1樓：中堅蠻天
「情景教學法」是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，並借助**的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，「情景教學」對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處，起到傳統的語文教學方法所不能起到的作用。
採用「情境教學」，一般說來，可以通過「感知——理解——深化」三個教學階段來進行：感知（創設畫面，引入情境，形成表象）；理解（深入情景，理解課文，領會感情）；深化（再現情境，豐富想象，深化感情）。
注意：「情景教學法」與名師李吉林老師創造的「情境教學法」不同！
什麼是情境教學法
2樓：小傻瓜
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在於激發學生的情感。 情境教學法的理論依據是：
（一）情感和認知活動相互作用的原理 情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。
情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前小學生中普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。情感的調節功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用，即中等強度的、愉快的情緒有利於智力操作的組織和進行，而情緒過強和過弱以及情緒不佳則可能導致思維的混亂和記憶的困難。
情境教學法要求創設的情境就是要使學生感到輕鬆愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的和深入進行。課堂教學的實踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。
腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創造力和想象力，包括情感的活動。傳統教學中，無論是教師的分析講解，還是學生的單項練習，以至機械的背誦，所調動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。
而情境教學，往往是讓學生先感受而後用語言表達，或邊感受邊促使內部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕鬆愉快的氣氛中學習。
因此，情境教學可以獲得比傳統教學明顯良好的教學效果。 （二）認識的直觀原理 從方**看，情境教學是利用反映論的原理，根據客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入兒童的意識的，意識是客觀存在的反映。
情境教學所創設的情境，因其是人為有意識創設的、優化了的，有利於兒童發展的外界環境，這種經過優化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身於特定的情境中，不僅影響兒童的認知心理，而且促使兒童的情感活動參與學習，從而引起兒童本身的自我運動。 300多年前，捷克教育家誇美紐斯在《大教學論》中寫道：「一切知識都是從感官開始的。
」這種論述反映了教學過程中學生認識規律的乙個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助於學生感性知識的形成。情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。
應該指明的是，情境教學法的乙個本質特徵是激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。而演示教學法則只限於把實物、教具呈示給學生，或者教師簡單地做示範實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導致學生冷冰冰的智力操作，而不能引起學生的火熱之情，不能發揮情感的作用。 （三）思維科學的相似原理 相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是情境教學的理論基礎。
形象是情境的主體，情境教學中的模擬要以范文中的形象和教學需要的形象對物件，情境中的形象也應和學生的知識經驗相一致。情境教學法要在教學過程中收入或創設許多生動的場景，也就是為學生提供了更多的感知物件，使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助於學生靈感的產生，也培養了學生相似性思維的能力。 （四）人的認知是乙個有意識心理活動與無意識心理活動相統一的過程 眾所周知，意識心理活動是主體對客體所意識到的心理活動的總和，包括有意知覺、有意記憶、有意注意、有意再認、有意重現（回憶）、有意想象、有意表象（再造的和創造的）、邏輯和言語思維、有意體驗等等。
但遺憾的是，包含如此豐富內容的意識心理活動仍然不能單獨完成認識、適應和改造自然的任務。情境教學的最終目的也正在於誘發和利用無意哀心理提供的認識潛能。 自弗洛伊德以來，無意識心理現象為越來越多的學者所重視。
所謂無意識心理，就是人們所未意識到的心理活動的總和，是主體對客體的不自覺的認識與內部體驗的統一，是人腦不可缺少的反映形式，它包括無意感知、無意識記、無意再認、無意表象、無意想象、非言語思維、無意注意、無意體驗等等。該定義強調無意識心理活動具有兩個方面的功能： ①對客體的一種不知不覺的認知作用。
