1樓：zero傑潔
1．從整體到區域性的規律；兒童最初的動作是全身性的、籠統的、瀰漫的，以後逐漸分化、區域性化、準確化和專門化。
2．首尾規律；兒童動作的發展，先從上部動作開始，然後到下部動作。
3．近遠規律；兒童動作的發展先從同步和去幹的動作開始，然後發展雙臂和腿部的動作，在後是手的精細動作。
4．大小規律；動作可以分為粗大動作和精細動作。兒童動作的發展，先從粗大動作開始，而後才學會比較精細的動作。
學前兒童發展心理學中的兒童動作發展的規律有哪些
2樓：匿名使用者
1．從整體到區域性的規律；兒童最初的動作是全身性的、籠統的、瀰漫的,以後逐漸分化、區域性化、準確化和專門化.
2．首尾規律；兒童動作的發展,先從上部動作開始,然後到下部動作.
3．近遠規律；兒童動作的發展先從同步和去幹的動作開始,然後發展雙臂和腿部的動作,在後是手的精細動作.
4．大小規律；動作可以分為粗大動作和精細動作.兒童動作的發展,先從粗大動作開始,而後才學會比較精細的動作.
3樓：只跳不劈
從中心到四周 從上到下 先粗大後精細
．學前兒童動作的發展具有哪些基本的規律？
4樓：匿名使用者
學前兒童動作發展的規律
兒童動作發展有自身的客觀規律。每個孩子動作發展順序遵循客觀規律，每種基本動作發展的時間大體相同；對年幼特別是4歲前兒童的動作訓練，對動作發生時間早晚的影響是有限的。兒童動作發展規律有：
1．從整體到區域性的規律；兒童最初的動作是全身性的、籠統的、瀰漫的，以後逐漸分化、區域性化、準確化和專門化。
2．首尾規律；兒童動作的發展，先從上部動作開始，然後到下部動作。
3．近遠規律；兒童動作的發展先從同步和去幹的動作開始，然後發展雙臂和腿部的動作，在後是手的精細動作。
4．大小規律；動作可以分為粗大動作和精細動作。兒童動作的發展，先從粗大動作開始，而後才學會比較精細的動作。
5．無有規律。嬰兒最初的動作是無意的，以後越來越多地受到心理有一的支配。
5樓：匿名使用者
兒童發展的規律性，就是在兒童隨其年齡增長、身體和心理變化中普遍存在的特點學前兒童(主要是幼兒階段)的思維結構中，特別明顯地具有三種思維方式同時並存
學前兒童發展心理學中的兒童動作發展的規律有哪些
6樓：陽光語言矯正學校
幼兒期是兒童心理發展的飛躍時期,其心理過程在開始還保持著具有形象性和不隨意性的特點,而後各種心理過程的抽象概括性和隨意性逐步發展起來. 心理發展的基本特徵 （1）連續性與階段性 （2）定向性與順序性 （3）不平衡性 （4）差異性 兒童發展的特點 兒童的發展包括生理發展和心理發展兩方面,即是其生理成熟與其個性心理品質的形成與變化的複雜過程.在這裡,生理成熟是指兒童個體作為乙個生物體,其生理結構和生理機能的發展是一種純粹的生物性演變過程.
而個性心理品質的形成和演化過程,卻是乙個以個體的生理成熟為基礎,並與其生理機能的發展混為一體、互為表裡的過程.生理機能是人的外在心理品質和行為表現的內部生理機制. 人類作為一種生物體,有其自身發展變化的生物學特點,而人類個體的發展變化,作為生物性個體與環境條件相互作用的結果,也必然受到人類發展特點的制約,表現出特有的規律性.
兒童發展的規律性,就是在兒童隨其年齡增長、身體和心理變化中普遍存在的特點.概括而言,兒童發展表現出如下五種普遍特點. （一）順序性 在兒童的發展過程中,無論其身體的發展和心理的發展,都表現出一種穩定的順序.
例如,兒童身體發展方面,就整體結構的發展而言,其順序是頭部首先得到發展,而後是軀幹和四肢的發展,這也是為什麼孩子越小,其頭部在身高中比例越大的原因.在骨骼與肌肉的協調發展中,首先得到發展的是大骨骼與大肌肉,而後才是小骨骼與小肌肉群的發展與協調.所以,兒童行動能力的發展中,依照著翻身、坐、站、走和跑,然後才有可能寫字、繪畫等精細動作出現這樣一種不變的順序.
兒童的認知和思維能力的發展,遵循著先具體後抽象的秩序.在兒童身心發展過程中,所表現出的這種順序是固定不變的.先前的發展變化,又是其順序序列中緊隨其後的發展和變化的基礎,順序性所具有的這一特點,使兒童身心發展成為一種連續的、不可逆轉的過程.
