1樓：最愛秋天的傳說
注意和記憶方面
注意力的發展
（1）五六歲的幼兒穩定性不斷增長,因而可以比較長時間地做他們感興趣的遊戲,或聽**講故事.集中注意的時間可達15～20分鐘.
（2）五六歲幼兒開始具有獨立控制自己注意的能力.例如,五六歲的幼兒正興致勃勃地聽**講故事,但當時如果有一群做遊戲的兒童跑進來,幼兒的注意就不會馬上離開故事,而轉向於遊戲.
記憶的發展
五六歲兒童不僅能夠記住和再現所需要的事物,還能運用一些最簡單的記憶方法加強自己的記憶.如在**交待任務時,幼兒自己重複念一遍,以便有意識地聽和記.如他們在複述故事時,可以記住一些有趣的情節.
思維和想象方面
（1）五六歲兒童的思維仍然是具體的,當他們思維時,還不能用抽象的概念來進行思維.
（2）近六歲時,兒童對熟悉的事物已有一些抽象邏輯思維了,能夠開始指出某一實物若干特徵的總和但不能將本質和非本質的特徵很好地加以區分.例如問：「什麼是馬?
」答：「馬有頭、有尾巴、有4隻腳、會拉車.」
（3）兒童進入6歲後,想象有明顯的目的性和創造性.如他們在遊戲時,能預先規定主題,商量分配角色和定好規則.乙個遊戲常常能持續玩好幾天,情節也逐漸複雜.
語言、情感方面
語言的發展
五六歲兒童能正確發出各種音節,並掌握了大量詞彙.有的幼兒詞彙量可達2500～3000個.隨著認識和交往範圍的擴大,他們已能較連貫地主動地同別人交談,談話的內容已不限於眼前的事物,也能敘述一些過去看過或聽過的事物.
情感的發展
五六歲兒童情感的穩定性和有意性逐漸增長起來.對人對事已有自己的看法.在與同伴的相處中,能保持友誼,同時情感也增強了.能較正確評價自己和同伴的行為.
意志的發展
五六歲兒童由於言語和思維的不斷發展,因而意志上的自覺性、堅持性和自制力都有了較大地發展.如在遊戲中能更好地服從規則.舉止行動也顯得更有組織紀律.
抽象概括力方面
6歲孩子的思維仍然是具體的,但已開始有抽象概括能力的萌芽.例如,在分類能力方面,如果給孩子畫有車、船、桌、椅、蘋果、梨等等物體的**,要求他們將物體分為幾類,4歲孩子往往還不會獨立分類,5歲以後就能夠按交通工具、家具、水果分類.4歲孩子往往還弄不清「車子」和「卡車」這兩個概念的關係.
5歲以後,知道「車子」包含著「卡車」和「電車」等,但是如果問他：「這裡車子多呢,還是卡車多呢?」他們總是回答：
「卡車多.」5歲半以後,一般都能正確回答：「車子多.
」他們懂得：「合起來多,分開來少.」個別兒童甚至能說：
「因為合起來是總數,分開來是一部分,卡車是一部分,比總的少.」5～6歲這段時間,更為明顯.
結合實際談談幼兒記憶的發展有哪些特點
2樓：匿名使用者
注意和記憶方面
注意力的發展
（1）五六歲的幼兒穩定性不斷增長，因而可以比較長時間地做他們感興趣的遊戲，或聽**講故事。集中注意的時間可達15～20分鐘。
（2）五六歲幼兒開始具有獨立控制自己注意的能力。例如，五六歲的幼兒正興致勃勃地聽**講故事，但當時如果有一群做遊戲的兒童跑進來，幼兒的注意就不會馬上離開故事，而轉向於遊戲。
記憶的發展
五六歲兒童不僅能夠記住和再現所需要的事物，還能運用一些最簡單的記憶方法加強自己的記憶。如在**交待任務時，幼兒自己重複念一遍，以便有意識地聽和記。如他們在複述故事時，可以記住一些有趣的情節。
思維和想象方面
（1）五六歲兒童的思維仍然是具體的，當他們思維時，還不能用抽象的概念來進行思維。
（2）近六歲時，兒童對熟悉的事物已有一些抽象邏輯思維了，能夠開始指出某一實物若干特徵的總和但不能將本質和非本質的特徵很好地加以區分。
（3）兒童進入6歲後，想象有明顯的目的性和創造性。如他們在遊戲時，能預先規定主題，商量分配角色和定好規則。乙個遊戲常常能持續玩好幾天，情節也逐漸複雜。
語言、情感方面
語言的發展
五六歲兒童能正確發出各種音節，並掌握了大量詞彙。有的幼兒詞彙量可達2500～3000個。隨著認識和交往範圍的擴大，他們已能較連貫地主動地同別人交談，談話的內容已不限於眼前的事物，也能敘述一些過去看過或聽過的事物。
情感的發展
五六歲兒童情感的穩定性和有意性逐漸增長起來。對人對事已有自己的看法。在與同伴的相處中，能保持友誼，同時情感也增強了。能較正確評價自己和同伴的行為。
