斷學生思路，發現微小的進步及時肯定。
如此細心呵護，便能形成師生、生生之間相互悅納、團結協作的健康心理狀態，使交際活動順利進行。
總之，學生口語交際的能力不是一蹴而就的。生活是口語交際的源泉活水，口語交際的訓練無處不在，只要我們善於抓住訓練點，努力選擇貼近生活的話題，創造寬鬆愉悅的交際環境，採用靈活機動的形式組織教學，就能激發農村孩子的表達願望、交際願望，從而達到有效提高農村小學生口語交際能力的目的。
如何培養低段學生的口語交際能力
2樓：丿弒神灬滅魔
口語交際能力是現代人們的必備能力,是當今社會人才展示才能的必需條件,是生活中不可缺少的人際交往的重要工具,是新課程改革中不可忽視的教學過程。小學生剛入學,正是發展語言的"朝陽"時期,是口語交際能力培養的最佳起始點。抓住時機進行有效的教學,提高學生的口語交際水平,要盡快從傳統的聽話、說話教學模式中走出來,不斷研究、探索,開創農村低段口語交際教學的新局面
如何提高農村小學生的口語交際能力
3樓：能日樓主嗎
目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數「說」的能力，有關統計顯示，農村學生在數理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，與城裡的孩子相比，農村孩子見識較少，語言環境較差、口語交際能力相對薄弱。如何培養農村小學生口語交際能力呢？（1）以課堂為主陣地，培養學生口語交際能力；以識字教學為起點，加強學生口語交際能力訓練；以閱讀教學為平台，強化學生口語交際能力訓練；以習作教學為訓練營，深化學生口語交際能力訓練。
（2）以生活實踐為基地,檢驗學生口語交際能力。
1．以課堂為主陣地，培養學生口語交際能力
在語文教學中，應依據小學生認知特點，利用教材優勢，以課堂為陣地，在字、詞、句、段、篇的教學中，訓練口語交際能力。
1.1以識字教學為起點，加強學生口語交際能力訓練。
1.1.1交流方法，訓練學生口語表達。
識字教學要與發展思維、發展語言相結合。在識字教學過程中，教師要指導學生用已有的知識自學，並有意識地引導學生用語言敘述自己自學的方法和結果，訓練學生的表達能力。如，學習「告」字；先讓學生自學，用自己喜歡的方式識記；再讓學生交流識字方法，有的學生說「告字上面是牛字一豎不露尾，下面加個口」，有的學生說「我是先把上面一部分拆開成一撇和乙個土字，下面加個口」，還有的學生說「我是用編字謎的方法來學習的，謎語是：
一口咬掉牛尾巴」。學生在說方法的過程中，相互啟發、補充，語言能力在無形之中會得到提高。
1.1.2「一字開花」，幫助學生積累詞彙。
句以詞為基礎，詞以字為單位，要進行聽說訓練，首先學生要有一定的詞彙儲備。一字開花，就是為更好地進行說的訓練打好基礎。如，教「牛」字，先讓學生擴出詞：
牛兒、奶牛、牛奶、水牛等，然後啟發學生用這些詞說話。如：「牛奶；我喜歡喝牛奶」。
「水牛：我家養了一頭水牛」等。無論學生怎麼說，只要他說得有道理，語句通順，都應予以肯定。
1.1.3字形分析，促進學生思維發展。
鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識，聯絡自己生活經驗，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。如：在教學「休」是，學生觀察思考得出「人靠在樹旁休息」。
這樣，孩子在識字中既鍛鍊了語言表達能力，領悟識字的竅門，順利地解決認字的難點，又促進了學生思維能力的發展。
1.2以閱讀教學為平台，強化學生口語交際能力訓練。
閱讀教學是語文教學的中心環節，教師要通過自己對文字的解讀，充分挖掘文字中隱藏的交際話題，對學生進行口語交際訓練。
1.2.1抓住文章空白之處，巧妙填補。
在很多文章中，作者往往為了表現的需要，常常運用「留白」的藝術，把一些內容留給讀者自己。在教學時，如果教師能充分利用好這些「空白」，讓學生想象，對感悟文章主題會有極大的促進，而在想中、說中，自然也提高了學生口語交際的能力。
1.2.2抓住文章重點語段，巧妙啟發。
《酸的和甜的》一文，「小兔和小松鼠不明白狐狸為什麼說葡萄是酸的呢？」學生討論。
生：葡萄本來就是酸的。
生：狐狸吃到的葡萄是酸的。
生：狐狸猜葡萄是酸的。
師：狐狸吃不到葡萄就說葡萄是酸的？
生：狐狸吃不到葡萄又怕別人吃，就說葡萄是酸的；
