1樓：匿名使用者
1.我們在課堂上學習了小數，但是，同學們，你們知道嗎？小數不只是停留在數學課堂上，在我們的日常生活中，小數也是無處不在的，我們的生活中充滿了小數。
今天，我和媽媽一起上市場買菜，媽媽買了一些土豆，在賣菜的那位阿姨稱的時候，我猛然看到顯示器上出現了熟悉的數字：「2.3」,哈哈,不正是我們剛學的小數嗎?
這時,我心裡又有了疑問:「平時我們不是說多少元多少角嗎?那為什麼不設計能清楚地顯示出2元3角的提示,而用小數來代替呢?
」苦思冪想，不得其解，沒辦法，只好去向媽媽請教，媽媽聽了我的疑惑，回答說：「這樣用小數表達的顯示方法可以簡化計算，使貨幣的計算更一目了然。」哦，我還真是吃了一驚，沒想到小數的作用還真是了不起，減輕運算的負擔，讓人的思路更清晰，說起來還真是佩服把小數運用到貨幣運算中的人。
其實在我們的生活中，時刻都在接觸著小數，同學們不會忘記超市裡的小數吧，在任何乙個超市裡，在每一種物品、食品及其他東西的身邊，都佈滿了乙個個價簽，在那上面就是用我們所知道的小數表示著的東西的價值。
我們的生活，因小數的存在而美麗，讓我們一起在我們的生活中尋找發現更多的小數吧，讓小數成為我們生活中的朋友吧！
2.生活中的小數
連江附小四年三班鄭耀冰
小數，是數學中不可缺少的一部分，但是，留意生活的人都會發現，小數在生活中也常常見到。
如果數量不滿1，可以用小數0.3，0.5，0.
85等等來表示。如果滿1了，但是還會多出一點的話，就可以用1.8，2.
5等等來表示。小數，就是為了讓數量更精確。作文題目http:
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以前，我都是用分數來計算的，現在卻發現用小數也能計算。我還認識了小數的數字表，知道了小數點，十分位、百分位……小數點雖然夾在數中間，而且又在下面，非常不起眼，但是它非常重要，一旦漏了它，小數就會變成整數。我還發現，0總愛跟在小數的後面，而小數卻不管它，好像跟它沒有什麼關係似的，而且末尾愛添多少個就添多少個，0一旦多了，把它們去掉，小數就可以化簡，但是小數前面和中間的0可不能隨便去掉哦。
不知為什麼，人們總喜歡把小數點「搬家」。如果小數點向右移動一位，小數就擴大10倍；小數點向左移動一位，小數就縮小到原來的。那樣子，小數的大小就會變化的。
在日常生活中很多地方都會用到小數。如：糖果重量0.
5千克、身高1.35公尺、體操成績9.25分、、體溫37.
5℃等等。我們要留心觀察身邊的每乙個數字，每乙個用到數學知識的事情，就有可能成為「數學小博士」。
簡評：小作者能抓住小數的特點，小數中的小數點的作用以及小數在日常生活中應用，用比較通順的語句表達出來，讓人知道生活中處處有小數。
2樓：匿名使用者
jhkshjhlkshjshdf,fs/
如何讓孩子在生活中學習數學
3樓：何秋光學前數學
幼兒數學教育，最重要的是啟發幼兒對數學的興趣。
首先要給幼兒建立數學認知，把數學生活化、遊戲化、兒童化，最重要的是趣味性。
1、通過遊戲進行數學啟蒙
遊戲場景學數學是培養孩子對數學的興趣最合適的方法，有利於培養孩子積極主動地探索數學。
因為遊戲能對小朋友的規則意識、執行能力和策略意識進行綜合鍛鍊。
遊戲都有規則，小朋友要聽懂規則、服從規則，同時又要達到目的；當規則變化的時候，他們也要跟著變化自己的策略。
這個過程，不是記住知識點就夠的，它其實鍛鍊了小朋友對知識靈活應用的綜合能力。
2，通過繪本進行數學思維啟蒙
沒有孩子不喜歡故事的，這種啟蒙方法使得原本枯燥的數理內容變得生動有趣，在聽故事的同時，不知不覺吸收知識。
繪本整個看下來，一點都不枯燥！聽著像天書一樣的數學知識，在繪本都能找到現實生活中的依據。
以場景式代入的方式讓孩子先融入到故事中，再從故事裡發掘數學問題，進行解剖和分析。
數學學習最主要的是要體會知識背後的思維方法，畢竟知識是固定的，而背後的思維方法才是最具價值的。
3，看動畫片進行思維啟蒙
兒童動畫系列，片中小人物熱愛數學，用數學來解決日常生活中的障礙，將圖案、數字和形狀的知識融入動畫，內容充滿互動，幫助幼兒用數學方法解決日常生活問題。
孩子能掌握對數字的認識、數學的技巧，同時發展孩子的思考性。
4樓：
我是一名幼兒老師，學前教育階段的數學內容及教育方法總結如下：