意志的發展
五六歲兒童由於言語和思維的不斷發展，因而意志上的自覺性、堅持性和自制力都有了較大地發展。如在遊戲中能更好地服從規則。舉止行動也顯得更有組織紀律。
抽象概括力方面
5～6歲孩子的思維仍然是具體的，但已開始有抽象概括能力的萌芽。例如，在分類能力方面，如果給孩子畫有車、船、桌、椅、蘋果、梨等等物體的**，要求他們將物體分為幾類，4歲孩子往往還不會獨立分類，5歲以後就能夠按交通工具、家具、水果分類。4歲孩子往往還弄不清「車子」和「卡車」這兩個概念的關係。
5歲以後，知道「車子」包含著「卡車」和「電車」等，但是如果問他：「這裡車子多呢，還是卡車多呢？」他們總是回答：
「卡車多。」5歲半以後，一般都能正確回答：「車子多。
」他們懂得：「合起來多，分開來少。」個別兒童甚至能說：
「因為合起來是總數，分開來是一部分，卡車是一部分，比總的少。」5～6歲這段時間，更為明顯。
在這個年齡階段，孩子記憶具體事物時，也會自動把它們按類別記住。例如，讓他們記住一些物體：車子、桌子、桔子、椅子、船、梨等等。
5歲多的孩子在回憶起來時，會打亂原來的秩序，按類別說出來，說成：車子、船、桌子、椅子、桔子、梨等。5歲孩子也開始掌握一些比較抽象的概念。
「左、右」是比較抽象的概念，它們有相對性和靈活性。5歲孩子一般能夠正解辯別自己的左右手，能說出哪只是自己的左手，哪只是自己的右手，不再像更小的孩子那樣，知道拿勺子的手，不知道右手。
由於思維發展水平有所提高，5～6歲孩子在看圖書，聽故事等方面的要求也都和以前不一樣。3～4歲的孩子喜歡簡單的、短小的故事，5～6歲的孩子則喜歡連貫的、有情節的故事。
簡述幼兒記憶發展的特點
3樓：黑夜的河流
(1)記憶保持時間逐漸延長。
(2)無意識記佔優勢，有意識記逐漸發展。
(3)較多運用機械識記，意義識記開始發展。
(4)形象記憶佔優勢，語詞記憶逐漸發展。
4樓：桐今農靈萱
【答案】(1)無意記憶佔優勢，有意記憶開始發展；(2)機械記憶為主，意義記憶開始發展；(3)形象記憶為主，語詞記憶開始發展；(4)記憶策的發展。
幼兒記憶發展的主要特點是什麼?
5樓：天津昌澤教育
(1)記憶保持時間逐漸延長.
(2)無意識記佔優勢,有意識記逐漸發展.
(3)較多運用機械識記,意義識記開始發展.
(4)形象記憶佔優勢,語詞記憶逐漸發展.
幼兒記憶發展有何特點
6樓：匿名使用者
幼兒記憶的發展與特點
一、記憶的發生與發展（一）記憶的發生（指標、時間）嬰兒的許多所作所為，在邏輯上均隱含著記憶系統的存在。將一張新的**與一張已經重複看過幾遍的**放在4個月的嬰兒面前時，嬰兒看後者的時間明顯更長一些。乙個3歲幼兒能夠詳細地敘述他們班到乙個麵包廠的交遊經歷。
在……一、記憶的發生與發展（一）記憶的發生（指標、時間）嬰兒的許多所作所為，在邏輯上均隱含著記憶系統的存在。將一張新的**與一張已經重複看過幾遍的**放在4個月的嬰兒面前時，嬰兒看後者的時間明顯更長一些。乙個3歲幼兒能夠詳細地敘述他們班到乙個麵包廠的交遊經歷。
在這些活動中有乙個共同的地方：記憶。幼兒的多數認知活動都涉及記憶。
注意的習慣化是以某種再認為前提的。如果嬰兒不能以某種方式保持關於重複呈現刺激的經歷，他們就不可能對它習慣化；模仿和搜尋被藏客體（客體永久性）也一樣要求對以往事件的記憶；很早便出現在嬰兒身上的經典條件反射和操作條件反射，也一樣離不開記憶前提。
嬰兒不僅很早就存在記憶，而且他們具有相當好的資訊保持能力。例如，5個月嬰兒接觸一張面部**僅僅兩分鐘，在長達兩個星期後仍有可能再認**的跡象。在一項研究中，讓嬰兒對看到小汽車時做出踢腳反應形成操作條件反射，結果3個月嬰兒能夠將這種習得的聯絡保持長達兩個星期的時間。
如果在最初的學習與記憶測驗期間，為嬰兒呈現關於這一聯絡的提示物，如實驗者以嬰兒所熟悉的方式輕輕搖晃小汽車，則嬰兒的記憶更加持久。嬰兒對諸如母親的面孔這種經常出現的重要刺激的記憶，延續時間更長。
（二）幼兒記憶的發展及其特點儘管記憶可能很早就存在，但並非一開始就很完善。貫穿整個嬰兒期，記憶會發生各種發展變化。年長嬰兒的資訊保持時間長於年幼嬰兒，他們只需要較少的接觸時間或「學習時間」，就可以把一些刺激或事件納入記憶。
