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五大核心素養（1）時空觀念：對事物與特定時間及
空間的聯絡進行觀察、分析的觀念。（2）史料實證：對獲取的史料進行辨析，並運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法。
（3）歷史理解：將對史事的敘述提公升為理解其意義的理性認識和情感取向。（4）歷史解釋：
以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度與能力。（5）歷史價值觀：對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從對歷史真實和歷史意義的追求中凝練出來的價值取向。
我們把閱讀能力、思考能力和表達能力看成學生的三大核心能力，素養導向的教學要求教師：首先要具有積極的生命情態，是心地善良、有情有愛、充滿生命活力的人，對社會肩擔道義，對工**崗敬業，對生活樂觀向上，對困難愈挫愈勇，對他人團結合作，對自我勤奮進取。其次要具有強烈的育人情懷。
教書育人是教師的天職，教書是途徑、是手段，育人是目的、是根本。
歷史學科怎樣培養學生的核心素養
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歷史課堂教學如何有效落實學科核心素養
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歷史學科核心素養
2 1 世紀，隨 著 資訊 化、全 球 化時 代 的 到 來，世界教
育改革的浪潮方興未艾，以學生核心素養推進教育改革與發展已成為當今世界教育領域的潮流。國際組織、歐美等國家和地區，在教育領域相繼建立了學生的「核心素養」模型。 為順應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提公升我國人才培養的質量，我國教育部於 2014 年 3 月印發了關於「全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務」的意見，明確提出將「發展學生核心素養體系」的研製與構建作為推進課程改革深化發展的關鍵環節，以此來推動教育發展。
那麼，如何理解核心素養？歷史學科的核心素養又有哪些?怎樣在教學中培養學生的核心素養?
本文就此問題談些個人的看法，以求拋磚引玉。
一、「核心素養」的內涵詮釋
1.「核心素養」概念的提出
我國基礎教育改革已歷經十多年，在「核心素養」概念提出之前，我們提倡的是素質教育，應該說，素質教育成效顯著，它在一定程度上改變了人們的教育觀念，促進了課程改革的進一步發展。但同時我們也看到學校教育中「兩張皮」的現象日益嚴重，表面上素質教育轟轟烈烈，實際上應試教育扎扎實實，使素質教育的期望與實際目標相互背離與矛盾。在應試教育指揮棒的驅使下，中學教學德智失衡，片面追求公升學率，而忽視了非智力因素的培養，這種「重成績輕德育」的教育評價機制，造就了一批高分低能，德智分離，有能無德，心理異化的殘缺人，並由此引發了諸多社會問題，素質教育遭遇前所未有的拷問。
教育是一種為生活做準備的教育，教育的終極目的在於幫助學生健全地成長、進步和發展。 21 世紀隨著資訊化、全球化時代的到來，傳統的知識與技能 本位的教育培養模式已無法適應未來社會發展的需要。於是，「到底培養什麼樣的人」才能適應未來社會、促進終身學習和實現全面發展，成為了全球所面臨的共同挑戰。
1997 年 12 月，國際組織提出了「核心素養」概念。近年來，在國際組織的推動下，基於核心素養的 課程設計已成為國際教育改革共識，許多國家與地區紛紛開展了研製基於核心素養的教育或課程標準。受國際教育改革潮流的影響，也為了突破我國教育發展的瓶頸，通過借鑑國際上可資參考的經驗，我國提出了核心素養體系，這既是實現從知識本位到學生素養發展本位的轉型，也是「育人文化」的理性回歸。
