1樓：京師博仁祁老師
正如大家所都知道的，兒童的口語表達能力有限、注意力集中的時間也較短、文字書寫能力有限等等問題都大大影響了溝通的實際效果，而遊戲是兒童最自然的語言，玩具是他們表達自我與內在經驗的文字，遊戲是理解兒童內在世界的關鍵媒介，遊戲**技術的意義就在於是通過讓兒童以他們最擅長的遊戲玩出他們在生活經驗中的感受、想法與行為反應，引領陪伴者與專業人員進入兒童的內在經驗；提供與維持促進兒童成長的環境氛圍，同時傳遞對兒童的了解、接納及信念，供給促成兒童最佳發展與成長的養分；京師博仁有開設遊戲**的技術來滿足學習遊戲**技術的需要，該課程將介紹結構式遊戲**理論與技巧為基礎架構，搭配技巧演練和遊戲**實務，奠基與札根學員對結構式遊戲**的理解，並練習遊戲**，培養並提公升遊戲**之應用能力。
哪些孩子需要接受遊戲**？
2樓：京師博仁中心
遊戲**已被證實除了極重度的自閉症和脫離現實的精神**症之外，對各種診斷類別的兒童皆有效。
研究發現，遊戲**下列兒童的問題處理具有良好的效果，包括：
1.有困難與權威者相處的兒童
2.精神疾病的處置
3.減輕拔毛症狀
4.改善選擇性失語症
5.減低攻擊性、爆發性的行為
6.增進離婚家庭子女的情緒調適
7.增進**待及被忽略兒童的情緒調適
8.減低住院病童的壓力與焦慮
9.矯正不良閱讀習慣
10.增進有學習障礙兒童的課業表現
11.矯正語言問題
12.降低智慧型不足兒童的情緒及智力問題
13.較好的社會及情緒適應
14.減輕心理引起之身體問題如氣喘、胃潰瘍、過敏症15.改善口吃、胃潰瘍、過敏症
16.增進自我概念
應當如何理解和實踐幼兒園以遊戲為基本活動？（原創）
3樓：匿名使用者
在遊戲活動中，兒童的心理過程和個性品質能夠得到更快的發展。在以前的工作中我們對幼兒園遊戲存在著幾個誤區：
誤區一：遊戲就是指自由遊戲，其作用就是讓幼兒自己隨便玩玩的。只要不出問題，教師就可以不管。
誤區二：遊戲就是休息、閒暇，遊戲中幼兒不能學到知識。遊戲中只是能滿足幼兒好玩的天性。
誤區三：遊戲活動和教學活動是不能相提並論別的。
隨著素質教育大力推進，教育目的在價值取向上發生著從知識為中心到以人為中心的根本性變化。自主性遊戲日益被重視和接納，重視幼兒的基本權利，強調自主控制，使幼兒成為遊戲的主人。幼兒園以遊戲為基本活動對教師的要求較以前大大地提高了，它不僅是要求教師要給幼兒提供遊戲的機會，還要求教師具備發現、分析、指導等方面的意識和能力。
眾所周知，乙個人的生活過程就是這個人經驗積累的過程，而對幼兒園的孩子們來說更是如此，幼兒的遊戲就是他們的生活，幼兒往往是在遊戲的過程中獲得有益經驗。因此《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》都強調幼兒園要以遊戲為基本活動。幼兒園遊戲開展的成功與否，直接影響到幼兒身心的健康發展。
目前，大部分幼兒園已經開始注重遊戲的開展，但在遊戲開展的過程中，仍然存在許多問題，例如開展遊戲是為遊戲而遊戲，在遊戲環境的創設上追求高檔精美，教師包辦一切，沒有把準備遊戲環境的過程看作是幼兒遊戲的過程，學習的過程。要從根本上扭轉幼兒園這些傾向，必須首先改變把遊戲與學習分開甚至對立起來的觀念。只有首先把遊戲看作是學習，也就是說讓幼兒在快樂、自主的遊戲中進行學習，遊戲才可能成為幼兒園的基本活動。
在幼兒園遊戲開展的過程中，教師既要指導幼兒在遊戲中的學習活動，又要反對和避免把遊戲作為灌輸知識技能的手段，應當重視遊戲活動本身所特有的主體性發展潛能。
遊戲是幼兒的自由活動，作為教師，要正確認識遊戲、課程與教學之間的關係。教學從本質上來說是教師對幼兒學習活動有目的、有計畫的指導。遊戲作為幼兒的基本活動，是與幼兒年齡特點相適應的學習方式，在遊戲活動中發生著大量的學習活動，因此孩子遊戲的過程也是他們學習的過程。
例如：在「快樂的餐廳」這一遊戲中，通過自製食品、與客人打招呼、向客人推薦特色食品、招待客人等一系列活動，孩子們的社會性發展，語言表達能力，數理邏輯能力，交往合作能力都得到了很好的培養。因此，幼兒遊戲與學習活動不應該割裂開來，應該看成是一體的。
