1樓：匿名使用者
首先，分層備課。備課環節我比較重視學情分析，針對不同的學生層次提出自己的有效教學方法，盡量做到不盲目。比如在講《報任安書》之時，我先了解不同階段的學生對文字的掌握情況，發現絕大多的學生對字詞句等基本知識通過預習就能大略掌握，而學生對很多處語言的表述不是很了解，於是我將教學重點列為「分析司馬遷的生死觀和價值觀」，通過和對士大夫「死節觀」的對比，加深學生對文字的理解，收效不錯。
初中語文如何怎樣進行分層教學案例
2樓：教知道
有點籠統了吧？具體問題具體分析，看課文，看學生，具體課的案例相關**一搜一大把
初中語文怎樣分層教學
3樓：匿名使用者
在班級授課制的情況下，教師教學中的「一刀切」，必然會造成差等生「吃不了」優等生「吃不飽」的消極局面，不利於貫徹落實素質教育的方針，也阻礙雙重任務------培養合格的畢業生、為高一級學校輸送人才的完成。
基於上述情況，我覺得依據「循序漸進」和「因材施教」的原則，有計畫、有步驟地實行初中語文分層次教學是必要的。
一、學生分層定級
根據《語文教學大綱》和教材的要求，結合學生語文學習的實際情況，從讀寫聽說四個方面制定出a、b、c三個學習能力等級的標準，通過觀察測試，再確定每個學生的語文學習綜合等級。每學期結束，再對照標準和測試情況，重新定級。
二、課內分層教學
教師的教案分層設計，教學目的和要求均有一定的梯度，對c級學生側重基礎知識的傳授和基本技能的訓練，而知識的遷移和能力的提高側重於a、b級學生。把「掌握學習」的教學模式和「個別分化」教學模式結合起來，整個教學活動過程都體現分別施教、分層推進，使每級學生都能達到他實際能夠達到的最好的學習目標。這裡我就作業和批改的三步分層做示例:
(一)步是分層布置。如c級學生只限於完成課文後的必做題，而a、b級學生則須完成選做題和補充的思考題。
(二)步是幫扶作業。課堂上完成內容和數量相同的練習時，a、b級學生完成後，按分配的任務去檢查、督促、輔導c級學生。
(三)是區別批改。作業批改側重a、c級，抓兩頭促中間。對a級重批，對b級重改，對部分c級學生採用面批。
三、課外分層指導
知識學習類的指導側重於c級，語文活動類的指導側重於a、b級。對c級學生的指導，突出「三抓」：一抓常規，培養學習習慣；二抓學法，通過個別談心、集中示範，指導學習方法；三抓「糾錯」，對典型的錯誤進行糾正強化訓練。
對a、b級學生的指導，突出「三多」：一多讀。創設條件，由課內向課外延伸，營造語文學習氛圍，拓寬學生視野。
二多寫。通過寫讀書札記、生活札記、日記等形式，激發寫作興趣，並鼓勵學生多向報刊雜誌投稿。三多活動。
組織開展各類語文活動，如辯論會、讀書報告會、各種競賽等，提高知識的運用能力。
針對學生語文學習能力的差異，我採取了上述的分別施教、分層推進的對策.在實施分層教學的過程中，我體會到：教師要樹立正確的學生觀，要承認差異，要正視差異，要適應差異，要把學生之間的差異當作一種教學資源，而不是包袱，並充分利用這種資源，推動各種層次學生的合作學習。
相信每個學生都有很大的潛能可以開發，對「差異」的學生採取「差異」的教法，逐步形成一種促使各個層次學生都得到發展的機制。其次，教師要樹立新型的價值觀，由分數評定學生轉為全面評價學生。因此，教學過程要著眼於「三培養」、「兩提高」，即培養良好的學習習慣，培養優秀的學習品質，培養積極的思維能力；提高學習興趣，提高自學能力。
如何實施初中語文分組分層教學
4樓：匿名使用者
一、如何進行分層教學
分層是一門學問，好的分層分組能給學生帶來好的教學效果。很多教師只是通過一張試卷或者幾次考試成績來確定分層，這對於學生來說是很不公平的。一張試卷和幾次考試並不能詳細的反映學生對語文知識的掌握程度和能力，而且學生對於每一部分的知識掌握也不相同，同樣乙個學生可能對文言文掌握的非常好，但是對於作文的應用就差一些，而且通過成績給學生分層分組會降低學生學習的積極性，打擊學生學習的信心，因此通過成績來確定分層分組是不可取的。
分層分組應該根據不同的教學模式進行不同的分組，這樣學生才能更好的獲得知識。這樣學生也不會給自己乙個不好的定位，能夠很好的保護學生的自尊心。分組分層後教師根據不同的分組進行教學和任務安排，同樣水平的學生在一起能夠更好的互相幫助和學習，成績相對來說提高的也會很快。
