1樓：欽晤戲映安
心理學是一門研究人類的心理現象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是一門應用學科。包括基礎心理學與應用心理學兩大領域。
心理學研究涉及知覺、認知、情緒、人格、行為、人際關係、社會關係等許多領域，也與日常生活的許多領域——家庭、教育、健康、社會等發生關聯。心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋個體基本的行為與心理機能，同時，心理學也嘗試解釋個體心理機能在社會行為與社會動力中的角色；同時它也與神經科學、醫學、生物學等科學有關，因為這些科學所**的生理作用會影響個體的心智。
名詞解釋，心理學
2樓：匿名使用者
1.自我：即ego，是人格結構中的現實部分，位於以生理需要基礎的原始本能與外部世界之間，是二者內化的心理代表。
2.行為：有機體用以適應環境變化的各種身體反應的組合。
3.印象： 接觸過的客觀事物在人的頭腦裡留下的跡象4.
印象形成： 反映各種性格詞的出現順序是如何影響總體印象的概念5.角色衝突：
因為現實生活中的個體處在角色網路包圍之中，不容易滿足各方對自己的角色期望，往往由此產生內心矛盾衝突。這種由角色引起的衝突叫角色衝突。
6.通過某一操作（呈現或撤銷某一刺激）使先前出現的行為頻率增加
3樓：
1、自我：在心理學中就是指個體對自己存在的覺察。覺察是一種心理經驗，是一種主觀意識，故心理學中講自我就是講自我意識，兩者是同義語。
在我們的經驗中，覺察到自己的一切而區別於周圍其他的物與其他的人，這就是自我，就是自我意識。
2、行為就是有機體用以適應環境變化的各種身體反應的組合。
3、4、
5、角色衝突：因為現實生活中的個體處在角色網路包圍之中，不容易滿足各方對自己的角色期望，往往由此產生內心矛盾衝突。這種由角色引起的衝突叫角色衝突。
6、強化：是指在刺激－反應聯結中改變同類反應在將來發生的概率的手段。
4樓：卞玉蘭渾雀
心理學(英文名稱psychology)是研究人和動物心理現象發生、發展和活動規律的一門科學。心理學既研究動物的心理（研究動物心理主要是為了深層次地了解、**人的心理的發生、發展的規律）也研究人的心理，而以人的心理現象為主要研究物件。因此總而言之，心理學是研究心理現象和心理規律的一門科學。
心理學一詞**於希臘文，意思是關於靈魂的科學。靈魂在希臘文中也有氣體或呼吸的意思，因為古代人們認為生命依賴於呼吸，呼吸停止，生命就完結了。隨著科學的發展，心理學的物件由靈魂改為心靈。
直到19世紀初葉，德國哲學家、教育學家赫爾巴特才首次提出心理學是一門科學。而原先，心理學、教育學都同屬於哲學的範疇，後來才各自從哲學的襁褓中分離出來。科學的心理學不僅對心理現象進行描述，更重要的是對心理現象進行說明，以揭示其發生發展的規律。
有朋友說：「學心理學的人能看透別人的心理，知道他人心裡想什麼，好厲害！」這些說法把心理學神化了，其實，心理學就是一門研究人的心理活動的規律的科學。
心理學者只是在盡可能的按照科學的方法，間接的觀察、研究或思考人的心理過程（包括感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象和言語等過程）是怎樣的，人與人有什麼不同，為什麼會有這樣和那樣的不同，即人的人格或個性，包括需要與動機、能力、氣質、性格和自我意識等，從而得出適用人類的、一般性的規律，繼而運用這些規律，更好的服務於人類的生產和實踐。
5樓：顏秀榮佼綢
19世紀末，科學心理學萌芽，心理學一度被界定為：心理學是研究心理活動的的科學。
20世紀20~60年代的一段時間，心理學是研究行為的科學。行為一詞所指者，是由觀察所見的人類或動物的外顯活動。
70年代再度改變為：心理學是對行為與心理歷程的科學研究。
——以上摘自《現代心理學-現代人研究自身問題的科學》
教育心理學的名詞解釋
6樓：中公教育
教育心理學中的名詞比較多
，以下有一些關於教育心理學的名詞解釋：
心理發展
1.心理發展分為八個階段：乳兒期(0—1)，嬰兒期(1—3)，幼兒期(3—6)，童年期(7—12)，少年期(12—15)，青年期(15—25)，成年期(25—65)老年期(65以後)
心理發展的一般特徵：
(1)連續性和階段性
