1樓：匿名使用者
一、教師的課前準備工作要嚴謹周密
充分的課前準備是調控小組合作學習的前提。教師只有準確地解讀教材，才能創造性地使用教材，要設身處地站在小學生的角度去閱讀教材，以體驗學生獲取知識的思維過程。在閱讀教材的基礎上，制定切實可行的三維目標，根據學情，預設小組活動學習所要研究的問題，並且周密考慮設計教學情境，激發學生**的興趣。
二、培養學生養成良好的課前預習的習慣
農村的學生，家裡有電腦的孩子特別少，給課前預習帶來了困難。為了解決這個問題，實驗教師組織學生到微機室查閱資料，針對本小組的學習任務，有的放矢地進行預習，課上把大量的時間用在重點問題和疑難問題的解決上，在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作**。這樣就把學生的自主學習和小組合作學習很自然地融入到一起，課堂的節奏可以適當加快，學生練習的量就能增加，實現課堂高效。
三、正確把握小組合作學習的時機
當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，產生了交流與合作的心理需求時，再安排小組合作學習才更有實效。比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演進行評價之後，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論「筆算加法應注意什麼」。這時小組每個成員都會從不同的角度進行**交流，互相補充，讓學生自己總結歸納出筆算加法的計算法則。
四、合理分組，分層教學，優化小組合作學習
在教學中，我們根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照組間同質、組內異質的原則進行分組，此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，而且各小組成員的分工不是一直不變的，在一定週期後，調換小組成員的角色，比如這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，並明白這些工作都是缺一不可的。通過小組角色互相輪換，增進生生互動的有效性。
為了提高小組成員的能力，我們在合理分組的基礎上進行分層教學。在實際教學中，我們從目標、指導、練習和評價四個方面進行分層教學。
目標分層：要以學困生能「吃得了」、優秀生能「吃得飽」，中等生能「跳一跳摘得到」為原則；
指導分層：對於學困生應以模仿性的學習為主。教師引導學生通過模仿教材中判斷推理的方法讓學生找出一些規律，並要求他們在聽課的基礎上利用自己掌握的學習方法，閱讀教材，做習題，掌握基本的知識點。
對於優秀生則應以創造性的學習為主，啟發他們舉一反三，發散思維，形成知識網路結構，加深和拓寬學生所學知識的深度和廣度。
練習分層：對學困生可以只要求一題一解，就題論題，落實大綱要求，而對優等生則要求能一題多解時盡量要做到一題多解，用此溝通知識的橫向聯絡，使學生從不同角度去分析問題，以發展學生創造性的思維。
評價分層：如對同一問題的一般性解答，對優等生來講，應給予適當點撥，做到完整、準確、有序地進行解答；而對學困生應及時地給予鼓勵表揚，適當給予引導，力爭解答較為完善，使他們自尊心得到滿足，激發他們積極、主動地參與課堂教學活動。
五、培養良好的學習行為，教給學生合作的技能
小組合作學習不僅能幫助教師提高教學效率，還能為同學分憂，增強同學間的友誼，密切同學的關係，培養團隊合作精神，增強集體的凝聚力，進而提高學生與人交往和合作的能力。但要達到這些目的，必須注意培養學生合作學習的良好行為，掌握合作學習的技能。在小學數學小組活動中，讓學生掌握合作規則，學會傾聽，學會討論，學會表達與交流意見，學會組織和評價，是小組合作學習的主要技能與方法。
1.掌握規則
「沒有規矩，不成方圓。」小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生總是搶先發表見解，學困生沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，時間久了，會使學困生產生學習惰性，結果，好的更好，差的更差。
這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，最後達成共識，形成集體意見。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。
2.學會傾聽
在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認真聽並且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解。
3.學會討論
為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，並且有自己的補充和見解，最後，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。
4.學會表達
首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善於傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。
5.學會組織
合作討論的成敗與否，很大程度上取決於組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。
6.學會評價
教學中可以通過教師的範評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言後，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。
教無定法，如何使小學數學課堂教學中小組合作學習的實效性更上一層樓，在以後的教學研究中，我們將繼續探索，實現小組合作學習的高效。
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