隨著發展，嬰兒能對特定經驗中越來越多的資訊加以編碼，他們對周圍環境中越來越精細和複雜的特徵變得敏感，從而也更可能記住它們。而且，年長嬰兒的再認行為更為複雜，對於熟悉的或以前經歷過的客體與事件，他們很可能表現出更明顯的「似曾相識」的再認特徵，而且可能促發進一步的提取活動，例如，可能仔細而努力地回憶更多有關該再認刺激的資訊。相反，新生兒和年幼嬰兒的再認是粗糙的，更類似於較低階的有機體所具有的那種再認過程。
皮亞傑認為，嬰兒能再認而不能回憶，因為回憶需要嬰兒所缺乏的符號表徵能力。但他認為的早於18個月不可能有回憶的主張，近年來也受到了抨擊。研究發現，9個月的嬰兒已能夠模仿24個小時之前看到的某個行為榜樣，這種行為似乎需要對以往經驗的回憶，而不僅僅是對當前某物的再認。
嬰兒具有回憶能力的另乙個證據來自前面所述的關於客體永久性的研究，一些研究者認為，嬰兒9個月甚至更早時，便已表現出對某種見不到的客體仍繼續存在的認識。在日常生活中也可以觀察到，嬰兒往往在經過較長的一段時間後，仍記得熟悉物體通常所處的位置。到第一年末，多數嬰兒表現出這種對熟悉位置的長時記憶。
大約一歲半以後，言語的發展使兒童的記憶具備了新的特點：第一，兒童再現的能力開始發展起來。約在兩歲的時候，兒童能回憶自己去過**，自己的小玩具丟在哪兒，等等。
但這時再現的事物只是幾天內感知過的事物。三歲的時候，則可以保持到幾個星期以後還能回憶。所有這些，兒童是憑藉詞、言語來恢復過去的印象的。
第二，出生後的三年，兒童的記憶基本上是無意記憶，即事先沒有目的的記憶。但由於詞、言語的發展，**就向孩子提出「要記住」的任務，於是有意記憶，即事先有目的的記憶開始萌芽。
三歲以後，即幼兒期兒童，由於活動的豐富化、複雜化，以及言語的進一步發展，記憶的範圍更加擴大。這個時期兒童記憶的特點如下。
第一，無意記憶佔優勢，有意記憶逐漸發展。幼兒的記憶帶有很大的無意性，他們所獲得的許多知識都是通過無意記憶得來的。心理學研究表明，凡是兒童感興趣的、印象鮮明強烈的事物就容易記住。
也就是說，符合兒童興趣需要的、能激起強烈情緒體驗的事物，記憶效果較好；直觀、具體、生動、形象和鮮明的事物，記憶效果較好；要記的東西能成為兒童有目的活動的物件或活動的結果，即讓兒童摸摸、動動等，記憶效果較好；與兒童活動的動機、任務相聯絡的物件，記憶效果較好。當然，即使如此，幼兒的無意記憶的效果，也是隨年齡的增大而逐步提高的。在教育的影響下，幼兒晚期，約五歲以後，兒童的有意記憶和追憶能力能逐步地發展起來。
這主要是由於言語發展的結果，同時，幼兒期的教育任務，如有意識去複述故事、回想問題等，也促進了兒童有意記憶能力的發展。有意記憶的效果，主要取決於幼兒是否意識到要記住的任務，取決於幼兒活動的動機及積極性。但幼兒期的有意記憶只是初步的，遠遠未佔優勢地位。
結合實際情況，談談對幼兒教師這份職業的理解和認識？（不能百度）
一 定義 什麼是幼兒教師 幼兒教師以女性教育者為主，負責教育學齡前兒童，是教師隊伍中不可忽略的重要力量，在教育過程中的角色決不僅僅是知識的傳遞者，而且是幼兒學習活動的支持者 合作者 引導者。幼兒教師主要對幼兒進行啟蒙教育幫助他們獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展。二 如何做一名幼兒老師 1 ...
結合實際和心理學知識談談怎樣提高記憶力
1複述策略 2精細加工 3組織策略 複述策略 強調利用記憶規律合理複習，並親自參與實際情景中強化記憶 精細加工 強調過渡學習以及要求學習者將新舊知識聯絡起來 組織策略 為了更好的記憶在學習時通過列提綱，畫概念圖等組織策略要幫助了解新知識的結構，首先根據艾賓浩斯曲線知識會遺忘，因此在記憶中為了保持資訊...
結合實際談談如何深入學習科學發展觀
深入學習實踐科學發展觀，始終堅持 乙個中心 兩個基本點 的基本路線，為開創中國特色社會主義事業新局面提供政治保證。黨的基本路線是在深刻認識社會主義初級階段基本國情的基礎上制定的，集中體現了我國各族人民的根本利益和願望要求，反映了我國社會主義現代化建設的規律，是黨和國家的生命線 堅持黨的基本路線不動搖...