（二）不平衡性 不平衡性,是指在連續不斷的發展過程中,兒童身心發展的速度並不是完全與時間一致的勻速運動,在不同的年齡段,其發展的速度和水平是有明顯差異的.一般認為,新生兒（出生第一年）與青春期（13.14歲～15.
16歲）,是兒童身心發展的兩個高速發展期.不平衡性,是指在兒童發展過程中身體和心理發展並不完全協調、統一的現象.就兒童發展的整體而言,生理成熟是先於心理成熟的.
十幾歲的孩子就其身體發育來看,已經很接近**的水平了,而其心理的成熟程度,卻要比**低得多.但就某個具體方面而言,也有可能表現心理能力不受生理成熟條件控制的情況.例如,3～5歲的兒童的語言掌握能力和記憶能力,往往優於成年人的水平.
（三）階段性 兒童發展的階段性,指在兒童發展的連續過程中,在不同年齡階段會表現出某些穩定的、共同的典型特點.這些特點無論從表現方式上、發展速度上,以及發展的結構方面,與其他階段相比較,都會具有相當不同的特徵.這種情況,又被稱之為兒童發展的年齡特徵.
例如,在學齡前的幼兒階段,兒童認識事物的能力,主要的特點是易於形成與實物相對應的、單個的概念,而到了兒童時期,兒童的認識能力,已發展到了可以了解和掌握事物間聯絡的程度,但是這種聯絡的建立,在一定程度上,還要依賴於具體事物的幫助.只有到了青年時期,人的認識能力才開始以抽象概念為基礎,邏輯思維才成為人的認識能力的根本性特點. （四）個別差異性 發展的個別差異性,是指在兒童發展具有整體共同特徵的前提下,個體與整體相比較,每一具體兒童的身心發展,在表現形式、內容和水平方面,都可能會有自己的獨特之處,這種表現於個體發展方面的差異性,**於個體遺傳素質和生活環境的差別.
例如,同樣年齡的兒童,在身高方面有明顯的高矮之分.同年齡的兒童,也會由於他們各自神經過程靈活性的差別,在學習中表現出注意力的永續性、知覺的廣度方面的差異.兒童發展過程中表現出的個別差異性,雖然在一定程度上受到生物因素的影響,但更多的結果還是來自環境和教育的差別.
而且環境和教育的影響,還能對遺傳素質的優勢與不足起到一定發揮與彌補作用.俗話所說的「勤能補拙」,就是對二者關係的一種經驗總結.這一規律也是實行因材施教、「長善救失」教育原則的基礎.
（五）分化與互補的協調性 兒童的各種生理和心理能力的發展、成熟,雖然依賴於明確分化的生理機能的作用,但在總體發展水平方面,卻又表現出一定的機能互補性特點,以協調人的各種能力,使其盡可能地適應自己的生活環境.這種協調性,是具有生理缺陷的兒童發展的重要保障,使這些兒童不至於因某種生理機能的缺陷,而嚴重地阻礙其整體發展水平的實現.這一規律,也是對殘疾兒童進行教育的重要依據.
例如,對於聽力障礙的兒童,可以通過發展其對人講話時口型變化的精細感知能力,來與對方溝通.而聽力正常人的這種潛在能力,往往被更容易實現交流的其他方式所抑制了. 以上這五種規律性的特點,從總體上概括出了兒童身心發展過程中的本質性的表現.
從總體上把握兒童身心發展的規律,我們還可以發現這些規律所反映出的一些更為深刻的內容,即兒童的生理成熟先於其心理的成熟；每一年齡階段兒童發展水平、特點的充分實現,將有助於其後的發展,否則,下一階段的發展將會受到一定阻礙；兒童的身心發展,歸根結底是兒童個體的發展,尊重和順應兒童個體發展的差異性,是促進兒童整體發展水平的豐富性的根本道路.
