1樓：匿名使用者
我國現階段教育目的的表述是：「全面貫徹黨的教育方針，以提高民
族素質為內根本宗旨，以培養容學生的創新精神和實踐能力為重點，造就『有理想、有道德、有文化、有紀律』的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和**人。」
拓展資料：
現階段我國教育目的基本精神是：
（1）要求培養的人是社會主義事業的建設者和**人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；
（2）要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；
（3）適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。
簡述教育目的內容結構
2樓：愛巨集壯簡墨
1.特定的社會政治經濟文化背景
2.人的身心發展特點需要
3.人們的教育理想
4.我國確立教育目的的理論依據是馬克思關於人的全面發展學說
3樓：匿名使用者
三層次教育：即家庭教育、學校教育、社會教育。
我國社會主義教育目的的基本點是什麼？？
4樓：春素小皙化妝品
1、取消了剝削階級受教育的特權，使全體人民，不分性別、種族、宗教信仰、財產狀況都有受教育的權利。
2、以馬克思列寧主義為指導，以共產主義思想和現代科學知識和技術武裝學生，堅持理論聯絡實際，教育與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的社會主義新人。
3、教育同宗教分離，反對宗教對教育的干涉和在學校設宗教課程。社會主義社會是乙個很長的歷史時期。社會主義教育需要與不同歷史階段的政治經濟相適應。
擴充套件資料
教育目的特點
1、理想性
教育目的是確定培養人才的一種理想的規格，是教育工作所追求的最終統一目標，但教育工作實際的結果由於受到各種因素影響，不可能每個學生都能達到理想的水平
2、層次性
一般有這幾個層次：國家（或政黨）的教育目的，學校的教育目的（培養目標，校長的思想），學生（包括家長的）教育目的，教師的教育目的。尤其教師的教育目的直接影響學生的發展。
各層次間既有聯絡又有區別，都受到國家的教育目的的指導和制約。
3、共性和個性的統一
分析古今中外的教育目的，可以得出這樣得出這樣的結論：教育目的裡既包含培養人的共性，也包含培養人的個性兩個層面，或側重於培養人的共性，或側重於培養人的個性，或兼而有之，這與確定教育目的的指導思想有關。
5樓：drar_迪麗熱巴
1、培養有理想、有道德、有文化、有紀律的新人，或者說培養社會主義事業的建設者和**人；
2、使學生在德、智、體等方面全面發展；
3、教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途徑。
教育目的不同於培養目標和專業培養規格。教育目的是對各級各類教育的人才培養標準的總體要求，而培養目標、專業培養規格是某一層次、類別教育或某一專業的具體要求。培養目標、專業培養規格的制訂不應違背教育目的，但又不等於教育目的。
同時，教育目的也影響、制約著課程目標和教學目標。總之，教育目的與培養目標、課程目標、教學目標是一般與特殊、普遍與個別、總與分的關係，依次為：教育目的──培養目標──課程目標──教學目標。
①按照價值取向，可以分為個體本位的教育目的和社會本位的教育目的。
個體本位者認為教育的目的在於順應個體的自然發展把受教育者培養**，充分發揮受教育者的個性，增進受教育者的個人價值；個人價值高於社會價值，社會只有有助於個體發展時才有價值，代表人物盧梭、裴斯塔洛齊、福祿培爾等人。
②按照教育性質，可以分為傳統的教育目的和現代的教育目的。
前一種教育目的，指的是「制度化教育」即傳統教育體系的目的；後一種教育目的則是體現「終身教育」理念的教育目的。
③按照文字表述方式，可以分為綱要式的教育目的和詳列式的教育目的。
綱要式的教育目的的特點是方向單一，靜態統一，以理想的人的構建為教育的追求。詳列式教育目的主要是美國自2023年以來形成的教育目的格局。
6樓：匿名使用者
包括以下幾個基本點。
1.為社會主義現代化建設服務
這一基本點明確了我國教育的社會主義方向，也指明了通過教育所要培養的人的社會價值。我國是社會主義國家，通過教育所培養的各級各類的建設者和**人，不論他們在社會中扮演什麼角色，他們都是國家的主人，是社會主義的建設者，他們都要參與社會勞動，這既是他們謀生的必要手段，也是為他人、為社會作貢獻的基本形式，同時還是他們為社會主義現代化建設服務的具體表現。
這一基本點在各個時期所提出的教育目的中均有表現，如「有社會主義覺悟的有文化的勞動者」、「社會主義人才」、「社會主義建設者和**人」等等。
