1樓：冠上嘀嘀
小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，科學地利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。合作學習要求每個學生學會同其他合作夥伴的配合、互動，既積極主動地完成自己負責的任務，又善於融入團隊的整體工作，支援他人，傾聽意見，互動交流，協同完成任務，達到共同提高和發展的目的
如何有效地指導學生進行小組合作學習？
2樓：用智慧型為你解答
一、合理分組，優勢互補
首先，教師根據學生性別、成績、能力、愛好等方面的特點，將班級學生劃分成若干學習小組。分組時，要保證組內學生好、中、差搭配適當，以前後桌四人一組為宜，其中一名是優等生，一名是學困生，兩名是中等生，便於課堂合作學習。
二要保證組與組之間的競爭與評比。每個小組設立組長一名，負責組內一切事務的處理與安排。要根據實際情況對各小組做適當的微調，盡量使小組之間減小差異，競爭公平、合理。
組員間要有明確分工，做到各司其職，各盡所能，最終形成合作，達到目標。
二、民主互動，體驗合作
1.選擇適當的合作學習時機。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。
並不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也並非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。所以教師要根據教學內容、學生實際和教學條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。
2.關注每個學生的有效參與。在小組合作中，往往積極發言的都是組長。
有些學生小組活動時，不與其他同學配合，只是做他自己的事。可見小組並沒有很好地分工，學生參與度不夠。那麼，小組合作學習要怎樣才能發揮學生主體意識呢？
首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任乙個具體的合作角色，使每個成員都有愉快的學習體驗。
三、方法引導，提高效率
1.教學組織中的引導。採取合作學習時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。
①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨佔時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。
②由於班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有乙個核心人物來組織學習小組的學習行為。
③在小組合作學習的時候，學習夥伴之間不可避免會存有意見衝突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭執不休，從而造成了學習的偏向。所以我們要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。
④在合作學習時，老師要善於引導學生傾聽其他學生的發言，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。
2.學習程式上的引導。應該說，小組合作學習的學習過程是乙個迴圈反覆的過程。
學生在教師提出問題，或自我發現問題後，通過自讀自悟的方法先嘗試自我解決，再進行小組合作學習，讓學生交流學習情況，展示學習思路，並進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最後反思與深化發現深一層次的，或者是新的問題，從而推動小組學習的進一步深入。
3.學習方法上的引導。教師在合作學習的過程中，要善用方法加強對學生學習的指導，激發其學習的積極性。
①合作學習前創設良好的合作學習氛圍。教師要運用直觀、形象的，貼近學生生活實際的教學手段來再現教材提供的情境，如一些實物、**、聲音、錄影，或者使用一些多**輔助教學課件。
②在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥。這就要求我們的教師參與學生的合作學習過程，並運用各種點撥方式使學生能進一步的深入學習。a：
啟動式的點撥。在有些情況下，學生在取得了一定的學習成果之後，認為已經達成了目標，從而造成了學習過程的終止。此時，教師要在了解學生學習程序之後，給予及時的肯定與表揚，並起動學生的下一步學習。
b：提示式的點撥。當學生對完成學習內容有一定的困難時，教師要及時發現，並給予一定的提示，讓學生找到繼續學習的途徑。
