為什麼說「教師即研究者」？

1樓：墨陌沫默漠末

因為教師在知識創造中所包含的熱情的、個人的、人性的成分被納入到個體知識中。

在英國學者斯滕毫斯的「教師即研究者」與捨恩的「反思性實踐家」運動中，教師實踐性知識理念逐漸引起了理論與實踐界的重視，知識創造中所包含的熱情的、個人的、人性的成分被納入到個體知識中來，傳統的知識生產觀受到了嚴峻的挑戰。

教師實踐性知識觀認為：教師已由「技術熟練者」轉為研究者與實踐家，他們已成為知識的生產者，他們擁有的知識是實踐性知識，具有與傳統知識觀不同的「實踐性」特點；

它產生於教學實踐，使用的是教師個人的概念、範疇和語言，體現的是教師自身的教育信念；它服務於教師的教學實踐，是一種「行動的理論」，試**釋教學中各種現象的合理聯絡；

它開放於教學實踐，具有無限的開放性，既開始於實踐中的問題，又終結於這些問題，在實踐中不斷得到修正或證偽。

2樓：社會暖暖風

這是因為教師工作的每乙個環節都是在做研究。

備課是一種策略性研究，上課是一種臨床性研究，聽課是一種比較性研究，評課是一種診斷性研究，教後記是一種反思性研究，讀書寫作是一種融合性研究。

教師只有把自己放在乙個研究者的位置上，用科研的思想指導和改進自己的教學行為，才能逐步建立起富有教學魅力和個性風格的課堂文化。

教師的職業道德規範

1、關愛學生，是「師德的靈魂」。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。

保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

2、教書育人，是「教師的天職」。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。

培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

3、為人師表，是教師職業的內在要求。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴於律己，以身作則。衣著得體，語言規範，舉止文明。

關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

3樓：匿名使用者

可能是有些學校的教學方針定的，向我們學校所有老師必須要在保證自己教學任務的同時，從事科研工作，這就是，教師即研究者吧。

4樓：匿名使用者

師之傳道授業解惑者。

教師為什麼要成為行動研究者

5樓：嶗山棋盤石

行動研究法是一線教師在教學教育的同時進行科研的方法。一是對教師解決工作中遇到的實際問題有很大的幫助，即問題的解決可以幫助教師的教育教學工作。二是有助於教師教育觀念和教育教學能力的提公升。

三是可以提高教師個人的教育效能感。

6樓：匿名使用者

教師自己就應該是乙個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態置身於教學情境之中，是對行動的研究，即這種研究的物件和內容就是行動本身。可以說，「行動研究」把教學與研究有機地融為一體，