如我們在邊走路邊談話時，對路邊的景物以及路上的其他東西並未產生有意識的映象，但我們卻不會被路上的一堆石頭絆倒。原因就是「石頭」事實上引起了我們的反映，並產生了「避讓」這種不自覺的、未注意的、不由自主的和模糊不清的軀體反應； ②對客體的一種不知不覺的內部體驗作用。常言的「情緒傳染」就是無意識心理這一功能的表現。
例如我們會感到無緣無故的快活、不知不覺的憂鬱，這往往是心境作用的結果。心境本身就是一種情緒狀態，它能使人的其他一切體驗和活動都染上較長時間的情緒色彩。 研究表明，無意識心理的上述兩個功能直接作用於人的認知過程：
首先它是人們認識客觀現實的必要形式；其次它又是促使人們有效地進行學習或創造性工作的一種能力。可見，無意識心理活動的潛能是人的認知過程中不可缺少的能量源泉。情境教學的目的就在於盡可能地呼叫無意識的這些功能，也就是強調於不知不覺中獲得智力因素與非智力因素的統一。
（五）人的認知過程是智力因素與非智力因素（或理智活動與惰感活動）統一的過程 教學作為一種認知過程，智力因素與非智力因素統一在其中。否則，人們常言的「曉之以理，動之以情」就失去了理論依據。在教學這種特定情境中的人際交往，由教師與學生的雙邊活動構成，其中師生間存在著兩條交織在一起的資訊交流迴路：
知識資訊交流迴路和情感資訊交流迴路。二者相互影響，彼此依存，從不同的側面共同作用於教學過程。知識迴路中的資訊是教學內容，資訊載體是教學形式；情感迴路中的資訊是師生情緒情感的變化，其載體是師生的表情（包括言語表情、面部表情、動作表情等）。
無論哪一條迴路發生故障，都必然影響到教學活動的質量，只有當兩條迴路都暢通無阻時，教學才能取得理想的效果。
什麼叫情景教學方法
3樓：田野風
「情景教學法」是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，並借助**的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，「情景教學」對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處，起到傳統的語文教學方法所不能起到的作用。
採用「情境教學」，一般說來，可以通過「感知——理解——深化」三個教學階段來進行：感知（創設畫面，引入情境，形成表象）；理解（深入情景，理解課文，領會感情）；深化（再現情境，豐富想象，深化感情）。
注意：「情景教學法」與名師李吉林老師創造的「情境教學法」不同！
什麼事情景教學法？
4樓：手機使用者
行為情境教學法是由全身肢體反應法（tpr）發展演化而來的，該教學法在美國被廣泛採用。 行為情景教學法通過閱讀並討論故事來熟悉語法結構，從而提高學生的英文水平。該教學法主要包括三個步驟。
步驟一：確定要表達的事物。此步驟主要任務是陳述英文詞彙（一般一堂課不超過3個）和其漢語對等片語。
步驟二：提問故事（並非講故事）。提供乙個故事大綱，老師可以讓學生隨心所欲地補充具體細節。
同時，老師也要不停地提出問題，從而不斷地重複故事中的英文短語，這樣學生自然就熟悉了當天要學的英文詞彙。 步驟三：朗讀並討論步驟二中的故事。
朗讀通常是由乙個或全部學生大聲地翻譯出來以確保學生完全理解了故事。故事中的語法要點可能需要簡要地解釋一下。而故事的討論部分一定要用英語，同時，老師不但要針對故事提問，也要問學生一些生活瑣事。
行為情景教學法強調淺顯易懂的輸入是提高英語流利程度的關鍵因素。行為情景教學法的另乙個非常重要的要素是個性化。利用英語這門語言作為了解學生的媒介，使學生對交流的資訊感興趣，這些資訊都應淺顯易懂、生動有趣。
個性化則可以通過詢問學生生活情況來實現，例如，討論學生的偶像。
什麼是故事情景教學法
5樓：xx1014魅
essa（故事情境教學法）是希望英語獨有的一種教學方法。在希望英語的少美少兒英語課程裡，故事貫穿於教學的始終，每一單元都有乙個情節故事的特殊區域，並通過模擬場景進行互動練習，每個級別構成乙個完整的故事。並以歌曲 、情景劇 、** 、遊戲等豐富的形式表現教學內容，運用完整的情節故事和情景設定，為學生提供原汁原味的、真實的語言情境。
每個情景就是相符合的句型、語法點和單詞的有機整體，每乙個單元中 、單元與單元之間，不斷通過各種活動將知識點滲透給學生，級別與級別之間，將同乙個主題不斷擴大、延伸，整個教材體系呈螺旋上公升趨勢，讓孩子循序漸進地在大腦中建立英語思維和邏輯模式，用英語直接與外部世界一一對應和匹配。從而，減少思維延遲，徹底摒棄母語翻譯，條件反射式地用純正地道的英語來反應和溝通。
情景教學法的特點，什麼是情景教學法 它的主要特徵
1 形抄 象逼真。情境並不是實體的復現，而是簡化的模擬。能獲得與實體相似的形象，所以給學生以真實感。2 情深意長。情境教學是以生動形象的場景，激起學生學習和練習的情緒和感情的體驗，通過教師的語言，把情感寓於教材內容之中，在課堂上形成乙個廣闊的心理場，作用於兒童的心理。情境教學倡導情趣和意象，為學生創...
如何在英語閱讀教學中運用情景教學法
th sparkling eyes she stoops lower an 初中英語課堂教學中如何正確運用情景教學法 情景教學 法是初中英語教學行之有效的方法，在課堂教學中佔據重要的地位。在初中英語課堂教學中，越來越多的教師開始利用情景教學法來進行教學。情景教學法能引起學生極大興趣，激發學生向知識領...
情境教學法在小學語文閱讀教學中的作用
情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應低年級小學生的發展規律，點燃智慧型的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。引起學生的學習興趣 做到激發孩子興趣，充分開啟他們的思維和無限聯想。情境教學法在語文教學中有哪...