由於我國目前正處於社會主義初級階段，儘管體力勞動與腦力勞動的對立消失了，但本質差別和分工還將長期存在。在我國，工人、農民和知識分子是三支基本的社會力量。工人、農民主要是體力勞動者，知識分子主要是腦力勞動者。
我國的社會主義現代化建設，不僅需要通過教育造就億萬新型的工人、農民，也需要通過教育造就大批掌握專門知識的建設人才。在教育目的中所說的「建設者」、「勞動者」和「**人」均包括腦力勞動者和體力勞動者，他們的差別只在於社會職業分工的不同，根本不存在高低貴賤之分，他們都是為社會主義建設服務的勞動大軍中的一員。
2.德智體全面發展
這一基本點體現了教育目的中對受教育者身心素質的要求。要求受教育者德智體全面發展是對受教育者所應該具備的素質的整體性規定，而不是僅僅侷限於對受教育者進行德育、智育、體育幾方面的教育。建國後，黨和國家非常關心青少年一代的成長，多次強調要使受教育者德智體全面發展。
儘管***2023年所提的教育方針中有「使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展」的表述，但並沒有限定只能對受教育者進行德育、智育、體育三方面的教育。事實上，作為教育內容組成部分的德育、智育和體育與人的素質方面的德智體全面發展是實現後者的具體途徑和形式。而且後者的實現並不僅僅是通過前者來達到的，後者包含的內容相當廣泛，層次很高，除了通過前者來達成後者以外，後者的實現還要通過其他很多途徑和形式。
7樓：匿名使用者
1.為社會主義現代化建設服務
這一基本點明確了我國教育的社
會主義方向，也指明了通過教育所要培養的人的社會價值。我國是社會主義國家，通過教育所培養的各級各類的建設者和**人，不論他們在社會中扮演什麼角色，他們都是國家的主人，是社會主義的建設者，他們都要參與社會勞動，這既是他們謀生的必要手段，也是為他人、為社會作貢獻的基本形式，同時還是他們為社會主義現代化建設服務的具體表現。
這一基本點在各個時期所提出的教育目的中均有表現，如「有社會主義覺悟的有文化的勞動者」、「社會主義人才」、「社會主義建設者和**人」等等。
由於我國目前正處於社會主義初級階段，儘管體力勞動與腦力勞動的對立消失了，但本質差別和分工還將長期存在。在我國，工人、農民和知識分子是三支基本的社會力量。工人、農民主要是體力勞動者，知識分子主要是腦力勞動者。
我國的社會主義現代化建設，不僅需要通過教育造就億萬新型的工人、農民，也需要通過教育造就大批掌握專門知識的建設人才。在教育目的中所說的「建設者」、「勞動者」和「**人」均包括腦力勞動者和體力勞動者，他們的差別只在於社會職業分工的不同，根本不存在高低貴賤之分，他們都是為社會主義建設服務的勞動大軍中的一員。
2.德智體全面發展
這一基本點體現了教育目的中對受教育者身心素質的要求。要求受教育者德智體全面發展是對受教育者所應該具備的素質的整體性規定，而不是僅僅侷限於對受教育者進行德育、智育、體育幾方面的教育。建國後，黨和國家非常關心青少年一代的成長，多次強調要使受教育者德智體全面發展。
儘管***2023年所提的教育方針中有「使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展」的表述，但並沒有限定只能對受教育者進行德育、智育、體育三方面的教育。事實上，作為教育內容組成部分的德育、智育和體育與人的素質方面的德智體全面發展是實現後者的具體途徑和形式。而且後者的實現並不僅僅是通過前者來達到的，後者包含的內容相當廣泛，層次很高，除了通過前者來達成後者以外，後者的實現還要通過其他很多途徑和形式。
8樓：匿名使用者
1、我國教育目的的理論基礎——馬克思的人的全面發展學說
馬克思的人的全面發展學說正確揭示了人的發展規律，為制定教育目的提供了一定的方**指導。該理論的基本觀點與內容如下：
（1）人的發展與社會生產發展是一致的。馬克思主義認為物質生產活動是人類最基本的社會實踐活動，也是人類自身賴以發展的基礎。個人怎樣發展，發展到什麼程度，不是由個人意願決定的，而是由生產過程中種種社會條件決定的，人的發展與社會生產發展是一致的，因此，人的發展應當以人生活於其中的社會生產力和生產關係為出發點。
（2）分工與私有制使人片面發展。
馬克思、思格斯對人的片面發展的過程進行了考察，認為社會分工促進了生產的發展，但也逐漸形成了私有制，劃分了階級，出現了腦力勞動與體力勞動的分離與對立，從而開始了人的片面發展的歷史。特別是到了資本主義工場手工業出現，腦力勞動和體力勞動的分離逐漸從社會活動的領域深入到生產過程的內部。這種分工的結果，使物質生產過程的智力只歸少數人佔有，並成為統治工人的力量，同從事勞動的工人相對立，體力勞動者終生從事區域性的某項簡單操作，不僅智力得不到發展，而且體力和勞動技藝也畸形化。