2. 核心素養內涵的解讀
2014 年 3 月，我國教育部印發了「關於全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務」的意見，「核心素養」這個嶄新的概念首次出現在了國家的檔案中，並被置於「未來基礎教育改革之靈魂「的地位。 那麼，究竟什麼是「核心素養」? 由於我國目前對核心素養的研究還處於起步階段，對其內涵尚未有乙個精確的定義，但國外關於核心素養的研究成果可啟發我們對該問題的認識。
國際經濟 合 作 與 發展 組 織（oecd）從 1997 年開始就進行了「素養的界定與遴選」的專 題研究。 2023年 oecd 專門釋出《核心素養的界定與遴選：行動綱要》。
該《綱要》指出，核心素養包含了認知和實踐技能的應用，創新能力以及態度、動機和價值觀，同時認為反思性思考和行動是核心素養的核心。
2002 年 3 月，歐盟在釋出的第乙份工作進展報告中把「核心素養」界定為：「核心素養是一系列知識、技能與態度的集合體，是每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的素養。 」
2006 年 12 月，歐洲議會和歐盟理事會向各成員國推薦了包括母語、外語、數學與科學技術素養、資訊素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養等八大核心素養體系。此後，許多國家和地區沿用 oecd 核心素養的框架。 儘管世界各國可能用詞不一樣，如 oecd 用勝任力，美國用 21 世紀技能，日本用能力等，但回答的問題是一樣的，都是在回答「培養什麼人、怎樣培養人」的問題。
參照國際組 織與其他各 國關於核心素養內涵的表述，我們可以得到這樣的認識：核心素養是適應個人 終 身發 展 和 社 會發 展 所 需 要的「必 備」品 格 與「關鍵」能力，是思想、品性、知識、技巧、能力和情感等方面的高度融合，包括能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主等認知性素養與非認知性素養，具有一定的綜合性。而且，核心素養是所有公民都不可或缺的、最關鍵、最必要，也是最基礎、最具生長性的素養。
如果說，一般素養是為公民的基本生活
之所需的話，那麼，核心素養則為公民優質生活之所需，因為它是一般素養的高度凝練和核心核心（精髓和靈魂）。核心素養不是先天遺傳，而是經過後天教育習得 的，因 此，它 是可 學 習、可 培 養、可塑 造、可 測評的。
二、歷史學科核心素養的構成
根據對核心素養的認識，結合歷史學科的特點，我們認為，歷史學科核心素
對初中歷史課堂如何體現學科核心素養的幾點思考
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在初中歷史課堂上，教師要首先豐富學生的理論基礎知識積累，再來一點點從思維層面上、認知層面上對於學生加以引導，逐漸構建學生的學科素養，讓學生對於這門課程的掌握程度更充分，學到的內容更加豐富立體。
一、夯實學生的學科基礎
夯實學生的理論基礎知識很有必要，這是學生學科素養能夠一點點形成的根基。對於歷史知識的學習來說，教師要在教學不斷深入的過程中慢慢構建學生自身的知識網路及體系，要讓學生對於學習方法和思維模式的掌握更充分。歷史知識間的關聯性體現的較為明顯，教師為了讓學生學得更輕鬆，不妨在學習方法和技能上加強滲透。
比如，可以有意識的構建理論知識聯絡的橋梁，可以以時間為軸線串聯同一時期內發生的歷史事件，方便學生理解記憶。教師還可以嘗試將那些存在內在聯絡的歷史知識進行綜合教學，這也是夯實學生學科基礎，讓學生知識的體系化更強的一種方法。
比如「資本主義時代的曙光」這一節當中，教材的定位是處於封建社會解體過程當中的歐洲向資本主義的過渡，主要是新型的資產階級的發展，文藝復興運動與新航路的開闢。文藝復興起到了思想啟蒙的作用，在其的指引下，歐洲人開始向外進行探索擴張，伴隨著新航路的開闢，歐洲的殖民掠奪使世界連成了乙個整體。可以說文藝復興與啟蒙運動對資本主義的產生與發展以及世界的近代史都產生了重大的影響。
