1樓:示鴻拜雨雪
布魯姆借鑑生物學上動植物分類學的理論將教育的認知目標分成六大主類(識記、領會、應用、分析、綜合及評價),這六大類是環環相扣,互相制約,互相支援,互相依存的.
布魯姆的認知領域教育目標分類的依據是什麼?
2樓:尼瑪大牙肆頁
布魯姆借鑑生物學上動植物分類學的理論將教育的認知目標分成六大主類(識記、領會、應用、分析、綜合及評價),這六大類是環環相扣,互相制約,互相支援,互相依存的。
布魯姆教育目標分類學的目標領域是什麼
3樓:
認知領域、情感領域和動作技能領域。具體可參考《當代教育心理學》北師大版。
布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。 問一下這六個層次是遞進的
4樓:王思蒜丶
這六個層次是遞進的。
布魯姆等人將教學目標分為認知、情感和動作三個領域,每個領域的目標又是由低到高分成若干層次。 認知領域的目標包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六級水平。該教育方法指出,問題有簡單和複雜,按照學習目標進行提問。
知識:能從長時記憶中找到和識別接受到的資訊。
【舉例】能夠敘述能量守恆定律。
理解:把握知識材料意義的能力。可借助三種形式來表明:
一、轉換,即用自己的話或來表達所學的內容。
【舉例】對乙個抽象概念舉例、古文或外文的翻譯等。
二、解釋,即對一項資訊加以說明或概括。
【舉例】對文章大意的概括等。
三、推斷發展的趨勢。
【舉例】讓學生判斷放在光滑曲面上的小球受到乙個推力作用時將如何運動等。
運用:把學到的知識應用於新的情境。
【舉例】運用所學的電學知識安裝電路電燈。
分析:把複雜的整體材料分解為組成部分,並理解各部分之間的聯絡的能力。
【舉例】分析記敘文構成要素分析。
綜合:將所學知識的各部分重新組合,形成乙個新的知識整體。
【舉例】通過一系列的實驗觀察,引導學生歸納出自由落體運動的規律和公式。
評價:對材料(如**、**、詩歌、研究報告等)做價值判斷的能力。
【舉例】能判斷自己所證明的幾何題目的正確性。
另外兩個領域的層次:
一、情感領域(active domain)
情感領域的教學目標,以克拉斯沃爾(krathwohl dr)為首,於2023年提出,分為5個層次:
1、接受
2、反映
3、形成價值觀念
4、組織價值觀念系統
5、價值體系個性化
二、動作技能領域(psychomotor domain)
布魯姆在創立教育目標時僅意識到動作技能領域的存在,未制定出具體目標層次。2023年simpson ej提出動作技能領域教學目標分7個層次:
1、知覺
2、定勢
3、指導下的反映
4、機械動作
5、複雜的外顯反映
6、適應
7、創新
5樓:
布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域三個領域,共同構成教育目標體系。
一、認知領域的教育目標 認知領域的教育目標可以分為從低到高的六個層次:知道(知識)-領會(理解)-應用-分析-綜合-評價。 1、知道(知識)(knowledge...
