如何有效地指導學生進行小組合作學習

1樓：哇哈哈啦啦

選擇適當的合作學習

時機。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。並不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也並非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。

所以教師要根據教學內容、學生實際和教學條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。

關注每個學生的有效參與。在小組合作中，往往積極發言的都是組長。有些學生小組活動時，不與其他同學配合，只是做他自己的事。

可見小組並沒有很好地分工，學生參與度不夠。那麼，小組合作學習要怎樣才能發揮學生主體意識呢？蘇派課改中心提出，首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決有個明確的方案，在整個小組中達成共識。

其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任乙個具體的合作角色，使每個成員都有愉快的學習體驗。

如何有效組織學生進行小組合作學習

如何有效地指導學生進行小組合作學習？

如何指導學生有效的進行小組合作學習

合作學習過程中教師應當怎樣對學生進行有效地指導

2樓：匿名使用者

1、對不清楚任務及操作程式的小組進行指導

在小組合作學習過程中，雖然合作前教師已經明確指出了合作的任務及操作程式，但在具體實施時可能有的小組仍然不夠清楚，在操作程式上也會有些偏差，落實到個體上也可能不明確。這時教師就要及時發現並提供必要的指導與幫助，以保障各小組的合作學習都能正常進行。

2、對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組進行引導與幫助

由於小組合作學習是在非常開放、寬鬆的氛圍下的，小組成員的思維都非常活躍，難免有的小組討論偏離主題或在細枝末節的問題上爭執不休。此時教師就要介入進行點撥。引導學生圍繞主題進行研討。

有時遇到複雜的問題可能一時誰都沒有想法，誰都沒有乙個清醒的認識，表現出暫時的沉默。此時，教師有必要介入進行恰到好處的點撥。這裡需要注意，教師的「點撥」，絕不能「越俎代庖」，不能代替學生做他們自己能做的事。

要適可而止，還是要把更多的空間留給學生自己。

3、對已經完成任務的小組進行檢查、表揚與點撥

由於個別小組合作學習進行得較順利，所以首先完成任務。此時教師絕不能對他們不聞不問。如果對他們置之不理，一方面會導致學生**活動表層化，不求甚解；另一方面，在喪失組間競爭意識的同時會給合作學習的秩序產生影響。

因為已經完成任務、無所事事的小學生難免會產生影響其他組的行為。所以，教師應對這樣的小組的合作學習成果進行檢查。如果他們的想法是正確的，可以及時表揚，並引導他們整理小組的**過程和結果，準備在全班交流。

也可以提出深一層的**要求，把學生的思維引向深入。例如，可以讓學生這樣思考：「我們是怎樣得到這個答案的？

這個答案是不是合理的？還可以用其他方法解決嗎？組內的所有同學都會了嗎？

根據題中的資訊，還可以提出什麼數學問題？準備讓誰來匯報？怎樣匯報能讓其他組聽的更清楚？

可不可以幫助其他組完成任務？……」

4、對小組成員落實自身職責情況進行監督

小組合作學習的顯著特點就是成員都有共同任務下的各自的職責。如果哪個成員沒有肩負起自己的責任或完成的不好，都要影響小組整體的合作績效。所以，作為合作學習組織者的教師一定要督促小組成員各盡其職。

比如：監督「小組長」是不是起到組織管理的責任；看「記錄員」記錄的是不是詳實、是不是抓住了重點；掌握「聲音管理員」有沒有很好地控制本組研討的聲音……

5、對組內活動不協調的小組進行調控

由於學生個體的已有基礎、性格、情感、表達等因素的差異是客觀存在的，所以在小組活動時難免有些不協調現象。此時，如果教師能及時介入並根據具體情況，協調組內成員的關係，就可以保障合作學習的順利進行。如果某個小組經常出現不和諧現象，就要考慮調換小組成員。

總之，學生在小組合作學習的過程中，離不開老師的引導。但這種引導一定要適時、適度。引在迷茫困惑之時，導在百思不解之處。

**怎樣有效地進行小組合作學習

如何有效組織課堂上的「小組合作學習」？