我感覺下面這些教育內容及方法是比較切實可行的！
數學是一項研究現實世界的空間形式和數量關係的科學，人們的衣、食、住、行都離不開數學。數學是一項重要的技能，需要從小培養。其實，家長可以在生活中教孩子學數學，並以數學的方法讓孩子的思維敏捷。
一、數學的概念
1、數概念
唱數、數數、認寫數字、一一對應、集合、分解合成、加減運算、進製、序數
2、量概念
多少、大小、長短、高矮、輕重、厚薄、面積、體積、容積、單位、時間、快慢
3、圖形空間概念
基本平面圖形、基本立體圖形、空間位置、圖案組成
4、邏輯關係概念
推理、相關位置、分類、部分與全體、序列、前後順序、因果、機率
二、孩子不討厭的數學學習法
1、唱數字
如，：「兩隻老虎」「我有一雙小小手，一共十個手指頭」等。
有關的兒歌
2、 隨興計數
上樓梯時和孩子一起數樓梯的階數；吃水果時一起數「一共5個蘋果，媽媽乙個，爸爸乙個，寶寶乙個，還剩幾個」等 。
3、喝水
水喝一點少一點，如果往杯子裡加水，水就多了起來，類似的方法可以教孩子分辨多與少的概念。
4、排隊走路
散步或玩耍的時候，可以一家人排成一排，讓孩子理解前後左右的概念；一家人一起走，可以讓孩子理解遠近、快慢的概念。
5、量長度
可以和孩子一起丈量長度，客廳到臥室要走幾步，寶寶的衣服如果用媽媽的手來量有幾個手掌那麼長，用寶寶的手來量呢？
6、 堆積木
玩積木不僅可以通過數數學得基本的數字概念，還可以通過堆放積木感知尺寸、形狀、重量、體積、對稱、空間關係等基本概念。
7、區別粗細
如：用小棒串珠，有的小棒不能串入串珠（說明太粗），還可以按小棒粗細來排列順序。也可以讓孩子比其它物品的粗細。
8、看日曆
準備一本日曆，媽媽提出問題，和孩子一起觀察得到答案。今年是哪一年？一年有幾個月？數一數一月份有幾天？二月份有幾天一週有幾天？小朋友上幼兒園的第一天是星期幾等
摘自《寶寶啟智文摘》
如何結合生活實際學習數學
5樓：哊點壞
怎樣讓數學學習與實際生活緊密聯絡
《數學課程標準》指出：「要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。」在傳統的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯絡。
「數學**於現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。」因此，在數學教學中，我們要把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學就在生活中，獲得探索數學的體驗，提高利用數學知識解決實際問題的能力，讓生活問題數學化。
一、引導深入生活，感受數學知識
「良好的開端是成功的一半」。教師要善於發現生活中的數學問題,在教學中,教師應結合學生身邊的事物引出數學知識，讓學生感到自然、親切、易懂。
例如：在教學「可能性」一課時，先讓學生**一段動畫，在風和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學生產生強烈的好奇心，這時老師立刻丟擲問題：「天陰了，接下來可能會發生什麼事情呢？
」學生就會很自覺地聯絡他們已有的經驗，回答這個問題。學生說：「可能會下雨」，「可能會打雷、電閃」，「可能會颳風」，「可能會一直陰著天，不再有變化」，「可能一會兒天又晴了」，「還可能會下雪」……老師接著邊說邊演示：
「同學剛才所說的事情都有可能發生，其中有些現象發生的可能性很大如下雨，有些事情發生的可能性會很小如下雪……」「在我們身邊還有哪些事情可能會發生？哪些事情根本不可能發生？哪些事情發生的可能性很大呢？
」通過這一創設情境的匯入，使學生對「可能性」這一含義有了初步的感覺。學習「可能性」，關鍵是要了解事物發生是不確定性，事物發生的可能性有大有小，讓學生聯絡自然界中的天氣變化現象，為「可能性」的概念教學奠定了基礎。
二、挖掘現實生活素材，鞏固新知
數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握並熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用於實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步培養。