布魯姆的教學目標分類系統包括哪三類目標
6樓:薔祀
布魯姆的教學目標分類系統包括:認知領域、情感領域和動作技能領域。
(一)認知領域教育目標
布盧姆等人在2023年把認知領域的教育目標公布出來,該鄰域的教育目標包含由從低階到高階,由簡單到複雜的六個水平。
共分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。(具體如下圖)
1.知識:記住所學材料,包括對具體事實、方法、過程等的回憶;可使用的描述動詞:定義、敘述、背誦等。
舉例:背誦《春江花月夜》。
匹配解放戰爭三大戰役的時間和名稱。
2.領會:領悟所學材料的意義,但不一定將其與其他事物相聯絡;可用描述動詞:解釋、辨別等。
舉例: 概括《老人與海》的故事。
通過閱讀,辨別現實主義與自然主義各自的特徵。
3.運用:將所學概念、規則等運用與心情景中的能力;可以描述動詞:計算、操作等。
舉例:演示能量守恆定律在生活中的應用。
模擬商店購物,考察學生的計算能力。
4.分析:將整體材料分解成其構成成分並理解其組織結構 ;可用描述動詞:分解、說明等。
舉例:讓學生將《荷塘月色》的結構分解出來。
讓學生區分一篇報道中的事實與觀點。
5.綜合:將所學的零碎知識集成為知識體系,強調創造能力,需要產生新的模式或結構;可用描述動詞:創造、編寫等。
舉例:讓學生設計出科學試驗程式。
給定事實材料,寫出一篇報道。
6.評價:對材料作價值評判的能力,包括按材料內在標準或外在標準進行評判;可用描述動詞: 評價、對比等。
舉例:評價孔乙己的價值觀。
給定兩篇報道,讓學生評判那篇更真實可信。
擴充套件資料:
在中國進行的課程改革中,學習和研究布魯姆「掌握學習」的理論,對我們具有重要的現實意義。
1、樂觀主義的學生
布魯姆的「掌握學習」是一種有關教與學的「樂觀主義」教學理論。之所以說是「樂觀主義」是因為:這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點,而「主張只要能找到幫助每乙個學生的方法,那麼從理論上說所有學生都能學好」。
以往學校的做法,往往是按照正態分佈,把學生分為若干等級,並把這種劃分標準作為衡量學生優劣的穩定、持久的依據,並影響學生的整個學習生涯。受其影響,「教師在看待學生時,只希望班內三分之一的學生成績不及格或剛及格,三分之一的學生成績不及格或剛及格,三分之一的學生完全掌握了學習目標和內容。
而學校的主要精力往往都放在這三分之一的優生上,對其他三分之二的中差生則興趣極微」。這種不合理的做法所導致的結果必然是教學質量大幅度下降,以及人為地製造大批的差生。
「掌握學習理論」是對傳統教學中等級、分組制的挑戰,打破根深蒂固的偏見,主張教師對每個學生的發展充滿信心。
並為每個學生提供理想的教學,提供均等的學習機會,為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助,讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學,讓每個學生都得到發展。這種樂觀主義的、面向全體的學生觀,對於當前教育教學改革中新的學生觀的確立具有重要的意義。
2、新型的個別化教學實踐
「掌握學習」是一種新型的個別化教學實踐,它既不悖於集體教學,也不是純粹的個別化教學,而是在集體教學的基礎上進行的個別化教學。
教育實踐證明:個別化教學效果顯著,但需要耗費一定的時間和師資;集體教學雖然能在短時期內教授大批學生,但效果較差,容易產生大量「差生」。「掌握學習理論」通過特定的程度,將集體教學與個別教學相結合,取得較好的效果。
「掌握學習」的實施程度一般有三個步驟,第一,闡明學習所必需的先決條件。第二,研製實施的程式。第三,評價這種策略對教師與學生所產生的結果。
掌握學習的策略,客觀上對教與學都會產生很大的影響。對學生而言,在提高學習效率,激發學習動機,消除焦慮和壓抑心理等方面都有明顯的效果;對教師而言,有助於教師面向全體學生教學,有效地因材施教,並對學生充滿信心,實現學習成績的「大面積」提高。
參考資料:
7樓:秦也抱只貓
布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域三個領域,共同構成教育目標體系。
布魯姆教育目標分類法是一種教育的分類方法,根據教育目標可以分為:知道、領會、應用、分析、綜合、評價。該教育方法指出,問題有簡單和複雜,按照學習目標進行提問。
8樓:眼底洪流
布盧姆是根據人的認知過程從簡單到複雜,由具體到抽象這一規律來作為其教育目標分類理論依據的。布盧姆認為,只要兩種簡單類似的行為一發生聯絡,則二者都會變得無比複雜。在這一觀念的指引下,布盧姆把教育行為的發展從簡單到複雜進行了新的分類,也就是構建了認知領域教育目標分類這一完整的理論體系。
布盧姆的教育目標分類系統包括認知、情感和心因動作三個領域的教育目標分類。他主要強調了認知領域的教育目標分類,另外兩個是由後來的教育心理學家予以補充定義。
9樓:匿名使用者
終於知道他媽的上課為什麼那麼麻煩了·!1
10樓:木木翎
認知,情感,動作技能
布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。是遞進的嗎?