由於幼兒身心發展和學習的特點，幼兒園教學應當滲透在幼兒園一日生活的各個環節之中，並以遊戲為基本途徑。教師組織與指導幼兒的遊戲活動，目的不僅僅在於讓幼兒"玩"，而且還在於引發、支援與促進幼兒的學習活動。遊戲不僅是幼兒園課程的重要組成部分和實施的重要途徑，而且，遊戲也具有生成課程的重要功能，根據幼兒在遊戲活動中表現出來的學習興趣與需要，教師可以抓住時機，引導幼兒結構新的課程，使課程自然生成於幼兒的遊戲活動之中。
因此，我們應該用整體的系統的觀點看待幼兒園遊戲、課程、教學之間的關係。
目前幼兒園存在兩類遊戲：一類是幼兒按自己的需要、興趣充分表現自我的遊戲；一類是教師根據教學需要組織的教學遊戲。前一類遊戲由於是幼兒自發的，因此能最大程度地滿足幼兒發展的需要，更能充分發揮遊戲的教育功能。
廣大幼教工作者對此已達成了共識，因此都非常重視對幼兒創造性遊戲的組織與指導。但在現實實踐中，如何真正做到幼兒園以遊戲為基本活動呢？
為了使遊戲真正成為幼兒園的基本活動，就必須重視這兩類活動對幼兒發展的不同價值，保證這兩類活動在幼兒園的開展。幼兒自發自主的活動是本體意義上的遊戲，是幼兒最喜歡的活動。這裡雖沒有發展的特定指向，但它卻凝聚著發展的全部趨勢。
經常參加這類活動，有助於幼兒的心理健康和個性的和諧的發展。因此，幼兒園必須給予
幼兒以充分開展這類遊戲的機會。
有組織的遊戲是豐富幼兒生活的主要途徑，因為遊戲是幼兒對生活經驗的再現，反映了幼兒的生活經驗，遊戲也豐富了幼兒的生活，幼兒的生活世界是創造的、可經驗的、遊戲的世界，他們的生活中除了基本的生存需要之外，還需要更多豐富多彩的活動來充實。所以在幼兒園提倡教師為幼兒提供特定環境的區域遊戲。
隨著教育改革的推進，以現代教育科學理論為指導的教育新觀念向傳統觀念提出了挑戰。通過丁海東教授對幼兒園遊戲進行剖析，給我們帶來了新的認識：遊戲究其本質在於幼兒的自主性，在於激發幼兒主體的內在動機，促使幼兒主動自願的活動，遊戲對幼兒來說，是一種自主、自發的活動，是以遊戲活動本身為目的的愉快活動，因此，應充分體現遊戲是幼兒的天性，是出於自己興趣與需要、自主自發的、輕鬆愉快的活動；同時，幼兒的遊戲總是在一種特定的情景中，在一定的經驗基礎上，通過一定的方式表現的活動，所以，要重視引導幼兒對生活的體驗，創設並提供幼兒表現和創造的適宜環境，允許幼兒在遊戲中的不真實和幼稚行為，把兒童當兒童看，站在兒童的立場看兒童的遊戲；此外，遊戲不僅僅是每一位幼兒自主實現自我價值的活動，而且是所有兒童和教師共同進行的群體交往活動，可見，遊戲過程也是促進「共同體」每個成員個性發展，努力形成有情誼的、有凝聚力的「共同體」的過程。
例如，參觀山東省農科院幼兒園時，看到孩子們遊戲的投入勁頭，讓你感覺到你好像真的進入了超市、理髮店、醫院、還有藝術展覽管。再加上教師的積極配合，孩子們在遊戲的過程中顯得特別開心，自由 。不難看出在這個幼兒園裡，遊戲真正成了孩子們的遊戲，孩子們在和老師共同遊戲的過程中獲得知識經驗，在這裡，孩子也真正成了遊戲的孩子，看到他們張張洋溢者快樂的笑臉，就能感覺到這時候的孩子，是真正快樂的孩子，這時候的老師，是真正幸福的老師。
在幼兒自主遊戲過程中，幼兒行使**權利、享有**自由的滿足感，帶給幼兒極大的快樂是其他活動無法比擬的；在幼兒自主遊戲過程中，幼兒的天性自然流露，主動性、獨立性、創造性得以充分發揮。這也正是遊戲最根本的價值所在。因此，遊戲的進行首先要保證幼兒享有遊戲的自由、享有自主的權利。
「用孩子的眼睛去看、用孩子的心去體會」--促成幼兒愉快遊戲、分享他們遊戲的喜悅，成為今天我們看待遊戲的新視角。
總之，讓孩子真正成為遊戲的孩子，幼兒園的遊戲真正成為孩子們的遊戲 ，保證幼兒安全、健康，快樂的成長，應該成為每所幼兒園地辦園宗旨、努力方向。
一、科學合理地安排一日活動