(2)定向性和順序性
(3)不平衡性：勞倫茲指出「關鍵期」指個體發展中環境影響起最大作用的時期。2歲是口頭語言發展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，4—5歲是學習書面語言的關鍵期。
(4)差異性
童年期(小學生)，少年期(初中生，被稱為「心理斷乳期」)，青年初期(高中生，經驗向理論轉化)
個體成長的兩個高峰期：幼兒期和少年期
2.皮亞傑認知發展階段論：
感知運動階段(1—2)：客體永久性
前運算階段(2—7)：自我中心性，思維片面性
具體運算階段(7—11)：去自我中心，思維可逆轉，守恆
形式運算階段(11—**)：命題運算，思維成熟，抽象邏輯思維，可逆與補償
教學啟示：(1)認知發展階段制約教學內容和方法(2)教學可以促進學生的認知發展
3.蘇聯維果斯基「最近發展區」：兩種水平(1)兒童現有的水平，有一定的已經完成的發展系統所形成的的兒童心理金額給的發展水平。
(2)可能達到的發展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發展區。
教學啟示：教學不能只適應發展的現有水平，還應適應最近發展區，從而走在發展的前面，最終跨越「最近發展區」走到新的水平。
支架式教學：即在學生試**決超出當前知識水平的問題時給與支援和知道，幫助其順利通過最近發展區，使之完成最終任務。
4. 人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為並使其與其他的性有有穩定區別的綜合心理特徵。
埃里克森人格發展理論：
(1)基本的信任感對基本不信任感(0—1.5歲)(嬰兒期)(發展任務是發展對周圍世界的信任感)
(2)自主感對羞恥感與懷疑(2—3歲)(兒童早期)(發展任務是培養自主性)
(3)主動感對內疚感(4—5歲)(學前期)(發展任務是培養主動性)
(4)勤奮感對自卑感(6—11歲)(學齡期)(發展任務是培養勤奮感)
(5)自我同一性對角色混亂(12—18歲)(青年期)(初中生發展任務是培養自我同一性)
親密感對孤獨感(18—30歲)(成年早期)，繁殖感對停滯感(30—60歲)(成年中期)，自我整合對絕望感(60歲以後)(成年晚期)
學習理論
1.學習定義：個體在特定情境下由於練習和反覆經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
學習分類：(1)按學習主體分：動物學習、人類學習、機器學習
(2)學習結果加涅分：言語資訊、智慧型技能、認知策略、態度、動作技能
(3)學習意識阿瑟雷伯分：內隱學習和外顯學習
(4)奧蘇貝爾：接受學習和發展學習，機械學習和有意義學習
(5)我國學習分類知識的學習、技能的學習和道德品質和行為習慣的學習三類。
2.行為主義學習理論(聯接派學習理論)
(1)經典型條件作用(小狗)：巴普諾夫和華生，通過條件作用建立刺激—反應(s—r)，規律有習得、消退、泛化與分化
(2)桑代克的聯結—試誤學習理論(教育史上第乙個較為完整的學習理論)：1.學習的實質在於形成情境與反應之間的聯結。
2.學習的程序是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。3.
學習的三原則：準備律、練習律、效果律。
(3)斯金納的操作性條件作用理論(迷箱)：人和動物行為分為兩類：應答性行為(有特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應)和操作性行為(不與人任何特定刺激相聯絡，是有機體自發做出的隨意性反應。
正強化：通過呈現個體想要的愉快刺激來增強反應頻率。
負強化：通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來增強反應頻率。
懲罰：凡是能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事件。
程式教學：小步子原則，自定步調原則，積極反應原則，及時反饋原則。
教育啟示：教育就是塑造行為，為計算機輔助教學(cal)提供理論支援。
(4)班杜拉的學習理論：觀察學習包括注意、保持(記憶)、復現(產生動作)和動機四個子過程。強化分1.
