1樓：匿名使用者
教學是指在教育目的的規範下，教師的教和學生的學共同組成的種活動，是學校進行全面發展教育的基本途徑，也是學校工作的中心環節。
教學的一般任務
1.傳授系統的科學基礎知識和基本技能。這是教學的首要任務。
2.發展學生的智力，特別是培養學生的創新精神和實踐能力。
3.培養社會主義品德和個性心理特徵，奠定學生的科學世界觀基礎。
4.發展學生體力，提高學生身心健康水平。
5.發展學生高尚的審美情趣和審美能力。
教學與教育:教學與教育是部分與整體的關係。教育包括教學，除了教學，學校還通過課外活動、生產勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。
2樓：奇形怪狀的心
將己之學問傳於下一代，代代相傳
教學的本質是什麼 5
3樓：blackpink_羅捷
本質是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。
教學在人類文明的發展中起著非常重要的作用，它推動了重大的科學技術進步。二十世紀科學技術進步給人類生產和生活帶來的巨大變化確實令人讚歎不已。從遠古時代 起一直是人們幻想的“順風耳”，“千里眼”，“空中飛行”和“飛向太空”都在這一世紀成為現實。
4樓：匿名使用者
一、教學美的內涵
何謂教學美？目前人們對此有著不同的見解。
“教學美作為美的一種特殊形態，也同樣具有美的本質屬性。成功的、卓越的、符合教學規律的教學是美的，因為這種教學顯示了人的本質力量。”[2]
“教學美是師生在創造性的教學活動中，把自己的本質力量物件化的結果……在教學過程中，師生直觀自己的本質力量，感受到了創造性的教學活動所帶來的審美愉快。這就是教學美。”[3]
“教學美即是教學過程中各個方面的和諧運作，使教學呈現美的特徵，實現教學的審美化。”[4]
“教學美的本質就是教師上課表現出來的諧趣、意趣、情趣衍生出來的綜合美感效應。”[5]
“教學美即是指存在於教學活動中的美。它體現於教育者與受教育者按照美的規律進行的教學創造性活動。它是教育者與受教育者的本質力量在創造性教學活動中的感性顯現及物件化的結果。”[6]
“用意義審美主義來審視教學，教學美就是意義呈現的過程，意義越豐富，審美性越高。審美性教學正是要突破傳統教學在“意義領域”的封閉性，教學美不能侷限於韻律、節奏、勻稱等外在形式的美，而是一種內在的美，本質的美，這是意義審美主義要表達的審美觀念。”[7]
綜上所述，筆者認為教學美是指教師和學生在教學過程中所共同創造的審美因素和美感效應綜合而成的整體。也就是說，教學美是一種綜合美，它是一個高度綜合、統一的有機整體，由各種美的潛因組合而形成的。作為綜合美的教學美，其綜合性有多側面的表現：
它體現著教學與美的統
一、教的美與學的美的統
一、教學目的美與手段美的統
一、教學內在美與外在美的統
一、教學科學美與藝術美的統
一、教學美的創造與欣賞的統一等。
（一）教學美是教學與美的統一
教學美實質上是教學與美的交叉、綜合而生成的新的事物。它含有教學，但不是一般的教學，而是有美滲透的教學；它含有美，但也不是一般的美，而是以教學為載體的美。可以說，教學美是教學與美的複雜而深刻的關係的直接體現。
因此，我們不宜採用那種“非此即彼”的方式簡單地提問：教學美到底是“教學”還是“美”？應該看到，教學美其實既不是單純的“教學”，也不是單純的“美”，更不是教學與美的彼此簡單相加，而是一種“亦此亦彼”、渾然一體的複雜現象和存在狀態。
客觀地把握這一點，在研究過程中就不致損傷教學美的整體性。
（二）教學美是教的美和學的美的統一
教學美不應只是教師的教之美，它還有更為豐富的內涵。既應該包含教之美，也應該包含學之美。在教學中，教與學的聯絡表現為教是為了引導學。
如美國分析教育哲學家謝弗勒（isreal scheffler）認為：“教學是有意識的行為，目的是要導致別人的學習。”[8]赫思特（p．h．hirst）則說：
“教學活動是一個人a（教師）的活動，其用意在於實現另一個人b（學生）的活動（學習），其用意在於完成某種目的情態（例如，認知與鑑賞），其目的就是x（例如，信念、態度及技能）。”[9]既然教和學是統一的，那麼教之美與學之美也應該是統一的。就像有的研究者指出的，“教師的教的活動應該是立美活動，學生的學習活動應是審美活動”“立美和審美統一是教與學的最高統一”。
[10]立足於教的美和學的美相統一的高度研究教學美，是一項富有挑戰性的課題。
（三）教學美是目的與手段的統一
教學美的提出，無疑是對傳統教學理論的一次躍進。傳統教學理論只關心如何“借美造人”，不關心如何“立美育人”。教學美將致力於教學自身的美，它要研究教學自身怎麼做才美，教學自身的美對造就一代新人的作用等。
博大深沉的美學理論給教學研究提供了一個全新的視角，為教學研究開闢了無比寬闊遼遠的前景。教學越是重視其審美價值的追求，學生參與的審美活動就越多，審美經驗就越豐富，一般心理能力和審美能力就更易提高，教學效果也就越好。但是也應該看到目的與手段統一的重要性。
“藝術家的技巧在創作中具有重要的且是必要的功能，這又往往帶來偏重它的弊害，這也是不可否認的事實。實際上，藝術家若把精力過分地凝集於技巧，偏重於追求技巧效果的話，那就很容易欠缺藝術固有的內在生命的翔實與火焰，使作品成為脆弱、枯燥而沒有魅力的東西。技巧達到技術家般精緻的作品只能以其妙技令人感嘆，但也往往令人產生嫌惡之念，而那些技巧並不洗練的作品，卻使人能馬上感受到生機蓬勃的生命之火，反倒喚起了人們的喜愛。
”[11]追求並做到目的與手段的統一，將使教學美更加凸顯其教育價值。
