1樓：匿名使用者
新的教育思維提倡大語文教學，「大語文」顧名思義就是要把語文教學放在大學習環境中，而不是侷限於課堂，也就是說，生活處處有語文，生活處處學語文。而課外天地十分廣闊，課外時間是讓學生機械重複的抄抄寫寫，還是在擴充套件視野中鞏固已學的生字、詞語？答案是顯而易見的。
我們的做法是：
一、一二年級主要布置口頭作業，讓家長在鼓勵的基礎上檢查評價
只有對語文學習有興趣、有信心，學生才會認真學習寫好每乙個字，否則就只會應付老師，這樣達不到目的。如果讓他們抄寫生字時就有了發揮的餘地，他們可以隨便學自己想學，寫自己想寫。
大家都提倡低年級不布置語文作業，我們認為不妥，不過應該注意布置形式罷了。我們覺得應該布置口頭作業為主。如，回家認真朗讀課文、自己講故事給別人聽、看報紙、讀古詩等，在家長會上對家長講清楚各類各項的要求，也可以擬定乙個評價**。
完成作業時讓家長記分，使家長對孩子有所了解，又不感到壓力大。
二、運用多種讀書方式鼓勵學生課外閱讀，逐步養成良好的讀書習慣
通常認為閱讀、寫作的考試形式都是在高年級才會出現，因此有人認為閱讀和寫作是高年級的事，我們卻覺得閱讀的興趣、讀寫的習慣及讀寫的能力應該從低年級抓起，從低年級就要引起重視。
一年級期中前學完拼音，學生就應該能讀加註拼音的讀物了。這時，教師應該提倡學生去買童話故事、寓言故事、小故事等書和《小學生拼音報》《濰坊小學生》等來進行課外閱讀，拓展視野，辦班「圖書共享站」。總之，想方設法讓學生多讀書，激發閱讀興趣，提高閱讀能力。
現在學生閱讀的涉獵面很廣，科技、人文無所不讀，知道的也不少。閱讀一定要讀懂，只有讀懂了，才會有興趣。否則，有些孩子會一輩子不愛讀課外書。
我們班在發書、發報時，總是一片歡呼聲，接著是一片讀書聲、討論聲，氣氛熱烈，閱讀成了他們的自覺需要。早期閱讀既能擴大學生的知識面，又能拓展個性，十分重要。
三、組織引導學生參加遊戲、競賽等趣味語文活動，增強學生學習語文的自信心
只有讓學生參與各種與語文有關的遊戲、競賽，他們才能從中知道自己的能力，從而充滿信心，爭取更大的進步。低年級小朋友參加的遊戲和競賽機會不多，我們老師要盡量多創造機會讓他們參加。不管成功與否，而重在參與。
平時，我們將學生寫得較好的作業貼在《優秀作業成果自我展示》上展出，學生也很高興。這對學生也是鼓勵，寫字有了動力。
教與學的互相融合能提高教學質量。送給學生乙個能點石成金的指頭遠比給他們一座金山重要。我們的努力教學實踐，使學生基本上掌握了適合自己的靈活的學習方法和較高的語文自我學習能力，更為重要的是，學生養成了良好的語文學習習慣，真正成為學習的主人，從而達到了教學結構的優化，使學生獲取了終身受益的方法，他們的內在潛能得到了開發，語文素質得到了全面提高。
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