1樓：匿名使用者
"綜合與實踐來"作為數學教學中的乙個
源重要板塊,它不僅可bai以增強學生對數du學知識的理解zhi與運用,而且還對培養學dao生的綜合與實踐能力起到明顯的促進與推動作用。通過明確問題、關注過程、注重綜合等策略,就促進"綜合與實踐"的有效性進行探析。
如何提公升小學數學「綜合與實踐」教學的有效性
2樓：du知道君
精心預設，創設情境，激發實踐操作的興趣有效的實踐操作活動要求學生在活動中必須明確自己「為何而動」，懂得該「如何而動」，這些都有待於教師精心預設實踐操作活動。
如何提高小學數學綜合實踐課教與學的有效性
如何提高小學數學課堂教學的有效性
3樓：徐天來
隨著課程改革的進一步深入，小學數學課程改革已初見成效，不僅教師的觀念在悄然發生著變化，而且一些教學行為如：課堂預設、情境創設、學生參與、關注學生個性差異、演算法多樣化、注重對學生的評價等方面，也在自覺與不自覺中有了明顯改變，使得學生的學習興趣得到了激發，課堂教學的面貌得到了改變。但同時也有乙個較為突出的問題擺在了我們面前，那就是有些數學課堂教學重形式，輕實質，課堂效率較低，影響了學生真正的發展，提高數學課堂教學的有效性成為大家開始關注、思考並探索的問題。
一、精心「預設」抓「生成」。
一節課效率的高低，很大程度取決於教師的課前準備，所以教師的備課十分重要，好的課前「預設」，常常會收到事半功倍的效果，預設成功是課堂有效學習的基礎。預設教案就如杜威所說是教師帶著自己的哲學思想走進課堂，乙個高質量的預設，是教師教學機智的展現，蘊含著無限的智慧型，它可以更好的發揮教師主導與學生主體的作用，提高教學效果。如：
「思維訓練課」，我有幸聽了3遍，他從學生熟悉的手指引入教學，通過引導學生觀察指縫的變化，無論學生回答如何，總能在和諧的氛圍中，借助幽默、風趣的語言，廣博的知識功底，引導學生隨著問題主線進行思考，進行思維的訓練，並在活動中探索解決的方法，是節預設成功的好課。但課堂是動態變化的，動態生成是課堂有效學習的發展。在具體的教學過程中，教師不能一成不變的執行教案的預設內容，應重視課堂新生成的資源，發揮出自己的教學機智，加以充分利用。
如:在不同學校講課時學生對設定的問題情境的處理，但***都能抓住學生的答案進行生成，使每一次的課堂教學處理都有所區別，但卻同樣精彩。
審視「預設」與「生成」，倘若沒有精心預設，也談不上生成，只有在實施預設的過程中，教師隨時捕捉學生的疑問、想法等精彩的瞬間，預設自然變為動態的生成。學生是有思維的人，不會完全按我們預設的那樣進行活動，所以課堂上常出現老師意料之外的問題，使課前預設很難有效的達成。每一位數學教師，預設都要極為充分，對設定的問題，學生回答出來怎麼辦，回答不出怎麼辦，回答超越問題的本身怎麼辦等等，自然就能有效地解決預設生成中的一些矛盾，也只有這樣，教師也才可以充分發揮教師的主導作用，及時進行調控，促進預設的有效生成，從而提高課堂實效。
二、 情境創設要合理。
數學新課程提出「讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識」。數學課堂中良好的情景創設，對激發學生學習興趣、培養學生數學思維能力、開闊學生的數學視野、提高小學數學課堂教學質量發揮著重要作用。情境的創設途徑有很多種，如問題情境、故事情境、猜想情境等，在「二年級角的認識」一課中，我設計了這樣乙個情境：
1、將剪刀、背心、紅領巾等實物出示在黑板上，讓學生尋找學過的數學知識，學生很快發現了對稱、角等數學知識。2、動畫出示機械人，引出角朋友（直角），借助角朋友尋找情境1中的角的兄弟們。3、通過猜名字引出銳角和鈍角……本課情境的創設，使學生不僅興趣濃厚，而且感受了數學與生活的密切關係，借助舊知遷移很好的掌握了知識，是個較為成功的情境創設。
但在一些教學中出現了一些為了情景而創設情景，設計牽強附會，而不能將學生置於參與的情境中，根本不利於學生掌握知識，導致課堂低效。如：給中、低年級上數學課時，總想將課的內容融於故事情節中，但由於欠缺這方面的知識積累，所以情景與內容總是不夠融合，不但不能激發情趣，還浪費許多的準備時間。
又如：一些數學問題情境的設定，讓學生無邊際的猜想，意義不大且養成學生不負責任的毛病。讓情景創設服務於我們的課堂教學，這是我們進**景創設的目標。
三、積極參與講實效。
新課標強調課堂學習要讓學生積極主動地參與教學活動，真正體現學生的主體地位。而主體參與是教學活動產生的基礎，它決定這活動的始發、活動過程、活動的質量，使學生在課堂上不再是旁觀者，使他們的思維活躍起來，智慧型得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養。注重知識形成過程的教學成為課改以來老師們教學的乙個亮點。