直接強化：觀察者因表現出觀察行為而受到強化。2.
替代強化：觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。3.
自我強化：對自己表現出的符合或超出標準的行為進行自我獎勵。
3.認知派學習理論：
(1)格式塔的完形頓悟學習理論：科勒的黑猩猩實驗。第一，從學習的結果來看，學習並不是形成刺激—反應的聯結，而是形成了新的定性。第二，從學習的過程來看，學習是通過頓悟過程實現的。
(2)托爾曼的符號學習理論：首先學習是有目的的，是期望的獲得，學習的目的性是人類學習區別於動物學習的主要標誌。(期望是托爾曼的核心概念)
(3)布魯納的認知——結構學習論：
學習觀：學習的實質是主動地形成認知結構，包括獲得、轉化和評價三個過程。
教學觀：教學目的是理解學科的基本結構，動機原則、結構原則、程式原則、強化原則學習法：發現法
(4)奧蘇伯爾的有意義接受學習論(與布魯納的認知——結構學習論是對立的)：
學習的分類：在學習方式上分接受學習和發現學習;在內容上分有意義學習和機械學習。有意義學習：
以符號為代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯絡的過程，是原有觀念對新觀念加以同化過程。
有意義學習的條件：客觀條件(有意義學習材料本身)，主觀條件(學習者自身因素)
先行組織者：奧蘇貝爾，即先於某個學習任務本身曾憲的引導性學習材料。
(5)加涅的資訊加工學習理論：學習工程是個資訊加工過程，分為：動機、了解、獲得、保持、回憶、概況、操作、反饋八個階段。
4.人本主義學習理論(羅傑斯)
有意義的自由學習觀：有意義學習和無意義學習
學生中心的教學觀：學生中心模式又稱非指導性教學模式，老師是「助產士」「催化劑」
人本主義對新課改的啟示：羅傑斯主張課程「以學生為中心」，應培養「完整的人」。持有一種動態的評價。
5.建構主義學習理論
建構核心：只是是在主客體相互作用的活動中建構起來
知識觀：強調知識的動態性
學習觀：學習的主動建構性，學習的社會互動性，學習的情境性。
學生觀：學生不是空著腦袋進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，所以教學不能無視學生的這些經驗，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中「生長」出新的知識經驗。
心理學名詞解釋正面教育原則,心理學名詞解釋氣質
就是發現優點 肯定閃光之處，從心理學上來說就是多給正反饋，培養積極行為。具體來說要做到以下三點 堅持以表揚 鼓勵 獎勵為主，特別是對缺點 問題較多的孩子善於發現他們的優點 表揚 獎勵適當，不感情用事 對孩子的缺點不直接批評，改用期望 鼓勵，運用正面激勵的基石，調動孩子改正錯誤的積極性，把壓力變為動力...
教育心理學名詞解釋得分標準，教育心理學名詞解釋得分標準？
不會得分。因為獲得學習的原理和獲得本質是有區別的，心理學基本原理是心理學基礎學科，而不是本質學科。改的嚴格的話會被扣一分，改的一般就不會被扣分 相對來說，批改名詞解釋一般是看幾個關鍵性詞語 應該能。本質跟原理本來就有相同的地方。再說，還有規律是回答正確了的。不過心理學的問題相對較為嚴格，應該多多少少...
旅遊心理學中群眾的定義,名詞解釋旅遊心理學
求全指要求全面 景點，遊客到乙個地方就想把那裡名勝古蹟都看看。祝福你 把中國的文化介紹給外國人,從旅遊心理學定義,說明她的行為如何符合定義？把中國的優秀文化介紹給外國人，實際上彰顯了導遊對於中國傳統文化的認可和積極推廣。名詞解釋 旅遊心理學 旅遊心理copy學是心理學的 乙個重要分支學科，是心理學的...