在生活活動中，以多種形式的遊戲充實在幼兒園的一日活動中，如在組織幼兒洗手、入廁、進餐等環節時教師可用乙個手指遊戲，以乙個簡便易行的遊戲來貫穿整個生活活動，這樣使幼兒保持良好的情緒體驗。在教學活動中，盡可能地將教學活動遊戲化，將教學與遊戲這兩種互補為補充形式整合起來，模糊遊戲與教學的界限，從時間、空間、活動的內容、活動的形式等幾方面將幼兒的經驗整合在一起。教師在直接指導集體活動時，要保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。
在自由遊戲時間裡，要給幼兒自由活動的機會和許可，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地覺察他們的需要，善於發現幼兒遊戲中教育價值，及時以適當的方式作出應答，形成合作式的師生互動。
二、讓幼兒成為遊戲的主人
三、創設環境，支援幼兒的遊戲
正如蒙臺梭利所主張的那樣：幼兒在適宜的環境從事愉快的活動，通過有趣的「工作」來塑造自己的精神，才能使幼兒達到「正常化」。因此，為幼兒創設良好的遊戲環境，有利與促進幼兒的發展。
過去教師費盡心思地貼貼畫畫，力圖創設最適宜本班幼兒的環境，往往他們不領情，如果讓幼兒自己動手，當他們看到自己的作品時，他們會自豪地說：「我們是這裡的主人」，從而激發起更加強烈地動手創造環境、自主遊戲的願望。如：
用自己畫的圖畫、紙工裝飾各活動區牆面。只有豐富多彩的環境才能刺激幼兒去發現問題、解決問題，激發他們從遊戲中學習和尋求獲得各種有用的知識經驗。但如果只給幼兒提供乙個遊戲的場所，而其中物品卻單調乏味，幼兒在遊戲中並不能從中獲得更多的經驗；或是提供了開展遊戲的地方，卻沒有相應的玩具材料，幼兒即使有興趣也無法將遊戲玩下去；或是雖然提供了玩具和材料，但這些玩具和材料可能大大地超出了幼兒的實際經驗水平，要麼因為太簡單激不起幼兒的興趣，要麼可能要求太高太難而使幼兒不能產生興趣。
可見，幼兒遊戲的環境應有可變性和可操作性。
四、在遊戲活動中指導幼兒的遊戲
其次，對於不同的遊戲主題要用不同的方法來指導遊戲。教師在指導遊戲時要根據每種遊戲的特點及幼兒的需要來進行指導。幼兒在玩遊戲，由於使用的材料不同、遊戲規則不同、幼兒在遊戲中活動範圍的大小等不同因素，會表現出不同的特點和形式，在不同的遊戲主題中表現的問題可能是不同的。
在角色遊戲中可能是因為不會與人交往而發生衝突，或材料不能滿足需要而發生問題；在表演中也許就是對文學作品的理解、道具使用方面的問題；在結構遊戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導；
再就是對於同一主題不同的情節發展階段要用不同的方法來指導遊戲。幼兒在每一階段的遊戲情節，表現和需要是不一樣的，所以對每一段的指導也應不一樣。教師如果不根據情節發展的需要來指導遊戲，就可能使幼兒的遊戲始終停留在原有的水平上。
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首先，法律邏輯學是結合著法律工作者的實際思維過程和法律條文來研究人的思維形式結構和邏輯規律的，因此，它能為法律工作者提供更有針對性實用價值的邏輯知識及邏輯方法。學習邏輯學對於提高法律工作者的推理能力，從已知探求未知，進而提高其工作質量和效率有其獨特的作用。其次，學習法律邏輯學對於提高法律工作者的表達...
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一 激勵必須以員工需求 為基礎需要是激勵工作的出發點和目標，如果沒有需要，我們也就沒有激勵的必要。員工工作的動機正是為了達到需要的滿足，尤其是優勢需要的滿足。只有需要達到滿足，員工才有較高的積極性。二 激勵應與部門目標 個人目標相結合 在激勵機制中，設定目標是乙個關鍵環節，激勵最終也是為了實現目標。...
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