如：在進行圓柱體體積的教學時，不僅老師用教具演示轉化成近似長方體的過程，更有學生轉化的動手操作；圓錐體積的教學，學生已經走上講台，取代了昔日教師的演示，不僅借助沙子或水將圓柱與圓錐的體積關係形象地展示給大家，還能讓大家參與推導的過程中，加快、加深了學生對知識的理解，大大提高了課堂效率。
合作學習是學生積極參與教學活動的重要方式，大多數老師都十分重視，尤其是小組合作，但我們在教學中發現有時課堂氣氛雖然活躍，學生充分「參與」，但效果其實並不好。我回顧自己的教學也發現不少的問題，如：有時問題過於簡單或直接，根本不用合作我卻在組織交流；一些問題不夠重點，白白耽誤時間；還有一些問題應該討論，可給的時間卻過短，學生根本來不及思考。
最終學生參與了，但只是走了形式。體現出來，那就是課堂無效。老師們注意的是一定要理解學生參與與合作學習的真正含義，不僅如此，還要教給學生一些參與的方法，合作的技能，提高學生參與的實效。
**如何提高數學課堂教學的有效性
如何進行小學數學綜合與實踐教學？
4樓：小元寶
一、要在經歷過程中達成既定的教學目標
小學數學綜合實踐活動課，像其它數學課一樣，每節課都有既定的教學內容、教學目標，教師在進行教學設計時，要先對教學內容進行深入地分析，制定出相應的教學目標；小學數學綜合實踐活動課更注重讓學生在過程中學習，引導學生自主地調動已有知識及學習經驗，在過程感受數學方法、思想，發現數學規律，形成解決問題的策略，最終達成本節課的教學目標。
但小學數學綜合實踐活動課又區別於其它數學課，在一節課中，它沒有固定的知識點，教師在教學中不能把有待於學生通過數學活動發現的規律用自己的模式固定下來，要求學生用統一的方法去學習同一內容，更不能要求學生針對某一學生的發現作為知識點，要求全體學生都掌握。如，北師大版六年級上冊《比賽場次》這一課，教學目標是：
1、了解「從簡單情形開始尋找規律」的解決問題的策略，提高解決問題的能力。
2、會用列表、畫圖的方式尋找實際問題中蘊涵的簡單規律，體會圖、表的簡潔性和有效性。
通過這一課的教學，教師首先讓學生能夠知道解決比賽場次類似的問題可以用畫圖法、連線法、列表法等方法；更重要的是讓學生形成遇到複雜問題能夠主動地從簡單問題入手去尋找規律這種解決問題的策略，以達成本節課既定的教學目標。
二、引導學生進行有效「數學思考」仍是實踐活動課的靈魂
通過有效數學思考，形成解決問題的能力是我們學習數學的終極目的，所以我們在上小學數學綜合實踐活動課時，仍需把握這一靈魂。數學綜合實踐活動課與我們日常的數學課相比，給學生留有的思維空間更大，學生的自主性更強。這就需要教師在進行教學設計時，把「數學思考的位置」給留出來，讓數學活動與數學思考有效地結合起來，在這兩者之間的結合點上進行巧妙設計，使數學實踐活動課能夠對所學的數學知識進行合理的整理與應用，真正提公升學生的數學能力。
一定不能為了活動而活動，形勢上熱熱鬧鬧，人人都教能積極參與，讓數學活動課丟失了數學味，這樣就失去了開展數學綜合實踐活動課的真正意義。如，我在設計北師大版五年級上冊《有趣的七巧板》時，就重點設計了如何讓學生在操做七巧板時，數學思維得到發展，主要從以下幾方面體現數學思考：
1、觀察七巧板，說一說有哪些我們學過的基本圖形，這些圖形之間有什麼關係。
3、利用七巧板，移動一塊或兩塊，成為另一種圖形。
4、解決由七巧板組成的圖案的面積問題，一是解決香港第34屆數學競賽會標的面積（給出用字母表示的乙個圖形的面積，算出整個會標的面積），二是給出用七巧板拼成的正方形的面，求出每乙個圖形的面積。
如何提公升小學數學教學反饋的有效性
如何寫綜合實踐教學反思,實踐活動教學反思怎麼寫
綜合實踐活動課作為一種 活動類的綜合課程，與其它各學科課程領域有著本質區別，它是一種以學生的經驗和生活為核心的實踐性課程，是學科課程與知識類綜合課程的一種補充形態。通過開設此類課程使學生擺脫 象牙塔 的制約 實踐活動教學反思怎麼寫 綜合實踐活動是基於學生經驗，密切聯絡學生自身生活和社會生活，注重對知...
如何抓住小學數學重難點教學,小學數學教學中如何抓住重點突破難點
數學作為一門具有很強邏輯性和連續性的學科,是每個小學生都應該掌握的基礎知識.小學數學重點是基礎知識的掌握基和學習,學習數學的標準就是能夠對該學籍範圍內的題目進行正確的解答.考察公式概念是小學數學重點要掌握的知識,下面這幾個學習方法帶你學好數學.知識反應 1.穩抓課堂,理科的學習重要的是平時的積累,不...
小學數學教學反思如何寫，小學數學教學反思怎麼寫
小學數學教師在工作中一定會遇到寫教學反思的情況的，其實挺好寫的，一般就是這樣 教學反思 記錄的是教師在教學實踐後對本節教學活動的總結和反思，是教師切身的感受，如果能及時 準確 運用理論對其進行分析，或是帶著問題去學習有關理論，就一定能加深教師對教學規律的認識，提高自身教學能力的發展。教學反思 的篇幅...