由於勞動成了一種毫無內容的機械運動，加之工人又被長期固定在某一操作上，因而這種勞動不僅造成了工人智力的荒廢，同時也造成了工人身體的畸形。工人是在用摧殘生命的方式來維持生命的。勞動創造的產品越完美，工人就變得越畸形；勞動創造的物件越文明工人就變得越野蠻；勞動創造了智慧型，但卻給工人帶來了愚鈍和痴呆。
「大工業的機械，又把工人從機器的地位轉變成機器附屬品的角色」，更加深了人的片面發展。大機器生產的這個特點，馬克思《在哲學的貧困》裡指出過：
（3）現代工業生產要求人的全面發展。馬克思主義者在肯定社會分工是社會進步的標誌和社會發展的必然的前提下，認為要解決人的發展的片面化，必須消滅舊的勞動分工而代之以科學的合理分工。隨著社會生產力進一步發展，以科學技術為基礎的機器大工業生產打破了過去落後的生產方式，使生產的技術工藝不斷更新，生產部門日新月異。
現代工業使工人的職能和勞動過程的結合不斷隨生產技術基礎的變革而變革，引起大量資本和大量工人從乙個生產部門投入到另乙個生產部門。現代大工業生產把人的全面發展作為現代生產的普遍規律。大工業生產特點，不僅向勞動者提出全面發展的客觀要求，同時也提供了全面發展的可能性。
這是因為自然科學和工藝學在工業生產中的運用日益廣泛，為生產者掌握生產過程提供了可能性，從而使實現勞動能力多方面的轉換和人的全面發展成為可能。大工業生產也必然為提高勞動生產率、縮短必要的勞動時間創造條件，為勞動者提供可以自由支配的閒暇，使每個人有充分的時間從事自己愛好的活動，全面發展自己的才能。
（4）共產主義社會將使人的全面發展得以實現。馬克思、恩格斯認為，雖然資本主義制度下大工業生產的發展對人的全面發展提出了客觀的要求，但由於資本主義社會生產的社會化和生產資料私人佔有的基本矛盾以及少數人剝削大多數人的制度的存在，勞動者的全面發展不可能真正實現。要實現人的真正自由的、全面的發展，就必須徹底消滅限制人發展的資本主義生產關係，使勞動者成為社會物質財富的佔有者，成為自己自由時間的享用者。
只有勞動成為人的生活的第一需要，人的全面發展才得以真正實現。人的發展從原始的自然狀態，經過片面、畸形的發展階段，最後到共產主義社會獲得自由、充分的發展，這是人的全面發展的歷史過程。
（5）教育是實現人的全面發展的重要途徑。馬克思十分重視教育在人發展中的作用，認為教育可使年輕人很快就能夠熟 悉整個生產系統，它可使他們根據社會的需要或他們自己的愛好，輪流從乙個生產部門轉到另乙個生產部門。因此，教育會使他們擺脫現代這種分工為每個人造成的片面性。
培養全面發展的人，必須給予全面發展的教育，在資本主義條件下，馬克思指出要給予兒童良好的智育、體育和技術教育，並強調指出實現人的全面發展的唯一方法是教育與生產勞動相結合。
總之，馬克思主義關於人的全面發展的學說，為制訂我國的社會主義教育目的提供了理論依據和方**基礎。
2、我國教育目的的社會性質——培養社會主義事業建設者和**人
培養社會主義事業建設者和**人這一規定，體現了我國教育培養人的社會主義方向，是我國社會主義教育的根本宗旨，從根本上把社會主義教育目的與以往社會的教育目的在本質上區別開來。依據馬克思主義的理論，在社會主義社會，勞動人民成為國家和社會的主人。社會主義教育的宗旨就是培養勞動者和社會主義建設事業的**人，而不是培養脫離勞動壓迫人民的統治者。
要使青少年一代成為社會主義的勞動者和建設事業的**人，就必須使他們具有社會主義覺悟，樹立為人民服務的思想觀念，並具有為社會主義建設事業貢獻力量的文化科學知識和真實本領。由此表明教育
簡述《全民健身計畫綱要》的基本內容
1.提出和研製，2目標和任務，3對策和措施.4.規劃和步驟，全民健身計畫綱要的 綱要 的特點 1 通過 行為，加強全民健身工作。全民健身計畫在 領導下，由國家體委會同有關部門 各群眾組織和社會團體共同推行。2 用系統工程的辦法，加強全民健身工作。全民健身計畫是一項巨集大的社會系統工程，要用系統工程的...
簡述系統原理的基本內容以及對管理實踐的指導意義
什麼是系統?系統有哪些基本特徵?管理者可以從系統原理中得到哪些啟示?系統，是指由若干相互聯絡 相互作用的部分組成，在一定環境中具有特定功能的有機整體。就其本質來說，系統是 過程的複合體 系統具有 集合性 層次性 相關性。2.如何理解責任原理?責任原理的本質是什麼?管理者可以從責任原理中得到哪些啟示?...
簡述教育目的與教育方針的關係，什麼是教育目的，培養目標，教育方針？它們的關係如何
教育方針與教育目的既有聯絡又有區別。教育方針和教育目的都是由國家規定，都是對教育的基本要求，都是全國必須統一執行的。但教育方針是對教育工作的總體規定，它包括對教育性質和方向 教育目的和實現教育目的基本途徑等總的要求 教育目的僅是對人才的質量標準和培養規格的專門規定。因此，教育方針包括教育目的，教育目...