幼兒心理學兒童動作發展的規律有哪些
7樓：夜神
1、連續性和階段性
2、不均衡性
3、從上到下，從遠到近，由粗大運動到精細運動，由低階到高階，由簡單到複雜。
4、個體差異
學前兒童的動作發展特點及規律？
8樓：點點星光帶晨風
一、動作發展特點主要表現在兩方面：
1、全身性粗大動作。約在出生後3個月能翻身，6個月時能坐，8、9個月時會爬，12個月時能站，13個月時獨立行走，17個月時會上台階，24個月時會雙腳並跳，26個月時會跑，30個月時能跳遠。
2、區域性精細動作。主要指手部動作。6個月時能準確夠取，7個月時會傳遞，10個月時會從瓶中傾倒，22個月時可用雙手端碗，26個月時會脫鞋襪，28個月時會串珠，29個月時會用匙、折長方形、畫橫線。
30個月時會單手端碗，31個月時會折正方形，畫圓形（近似），48個月時會對疊紙塊、畫十字形，60個月時能畫出較複雜圖形。兒童動作的發展是成熟、環境與自身活動等多因素綜合作用的結果。作為兒童與外界環境積極互動的重要手段，兒童動作發展具有極為重要的適應價值。
二、動作發展規律
1、頭－尾（從上到下的）原則：兒童最早發展的動作是頭部動作，其次是軀幹部動作，最後是腳的動作。任何乙個兒童的動作總是沿著抬頭－翻身－坐－爬行－站立—行走的方向發展；
2、近－遠（由中心到邊緣的）原則：接近身體中心(軀幹)部分的肌肉和動作總是先發展，遠離身體中心的肢端部分的動作最後發展。以手臂為例,肩頭和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指動作發展得最遲。
③整體-部分-整體原則：初生嬰兒的動作是混亂籠統的、未分化的大肌肉群動作。
擴充套件資料：
兒童動作發展基本上都經過同樣的程式或階段。美國心理學家m.雪莉在研究確定兒童姿勢控制、位置移動的發展方面作出了傑出的貢獻。兒童動作發展的基本程式或階段包括如下內容：
1、頭部
頭部動作包括眼肌控制、微笑和抬頭。眼肌控制發生於出生初期。生後12小時就出現眼睛注視移動中的成串東西的「眼球震動」運動；3、4周有眼睛逐物運動；2、3個月有水平方向的眼睛運動；3、4個月有垂直方向的眼睛運動；圓周式的眼睛運動出現在幾個月後。
生後1個月可見由觸覺刺激引起的反射性微笑;那種由他人的微笑所引出的社會微笑須在第3、4個月開始。嬰兒第1個月便能在俯臥時抬頭，到5個月才能在仰臥時抬頭；當抱成坐的位置時，4～6個月間會頭部直立。
2、軀幹部
兒童軀幹部動作主要有翻身、坐、大小便控制等。生後2個月能左右轉動身體,由側臥轉為仰臥,滿4個月時能由仰臥轉為側臥,到6個月時可完全翻轉。4個月時能抱著坐下;5個月時若有靠背就能直立背部;7個月時沒有靠背可自己坐一會兒;9個月時能單獨坐直10分鐘或更長一些時間。
嬰兒需到神經系統分化到相當程度才能實現大小便控制。通常須滿6個月後才能學習控制大便，到15～16個月後能控制小便,而真正能控制大便是在2歲，控制小便是在4～5歲。
3、臂和手
6～7個月時能伸臂拿取東西；到1歲時,沒有臂的胡亂動作而能拾起小的東西。用拇指和另外 4指對立的動作抓握物體已在3～4個月後出現；用同樣的動作拾取物體約在 8～10個月出現。
h.m.霍爾沃森(1931)曾對抓握動作的發展過程作過詳細的描述：
抓握反射－不會抓－握不緊－不用拇指抓－抓握時用拇指－拇指與4指協調抓握。最初手和手臂的活動都是不隨意的,只有到6～7個月後建立了手－眼動作協調的聯絡，才能成為有目的的、隨意的動作。
4、腿部
約在出生2週末,嬰兒用踢的方式使自己身體轉動，以後雙腳可以不和身體一起運動。在學會翻身和坐起後，嬰兒開始學習爬行。
兒童發展心理學和學前兒童發展心理學有什麼區別嗎
當然不是啦 兒童發展心理學是0 18歲吧 大概 學前當然是6歲以前嘍 很明顯兒童發展心理學不止關注學前兒童 而且感覺說到學前兒童就是以學校學習階段進行劃分 前者比較系統後者針對性更強 學前兒童心理學與學前兒童發展心理學的區別,學前教育專業裡有什麼區別？學前心理學 研究從出生到入學前兒童 即0 6歲 ...
兒童發展心理學的內容,兒童發展心理學的內容
本書涵蓋了兒童發展心理學研究的主要內容，包括兒童發展心理學的任務 意義，兒童心理發展的主要理論以及由受精卵開始到青年初期 高中生階段 各年齡階段心理發生發展規律的所有內容，特別介紹了個體發展過程中各階段可能出現的各種心理現象 心理問題以及如何做好預防的有效措施。本書適合作為師範類心理學 教育學專業基...
學前心理學關鍵期的含義,學前兒童發展心理學有什麼意義？
關鍵期指對特定技能或行為模式的發展最敏感的時期或者做準備的時期。個體發育過程中的某些行為在適當環境刺激下才會出現的時期。如果在這個時期缺少適當的環境刺激，這種行為便不會再產生。教育心理學中是誰提出學習的關鍵期理論 奧地利生態學家康羅德 洛倫茲。在對鳥類自然習性的觀察中，發現剛孵出的幼鳥，如小雞 小鵝...