教師在引導學生學習這部分內容時，要能夠有效的構建這段歷史發展演進程式中的內在聯絡，讓學生保持清晰的思路認識這個歷史階段的一些典型事件，從而加強學生對於這一知識的理解與掌握程度。
二、樹立正確的民族意識
隨著學生知識積累的不斷豐富，學生會慢慢自主對於很多問題的思考與分析，會逐漸形成看待歷史事件和歷史人物的眼光。這其實是學生思辨能力形成的一種徵兆，這是乙個好的開端，但是，仍然有一些問題值得教師留意。學生在對於歷史的認識不夠充分前，很容易在一些問題的理解上有失偏頗，會片面的或者偏執的認識一些事物，形成對於問題的過激或者不當看法。
這時教師一定要多留意，並且給予指導點撥，讓學生以正確的思路和方向來理解與看待問題。
歷史課程的教學必然會和愛國主義情懷相聯絡，這在很多課程的實施中都有所體現。但是，我們經常會看到，在教師不當乃至過度的引導下，學生愛國主義熱情氾濫，甚至失去了理智的認識與判斷事物的能力，這就需要教師加以警惕。教師要讓學生樹立正確的民族意識，辯證的看待我們民族經歷的這些歷史程序，理**國，形成正確的民族觀念。
比如中國與蘇聯都是走社會主義道路，但是蘇聯失敗了，中國卻成功了，這是為什麼？可以引導學生從我國有別於蘇聯，我國立足於本國的國情，找到了適合中國國情的革命道路，進而找到了建設中國特色的社會主義道路。在引導學生進行史料分析的時候，要通過歷史知識，運用歷史思維貫串歷史線索，最終學以致用，能通過歷史的學習正確的看待當今的現象與事物，在這樣的基礎上理**國，形成正確的民族情懷。
三、加強思辨能力的培養
加強對於學生思辨能力的培養鍛鍊，這是基於歷史課程的一種非常值得培養的學科素養，是教師在平時的教學實踐中要充分關注的問題。隨著學生知識積累的不斷豐富，教師要逐漸將關注點放在學生學習能力和思考能力的培養上，讓學生具備獨立分析與解決問題的技能，可以對於一些典型歷史事件有自己的思考與判斷。教師還可以列舉一些有一定開放程度的問題在課堂上和大家分析討論，這也是培養學生思辨能力的方法路徑。
教師首先要從學生良好學習習慣的培養著手，讓學生擺脫對於教師的依賴，以自主學習作為依託來獲取知識，這樣的背景下學生更容易體會到歷史學習的樂趣。同時，要讓學生養成勤於動筆的習慣，將自己的見解、觀點記錄下來，以便能夠在以後的學習、閱讀當中形成乙個完善的知識鏈條，並能夠做到舉一反三，實現學科內的遷移。只有養成了這些習慣與技能，學生才能夠利用相關的歷史知識去評價歷史事件、揭示歷史現象、分析歷史的發展脈絡並最終形成歷史思維能力。
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有用，現在初二就考完了，根據地方政策不同都有作用比如廣東 好像是直接算入中考總分 湖南是歷史的80 計入中考總分 還有就是有些學校歷史地理要有80分才能報考具體的你要問你們老師 還有就是 你作為中國人要懂一些基礎歷史知識 這樣才能找到存在感 在你以後的人生觀塑造中有不小的作用 再有就是你如果高中學文...
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知道 不等於理解 記憶 不等於理解 照本解釋 不等於理解 照本運用 不等於理解。因為真正的 理解 需要有以下特點 1 能夠解釋，而不僅僅是照本解釋，這包括 口頭或書面解釋 找到佐證或範例 模擬 為事物的正當性及合理性辯護。2 能夠歸納 概括事物特徵 規律，綜合得出結論。3 能夠表達清楚乙個豐富的具體...
歷史學科是一門科學嗎，歷史學是一門科學嗎
當然對！對此不應抱有任何疑問 不過，我指的是真實的歷史，不帶有任何政治傾向的歷史，能從客觀角度看待事物的歷史，這樣的歷史才真正有用 在大陸歷史是為政治服務的，他們開設這門學科不是想讓你知道一切，而是想為你 讓你永遠順從某黨，真正的歷史需要你去發現，不要相信某黨的 書，還有，有一句話叫以史為鑑，所以歷...