例如， 在學習了公尺、釐公尺以及如何測量之後，讓學生運用所學的數學知識解決生活中的實際問題，並在解決問題的同時加深對公尺、釐公尺的理解。如測量桌子的長度，測量床的長度，測量教室門和窗戶的寬度，測量身高等等。通過這些動手實踐活動，有效得達成了理解、解決數學問題的目的。
同時，學生獲得了日常生活中一些常識性資料。特別是學生通過對自己身體長度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這個活動中提高了學生的學習興趣和實際測量的能力，讓學生在生活中學，在生活中用。
例如：教學「線段」時可設計這樣的乙個問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。
學生在已經掌握公理：「兩點之間，線段最短。」的基礎上，教師經過引導便能運用所學知識解決這個問題。
在這樣的學習過程中，不僅使學生獲得數學知識，學會用數學知識去解決實際問題，而且更為重要的是：使學生認識到數學原來就來自我們身邊的現實世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力**；同時也獲得進行數學**的切身體驗和能力。
三、開展生活實踐，讓學生體驗研究的樂趣
弗來登塔爾認為：學習數學唯一正確的方法是讓學生進行再創造。教師的任務是引導、幫助學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的東西灌輸給學生。
課堂上我們可以根據農村小學地方實際，利用小學生好奇心強，想象力豐富的特點來組織教學。讓課堂變成社會生活的舞台，學生們在充滿新奇的課堂中大膽地進行著創新性的思維活動。因此，每一次學完新課後，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。
例如在教學完「長方體和正方體的表面積」後，我讓學生回到家裡去計算一下水缸（長方體的）、木箱、火柴盒外盒的表面積，並進行比較。教學簡單的統計後，問學生統計表在自己的現實生活中能解決哪些問題？並讓學生製作一張本校各年級人數的統計表，使他們知道課本例題與現實生活的聯絡，做到學以致用。
1.課堂中人人動手，品嚐數學的精彩
課堂教學中，充分利用農村教學中的資源優勢和學生的認知規律，將學生已有的生活經驗和數學的實際操作緊密聯絡起來，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。讓學生人人動手操作、手腦並用，動**流，尋找規律和方法，實現知識的再創造，在探索交流中品嚐數學的精彩。
2、校園中人人參與，感悟數學的魅力
小學生愛玩、愛動手，教學中我打破了以往的教學常規，利用生活特有的教學資源，讓學生在校園中人人參與，利用情景再現的方法，變抽象為具體，降低教學難度，讓學生易於接受，然後再在小組內進行交流感悟，使學生學習思維處於積極主動狀態，體會到數學知識就在身邊，就在我們的生活中，感受數學的魅力。
例如：在相遇問題應用題教學時，我把學生帶到校園中，採用以小組合作的形式和情景再現的方法，讓每個學生在小組合作中人人「登台」表演，把各種相關的抽象的數學術語具體化，使學生迅速理解了「相向」、「相背」、「同向」「相遇」、「速度和」等概念，這樣既活躍了「課堂」氣氛，又高效率地完成了教學任務，讓學生在快樂的氛圍中積極、主動地解決了數學問題，獲得新知。
通過這樣的教學活動，大大調動了學生學習的積極性。教師還可以在課堂教學之餘設計出貼近生活的實踐活動、數學遊戲等，開闊學生視野，豐富學習方式，從而也更豐富了教師的教學資源。
總之，數學教學要與生活緊密聯絡，教師要善於應用生活中的素材，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情境來幫助學生學習，鼓勵學生善於去發現和解決生活中的數學問題，養成運用數學的思想觀察和分析周圍的事物，並學會運用所學的數學知識解決實際問題，做到數學從生活中來，再應用到生活中去。
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