c：點睛式的點撥。在學生合作學習到了關鍵時刻，教師往往可以「突破」式的點撥，使得學習目標一步達成。
怎樣在小組合作學習中進行激勵性評價 總結
3樓：匿名使用者
「良好的開端是成功的一半」，建立合作小組時，要讓學生做到「四個明確，乙個到位」。四個明確就是明確小組合作的方法與形式，使學生能夠能合作，會合作；明確每個成員的職責，根據學生的情況，做到「異組同質，同組異質」，每位學生乙個角色，有形象代言人、聯絡員、發言人等；明確方法，只有明確方法，才能使學生會合作；明確競賽規則，只有明確組間的競賽規則，才能使學生參與合作中的競爭學習。這些內容要上牆到位，使隱性的內容，轉化成顯性的內容。
二、解答問題記分制，發揮評價機制的原始機能
學生任何一項「勞動」都有成果的回報。對小組的認可或者小組成員的認可，每項勞動都要進行記分制。我校多名教師，進行了系統研究，取得了階段性的成果，根據題的難易程度，可以有不同的分值，更加具有激勵性的是，小組根據平時程度進行編號，成績較差的同學回答問題進行多加分，這樣調動了後進生參與課堂的積極性，提高了學生參與度。
三、幫助批改加分制，發揮評價機制的導向機能
杜郎口模式存在著許多嚴重的缺陷，其中把教學內容分成板塊，由各小組分工完成。但往往出現，乙個小組只關注與完成本小組的內容，對其它小組的內容漠不關心，更有甚者，在小組成果展示時，許多學生不知其它小組展示的內容，注意力不集中，再加上學生對知識理解的限制，語言表達能力的限制，課堂實效大打折扣。如何解決這個問題？
一是對於教案要成為全體學生的學案，在預習的前期，沒有分工，教學的全部內容也是全體學生預習自學的內容。到預習的後期，小組在重點突破若干板塊。二是在展示課堂上，每小組展示的內容是其他小組評價的內容，指出一處錯誤，扣除展示小組1分，加到指錯誤的小組上面，如果別的小組還有更加科學合理的解釋，根據「學術價值」進行加分，這樣以來，學生分析問題的能力加強，學生的注意力集中了，起到了評價的導向機制。
四、解法多種獎分制，發揮評價機制的挖潛機能
優秀的教學思維品質具有批判性、敏捷性與創新性，新的課程標準要求「自主、**、合作」。對問題的**是培養學生發散思維與創新思維的有效途徑。我們在小組合作中如何激勵學生進行開拓性地**學習呢？
對每乙個問題我們都要鼓勵學生用多種解答，或者鼓勵學生發表新穎的觀點。
五、量化評比與精神激勵並用，昇華激勵機制中的精神境界。
在合作小組方面，一方面進行量化考核，更重要的是對小組進行「宣傳報道」，讓先進小組學生寫出先進報告，寫先進經驗總結，利用班級、年級、學校的黑板報進行宣傳報道，利用學校的教師論壇，讓學生做經驗報告等，充分發揮學生的主體作用，張揚學生的個性，使學生的心理得到最大的滿足，從而增加小組的凝聚力，發揮小組的最大功效。
總之，教學過程是乙個教師主導下，發揮學生主體作用的系統控制過程，充分發揮小組合作的作用，是當代課堂的主旋律，發揮小組合作中有效評價機制是課堂成功的關鍵，只有科學有效的評價與激勵，才能使小組合作學習更加和諧有效。
小組合作學習好煩,怎樣在小組合作學習中進行激勵性評價總結
這個簡單 所有的人都不願意這樣 那就要做出改變 如果你是組長 就分工明確 把簡單的事分給別人做 自己多做點 如果有賞有罰最好 提高積極性 呵呵 別人做不好是別人的事 自己要努力就是了 你是個好學生，好學生不 是僅憑分數高低來定的。很多高分低能的人多得是。好學生就應該是德 智 體全面發展的。既然讓你坐...
如何有效地指導學生進行小組合作學習
選擇適當的合作學習 時機。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。並不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也並非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。所以教師要根據教學內容 學生實際和教學條件等，選擇有價值的內容 有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。關注每個學生的...
小組合作學習的好處是什麼，小組合作學習的好處有哪些？
一 小組合作學習拓寬了學生學習的空間 小組合作學習不僅將學生個體間的學習競爭關係改變為 組內合作 組間競爭 的關係，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生 生生之間的多向交流，學生有更多的機會發表自己的看法，為他們提供乙個較為輕鬆 自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力，而且還將學生課內...