……在這一教學片段中，摒棄一問一答的分解課文，課堂氣氛融洽、和諧。有了寬鬆的課堂氣氛和開放的學習空間，啟用了學生的想象力，調動了學生的情緒，讓學生設身處地去體驗、感受，也使得他們表達的慾望更為強烈，學生學得興致盎然，課堂中迸發著思維的火花。在這種表達慾望的驅使之下，學生說得自然，學得輕鬆，不僅鍛鍊了學生的口頭表達的能力，在說的過程中加深了對課文的理解，更重要的是幫助學生對課文的感悟向更深層次發展。
1.2.3抓住課文的結尾，巧設話題。
一篇課文的結尾不止是畫上了乙個句號，而是尋求一種延伸和開放。在結尾之處，通過有效的口語交際活動，使得文章的主題得到昇華，使學生的思維向縱深發展，以達到「言雖盡，意無窮」的效果，這不僅僅是口語交際，更是閱讀教學應追求的理想境界。
不妨通過有效的口語交際活動，在課文的結語處順水推舟，巧作安排。例如《坐井觀天》一課結尾「不信，你跳出井口來看一看吧。」老師趁勢提出問題，「如果青蛙跳出井口會看到什麼，會說些什麼」。
學生興趣很濃，會有很多的想法。「它跳出井口，看到了藍藍的天上飄著朵朵白雲」，「它跳出井口，看到了稻田裡禾苗上爬著一些害蟲，它趕緊跳到田裡去捉害蟲」，「它跳出井口，看到乙個人正在捕殺它的同類，它又跳回了井裡」……老師又追問：「面對這樣的情景，青蛙該不該跳出井口？
」讓學生辯論。通過辯論，不僅進行了口語交際，又使學生明白了世界上雖然有許多險惡，但我們不能逃避，要勇敢的面對現實。
1.3以習作教學為訓練營，深化學生口語交際能力訓練。
習作，是訓練學生書面表達的重頭戲，同時也是培養學生「口頭交際」的重要營地。在指導習作訓練的同時，把說、寫、評、改有機地結合，既能鍛鍊學生書面表達能力，又能培養學生口語交際能力。
1.3.1說寫結合，說為寫的先導。
小學生作文寫的是生活見聞及心中的感想。想和寫之間有乙個由內向外的轉化過程，口頭作文能起到很好的銜接作用。因為說話是寫話的基礎，寫話是說話的規範和發展。
因此，作文教學從「說」入手，既能訓練學生口頭表達能力，也可有效提高學生的習作水平。
1.3.2評改結合，學生間自主交際。課堂上教師通過組織學生在同桌之間、前後座位之間、好朋友之間、小組內同學之間進行討論、交流，做到評與改的有效結合。
2．以生活實踐為基地,檢驗學生口語交際能力
結合豐富多彩的校園生活和複雜的社會生活，為口語交際訓練提供展示平台。課堂裡所進行的交際訓練並不能真正代表現實生活裡的口語交際，生活情境（校園生活和社會生活）不像課堂情境那般單純，它存在許多突變的因素。因此，口語交際不但要在課上進行訓練，還應該課上課下相結合，課內課外相聯絡，引導學生走出口語交際課堂，進行開放式教學，讓學生在大環境中學習口語交際。
這樣才能更好、更有效地促使學生的語言能力得到提高，養成良好的口語交際習慣。學校為學生開闢、創設進行口語交際的平台，盡可能多的為他們提供能夠進行口語交際實踐的機會。如開展「校園內請說普通話」活動，讓學生用普通話與別人打交道、請求幫助、解決問題，從中學會合作，學會表達，學會應對，從而形成良好的口語交際能力。
幫助學生培養良好的口語交際能力。口語交際無所不在，無時不在，在教學中，只要我們有心、留心、用心，就能為農村小學生創造口語交際的廣闊天地
如何提高學生的口語交際能力,如何提高小學生的口語交際能力
小學語文口語教學是語文教學的乙個重要環節。由於小學生年齡小，所以語言交際能力差，表達不夠流暢。為盡快適應新時代社會發展的需要，提高學生口語交際的能力，教師可著重從以下幾個方面進行培養。一 培養學生口語交際的興趣和情感 長期以來，語文課堂只是教師教，學生聽，在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地失去了說...
如何培養農村高段學生良好的預習習慣
預習，顧名思義就是學生在課前的自學，而課前預習就是自學之樹的萌芽，可見預習是學習領域重要環節，怎樣去預習？必須要講求方法，方法是解決問題的重要策略，乙個人掌握了學習方法，就如同掌握了開啟知識寶庫的 密鑰匙 就能獨立地向新認識領域進軍，才有可能攀上知識地頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就...
如何培養農村中學生的課外閱讀習慣
其實bai我覺得農村的孩子絕du大多數在語文方面能力zhi都比較dao 薄弱，我認為理由是農回村孩子不重視答閱讀，可能在理化方面有很強的鑽勁，但是在文科方面興趣很淡。俗話說，乙個好的閱讀習慣讓人受益終生，首先應該從小抓起，我認為從小學生抓起是非常必要的。我認為可以採取以下措施，一是獎勵制度，我覺得應...