教師要根據教學目標和學生的實際情況合理的安排分組的方式，可以根據不同情況進行不同的分法，如小組互助式、成績相等式等，這樣學生進步就比較快，也更有針對性，教師也能更好的掌握學生對知識的理解程度，從而更好的幫助學生進步。對於分組後的教學任務檢查，教師也要進行不同的考察，評價標準也要分層，這樣才能幫助學生查缺補漏，找到自己的缺陷。如果分組後用仍用同一套試卷進行考查，分組教學就沒有意義。
二、分層教學策略**
1. 分層科學合理
對於不同的教學模式，有不同的分組方式。教師要根據不同的教學目的和教材的內容合理的安排分層分組。若是語文基礎較強的課程，比如文言文的授課，例如《論語》《三峽》等的授課，教師可以通過對課程的掌握能力進行分組，掌握能力較好的一組，中等的一組，較差的一組。
這樣在教學的過程中，教師可以更有針對性的教學，讓學生更快的進步。而若是一些比較容易理解的課程，如朱自清的《春》，豐子愷的《白鵝》等，就可以進行互助性分組，成績較好的學生和成績一般的學生一組，這樣學生互相幫助著學習，不僅拉近了學生之間的關係，還能讓學生更直接的找到彼此之間的差距，刺激學生進步，對於成績較好的學生來說，也是乙個很好的複習鞏固的機會。
2. 提問要有策略
對於分組後的提問，教師要根據分組的不同從而改變提問的不同。對於成績較好的分組問題就要有難度，能夠讓學生對課文有更深層次的了解；對於成績一般的學生就要問一些相對簡單的問題，讓他們鞏固知識，同時對課文有乙個擴充套件；對於成績較差的學生就要問一些簡單的基礎問題，讓他們掌握基礎，才會有所提高。如《陋室銘》一課，對於文言文掌握較好的學生就可以問諸如「劉禹錫說『無絲竹之亂耳』，歐陽修在《醉翁亭記》中也談到『宴酣之樂，非絲非竹』，兩句話分別流露出他們怎樣的精神追求?
」等這種能讓學生更深層次理解文章的問題，從而讓學生更加深刻的理解文章。而對於文言文理解一般的學生就可以問諸如「文章從自然環境,交往人物和生活情趣等方面表現了陋室不陋，選擇其中乙個方面舉例分析」等這種讓學生再度剖析文章的問題，從而讓學生深層次的理解作者的寫作意圖。而對於文言文掌握較差的學生則可以讓其對文章劃分段落並進行段落分析等基礎的問題。
在提問後，教師要及時的給與點評和鼓勵，增加學生對語文的積極性和學習的熱情。
3. 梯度要合理
進行分層分組教學後，教師一定要把握好各個層級之間的梯度問題，不能打擊學生的自尊心，同時要合時合適的刺激學生學習的熱情和動力。這就要求教師要根據學生的實際情況進行教學方式的安排，在提問、分組、討論、考察等方面都要有針對性、適度的讓學生意識到自己的分組的同時也要讓學生有積極進取的精神。總之，教師要掌握乙個「度」，才能讓自己的學生更加優秀。
4. 實行動態分組
在分組確立之後，並不是一成不變的。當下一層的學生足夠優秀時自然可以晉公升一層，而當上一層學生學習出現問題或者懈怠時也會因此降層。這樣能夠很好的刺激學生學習的慾望和動力。
學生為了獲得更高的層級，會潛移默化的增加自己對語文學習的熱情。同時為了保住自己目前的位置也會努力的學習。教師要給每乙個分組有乙個明確的指標，讓學生有明確的學習目標和方向，這樣學生學習才會更有動力。
5. 消除學生不良心理
教師在進行分層分組教學時要向學生解釋清楚，是為了讓學生更好的進步，而不是為了給學生打上乙個標籤，並不是乙個等級標誌。在消除了學生這種不良的心理後學生才能更好的積極投入到分層分組的教學中，也能全身心的在學習上，而不是擔心被教師打上了「差生」的標籤。教師要做好學生的心裡工作，避免這種負面心態影響學生學習的動力。
分層分組教學能夠讓教師更加了解學生對語文知識的掌握程度，也能更有針對性的進行教學。教師要根據教材的內容和學生的實際情況進行科學合理的分層分組，面對不同的教學內容教師要掌握好梯度，不能讓學生有不良的心裡負擔從而影響學生學習的動力。
初中語文作文教學中如何進行分層次教學
5樓：匿名使用者
**如何進行
初中作文分層教學作文在初中語文中考試卷中佔有「半壁江山「，可謂是作文寫得好，語文教學就成功了一半。初中學生的作文寫作尤其是初一作文寫作主要是建立在小學作文的模仿寫作基礎上上，雖有一定的寫作基礎和朦朧的寫作意識，但是還算不上真正意義上的寫作，要想讓學生盡快擺脫小學時的幼稚模仿模式，建立自己的成熟寫作模式，從而真正會寫作文，我想從以下幾點談談自己的淺見：首先，對學生進行歸類，並根據學生現有的作文水平以及所處類別進行有目的的培養。