（四）教學美是內在美與外在美的統一
黑格爾指出：“美的要素可分為兩種：一種是內在的，即內容；另一種是外在的，即內容所藉以表現出意蘊和特性的東西。
”[12]教學之美也確有內在、外在的不同表現。內在的教學美是對教學目的和教學內容而言的。教學目的、教學內容是由一定社會所規定的，它反映著時代的特點和性質，既有“真”的要求，也在“善”的期待；既有規律性，也有目的性。
因此，教學目的、教學內容本身具有美的特點。外在的教學形式美主要指教學方法與途徑、課堂氣氛、學風等方面的美。形式與內容是一對哲學範疇，形式與內容的統一是客觀事物的基本屬性。
正如別林斯基所闡述的那樣：“如果形式是內容的表現，它必然和內容緊密地聯絡著，你要想把它從內容中分出來，那就意味著消滅了內容；反過來也一樣：你要想把內容從形式中分出來，那就等於消滅了形式。
”[13]就像我們欣賞達·芬奇的《蒙娜麗莎》，根本感覺不到哪是內容，哪是形式，更無法把這幅畫的形式內容分開，我們感受到的是完整、統一的有意味的形式和形式中的意味。在畫這幅畫時，達·芬奇使用的是顏料、色彩、畫布，但是在觀眾面前，“顏料”“色彩”“畫布”沒有了，有的只是微笑著的“蒙娜麗莎”。
美學家葉秀山在論及美的本源時，認為美是世界本身所具有的，不是人贈予世界的，因此，美就是將隱藏在世界之中的“意義”呈現出來。[14](45-46)意義的呈現就是美和審美。葉秀山把意義的呈現稱為美的“開放性”，[14](50)為我們展現了一個全新的審美觀念。
用意義審美主義來審視教學，教學美就是意義呈現的過程，意義越豐富，審美性越高。審美性教學正是要突破傳統教學在“意義領域”的封閉性，教學美不能侷限於韻律、節奏、勻稱等外在形式的美，而是一種內在的美，本質的美。好的教學活動，師生互相開放，彼此關照，使教學中透出人情之美、人性之美、人格之美，這是教學美之內層。
在此之上是形式上的美，包括語言的美、手段方式的美。教學美的最高境界即教學本身的美，即教學本身為愉悅、真、善、自由、和諧、平等等價值性所充盈的境界。教學的內在美是一種精神氣質的美，是根本性的美，教學的外在美是對內在美的充分體現，與內在美應該是統一的。
但是教學有時也存在內在美與外在美不統一的現象，那無疑是對教學整體綜合美的一種破壞。
（五）教學美是科學美和藝術美的統一
人類對科學美和藝術美關係的認識較為晚近。英國著名博物學家赫胥黎曾意識到：“科學和藝術就是自然這塊獎章的正面和反面，它的一面以感情來表達事物的永恆的秩序；另一面，則以思想的形式來表達事物的永恆的秩序。
”[15](2)美國科學家薩頓（w．s．sutton）曾將分別對應於“真”“善”“美”的科學、宗教與藝術形象地比喻為一個三稜錐塔的三個面，並認為：“當人們站在它的不同側面的底部時，他們之間相距很遠，但當他們爬到塔的高處時，他們之間的距離就近多了。”[15](3)受科學、藝術統一論的影響，教學通常被表述為既是一門科學，也是一門藝術。
艾斯納（eisner，1982）說：“每一個成功的教學過程，不僅僅可以通過有關的教學和課堂管理的科學來分析，也可以依據所創造的環境——學習發生的知識背景的藝術來分析。”[16](18)因為“在科學不能效力的地方，藝術會發揮作用。
這就是說，要更多地在藝術和科學中都保持明智”。[16](384)教學的科學和藝術都是不可或缺的，否則即破壞了教學的完整性。
5樓：傾盡天下
是一種特殊的認識交往和實踐活動。
教學設計的基本概念是什麼？
6樓：西格
教學設計是根據教抄學物件和教bai學目標，確定合適的教學du
起點與zhi終點，將教學諸要素有序、dao優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特徵。
第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。 第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。
教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。 第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最優化。
第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式
教學的方式是什麼？什麼是教學方式？
是師生進行口頭辯論。數目的增多，因為學校的性質發生了變化，同時隨著時間的推移課程表和上學的人員也發生了變化。第乙個重大變化是12世紀的隱修院培育外來人的做法。在此之前，由於當時別無其他學校教人們讀書識字，因而隱修院也收隱修院修士之外一些有特權的人進院學習。但到了12世紀，可作替代的學校十分充足。歐洲...
數學教學設計的概念及基本要素是什麼
概念 有利於教學，學生易於接受掌握的課前準備 基本要素應該包括 教學目標。教學重難點，教學方法設計以及教學反思等 比較易於理解 求採納為滿意回答。比較易於理解 求採納為滿意回答。記得給問豆啊！1，數學教學設計的基本過程包括哪些 根據初中數學教學設計的概念可知，初中數學教學設計的基本內容包括 1 分析...
體育教學中同質分組是什麼意思它的概念
所謂同質分組，是指分組後同乙個小組內的學生在體能和運動技能上大致相同。同質分組的方法在教學中常自覺和不自覺地得到運用。例如，體操的支撐跳躍教學中，我們常設定不同高度的跳箱讓學生有所選擇，經過一段時間的練習，每個學生基本可以選擇自己最適合的高度進行練習，這時的分組形式即為同質分組 籃球練習中，常常會很...