11樓:匿名使用者
是遞進關係的,布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。
1 識記:指對先前學習過的知識材料的記憶,包括具體事實、方法、過程、理論等的記憶,如記憶名詞、事實、基本觀念、原則等。
2 領會:指把握知識材料意義的能力。可以通過三種形式來表明對知識材料的領會,一是轉換,即用自己的話或用與原先不同的方式來表達所學的內容。
二是解釋,即對一項資訊(如圖表、資料等)加以說明或概述。三是推斷,即**發展的趨勢。
3 運用:指把學到的知識應用於新的情境、解決實際問題的能力。它包括概念、原理、方法和理論的應用。運用的能力以知道和領會為基礎,是較高水平的理解。
4 分析:指把複雜的知識整體分解為組成部分並理解各部分之間聯絡的能力。它包括部分的鑑別、部分之間關係的分析和對其中的組織結構的認識。
例如,能區分因果關係,能識別識別史料中作者的觀點或傾向等。分析代表了比運用更高的智力水平,因為它既要理解知識材料的內容,又要理解其結構。
5 綜合:指將所學知識的各部分重新組合,形成乙個新的知識整體。它包括發表一篇內容獨特的演說或文章,擬定一項操作計畫或概括出一套抽象關係。
它所強調的是創造能力,即形成新的模式或結構的能力。
6 評價:指對材料(如**、觀點、研究報告等)作價值判斷的能力。它包括對材料的內在標準(如組織結構)或外在的標準(如某種學術觀點)進行價值判斷。
例如,判斷實驗結論是否有充分的資料支援,或評價某篇文章的水平與價值。這是最高水平的認知學習結果,因為它要求超越原先的學習內容,綜合多方面的知識並要基於明確的標準才能做出評價。
擴充套件資料
在中國進行的課程改革中,學習和研究布魯姆「掌握學習」的理論,對我們具有重要的現實意義。
1、樂觀主義的學生
布魯姆的「掌握學習」是一種有關教與學的「樂觀主義」教學理論。之所以說是「樂觀主義」是因為:這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點,而「主張只要能找到幫助每乙個學生的方法,那麼從理論上說所有學生都能學好」。
以往學校的做法,往往是按照正態分佈,把學生分為若干等級,並把這種劃分標準作為衡量學生優劣的穩定、持久的依據,並影響學生的整個學習生涯。受其影響,「教師在看待學生時,只希望班內三分之一的學生成績不及格或剛及格,三分之一的學生成績不及格或剛及格,三分之一的學生完全掌握了學習目標和內容。
而學校的主要精力往往都放在這三分之一的優生上,對其他三分之二的中差生則興趣極微」。這種不合理的做法所導致的結果必然是教學質量大幅度下降,以及人為地製造大批的差生。
「掌握學習理論」是對傳統教學中等級、分組制的挑戰,打破根深蒂固的偏見,主張教師對每個學生的發展充滿信心,並為每個學生提供理想的教學,提供均等的學習機會,為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助,讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學,讓每個學生都得到發展。這種樂觀主義的、面向全體的學生觀,對於當前教育教學改革中新的學生觀的確立具有重要的意義。
2、新型的個別化教學實踐
「掌握學習」是一種新型的個別化教學實踐,它既不悖於集體教學,也不是純粹的個別化教學,而是在集體教學的基礎上進行的個別化教學。
教育實踐證明:個別化教學效果顯著,但需要耗費一定的時間和師資;集體教學雖然能在短時期內教授大批學生,但效果較差,容易產生大量「差生」。
「掌握學習理論」通過特定的程度,將集體教學與個別教學相結合,取得較好的效果。「掌握學習」的實施程度一般有三個步驟,第一,闡明學習所必需的先決條件。第二,研製實施的程式。
第三,評價這種策略對教師與學生所產生的結果。
掌握學習的策略,客觀上對教與學都會產生很大的影響。對學生而言,在提高學習效率,激發學習動機,消除焦慮和壓抑心理等方面都有明顯的效果;對教師而言,有助於教師面向全體學生教學,有效地因材施教,並對學生充滿信心,實現學習成績的「大面積」提高。
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