分類的依據多種多樣，根據學生興趣的有無可以分為有興趣的和沒興趣的，有興趣的還可以分出興趣較高的和興趣較低的；根據學生的知識面寬窄可以分為知識面寬廣型、知識面狹窄型；根據學生的書寫的水平可以分為美觀、工整、基本工整、潦草：根據學生對於作文題目的理解程度可以分為透徹型和膚淺型；根據學生對於文章的結構的把握上可分為寫作結構完整型、結構不完整型；根據作文內容的充實程度可以分為內容充實型和內容空洞型等等。對學生分出類別以後，一定要與學生溝通，既要讓學生明確自己所處類別的培養目標，又要打消學生「我是不是不好的學生」「老師是不是不想看我的作文」等等顧慮。
我對於我班學生在開學時就採取在不做任何輔助講解的情況，布置一篇作文，根據學生的最真實作文水平進行分類。然後以此進行作文指導。當然需要提醒注意的是分類也不是越多越好，分類的標準要既有代表性，又要有針對性；既不可為了達成分類這種形式而進行分類，走形式；也不要讓分類的標準過於模糊，將不同問題型別的學生放在一類，降低教學的針對性。
這就需要教師認真對待學生的第一篇作文，給每乙個學生進行準確定位，確定類別，並根據學生在以後的表現適時做出調整。其次，根據學生的不同水平進行指導，重在提出改進意見，定期進行檢測並及時反饋。在確定好學生的作文大致水平之後，就要有針對性的進行指導，比如對於知識面比較狹窄的同學就要鼓勵他多讀文章多積累；對於書寫較差的學生可以要求每天利用課餘時間進行練字，爭取潦草的寫到基本工整，基本工整的寫到工整，工整的寫到美觀；對於文題理解不透徹的學生可以多出一些題目，讓他研讀，訓練理解，培養能力；對於結構寫不完整的可以讓他看一看一些典型的首尾呼應的文章，以增強對於文章的整體概念；對於文章內容空洞的同學自然要建議他首先是多積累素材，其次是要善於運用手中的素材。
例如關於作文的細部處理上，我的教學心得是文字與情感上的「簡單——複雜」的辯證處理上，細節描寫是要把「簡單的語言複雜化」，就是在細節上詳細描寫，不惜筆墨；情感上的處理應做到「把複雜的情感簡單化」，即是用簡單的語言把複雜的情感表示出來，盡量使用短句，情感表達要清晰、語句要簡短。在進行了指導並提出改進意見後就要結合學生的後續習作情況進行具體講評，根據學生每一次作文的情況製作乙個記錄薄，將學生每次的進步和存在情況進行記錄並結合學生的作文及時給與反饋，爭取做到擯棄缺點，固化優點。還可以結合期中期末的考試對學生的作文水平進行階段性檢測，並根據檢測的情況制定下一步的改進或是努力地方向。
需要提醒的是講評時要注意以鼓勵性的語言為主，切忌挖苦諷刺。再次，根據學生的作文水平適時調整學生的類別，讓學生始終都有明確的階段性目標。學生作文水平的提高是乙個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能完成的，學生作文水平的進步也是不斷表現出來的。
當學生能有效完成前一階段的培養目標不再適合原有類別的培養目標時，就需要對學生及時進行調整培養類別，使學生自始至終都有明確的階段性努力目標。教師對學生的作文水平的評價可以借助於大型階段性考試的檢測結果，如期中、期末考試。這樣的考試對於學生作文水平的檢測可能更科學、更合理、更準確。
也可以根據每週的作文情況進行總結判斷，每個月進行一次調整。但是最好不要頻繁的調動，以免適得其反。
如何在初中語文教學案例，初中語文如何怎樣進行分層教學案例
1.自身紮實的專業知識。這一點是前提，而且很容易理解，就不贅述了。2.良好的溝通技巧。初中時期學生處於人生中對世界觀 人生觀 價值觀的認知 形成階段，性格特點比較突出，但他們對知識的渴求欲又很強，所以在溝通中就要注意方式和方法。3.養成每課必備的良好習慣。備課室教學環節中很重要的方面。它可以讓你提前...
如何在初中語文古詩文教學中滲透傳統文化
首先，你覺得傳統文化是什麼？你自己有定義沒有？然後在這個定義下，內涵和外延是什麼？有了具體的東西，你才能做。比如，如果你覺得古代禮儀是屬於傳統文化，那麼，上課 起立 老師好，你就可以直接改成作揖。這個邏輯關係你懂沒有？如何在初中語文古詩文教學中滲透傳統文化 如何在語文教學中滲透傳統文化 如何在語文教...
如何打造初中語文高效課堂，提公升初中語文教學質量
1 營造和諧快樂的學習氛圍 課前演講激情趣。多樣匯入引興趣。2 豐富教學手段，調動學生情緒 3 放開手腳，讓學生唱主角。如何有效提公升初中語文教學質量 說心裡話作為語文老師，有時候真的很困惑，因為語文所考的題型越來越活，越來越覺得讓人難以把握，面對這種情況，我們應該怎樣辦呢?語文水平的提高不是一蹴而...