超前教育到底好不好,超前教育,對孩子好不好

2022-01-12 12:20:06 字數 4313 閱讀 3662

1樓:屠香凡

其實超前教育沒有什麼不好的,因為超前的教育的話,反而會對孩子未來的幫助更好,但是絕不能過度的去進行超前的教育,因為小孩的腦容量還是有限的,所以說一定要在接受的範圍內才能讓他不忘記還能徹底的學進去,

2樓:匿名使用者

我個人不太提倡超前教育,因為孩子的發展它是有一定規律可循的,如果說超越這個規律的話會對孩子的,嗯,發展有一定的影響,嗯,在什麼年齡段就做什麼年齡段的事情,如果說在一個年齡段超過他這個年齡段該做的事情的話,那個就無異於拔苗助長了,

3樓:匿名使用者

超前教育其實說好也好,說不好也不好,所有的事情都是有利和有弊的,可能朝鮮教育比如說早教吧,早就可能使孩子變得較其他孩子變得更加陽光和視野更寬廣一些,懂事更早一些,但是也可能給孩子造成了一些負擔,感覺壓力很大,

4樓:康小寧

他認為超前教育還是比較好的,最起碼能夠提前讓孩子瞭解一些知識,有些人說這是給孩子壓力過大,我認為不是這樣讓孩子提前在接受一些東西,讓他上學的時候接受能力比較快,我認為既然教育是比較好的,

5樓:知91602探辭

其實對於小孩的創新教育,我覺得還是挺好的,因為畢竟超前教育這方面的話,對於現在的孩子發展還是特別好的,但是絕對不能太過火的去找你去,因為小孩的腦容量是有限的,如果超她老人家反而對小孩是有害的,

6樓:3435滅韓浩氛

超前教育我認為是挺好的,讓孩子更早的接觸一些知識或者是教育,我覺得越早讓孩子接觸到這些,越容易在他們的腦海形成一個深刻的印象,從而受一生都會受這種教育方式的影響,從小就開始培養孩子的人生觀,

7樓:c醬粉絲團

其實超前的教育,我覺得個人的理解還是可以的,因為超前的一種教育的話,可以讓孩子提前學到更好的東西,對於她之後的學習的話,其實也是有所幫助的,只不過不能學的太快,因為學的太快的話,可能會讓孩子的腦容量裝不下那麼多東西,要循序漸進的繼續,

8樓:薊依萱

超前教育是一種雙刃劍,而超前教育從某種意義上來說,是一個人的教育程度越來越高,質量也好,但是由於人的理解能力隨著年齡歲月的增加,教育會超過當前年齡的接受程度的知識,所以說不太容易接受,

超前教育,對孩子好不好

9樓:我是大哥明白

看狀況,如果有興趣可以

10樓:方老師美教課堂

拔苗助長,根基膚淺,不能提倡,應該取締

超前教育對於孩子是有利還是有弊

11樓:匿名使用者

超前教育易使孩子入學形成不良的學習習慣。由於缺乏適當的材料和科學的方法,有些超前教育往往只講知識,有的父母甚至以孩子入學前已經能寫會算為榮。這樣,入小學之初,對小學教育的內容便視為“不學而能”的“小兒科”了,結果上課不用心,下課不盡力,形成了不良學習態度和不良學習習慣,最後老本吃盡,縱有急起直追之心,亦無迎頭趕上之力了。

超前教育只重知識灌輸,輕能力和興趣的培養,易使孩子入學後的學習缺乏持續的後勁。

因此,一位資深幼兒教育專家指出,讓孩子養成一個良好的學習習慣、生活自理能力,具備堅韌的意志品質和良好的心理承受力以及高度的責任感,是孩子入學前教育的主要任務。

我個人認為超前教育有利也有弊。有利的一方面是孩子經過超前教育,可能比同齡的小朋友懂得多一點,會背唐詩,會寫字,會唱歌等,會對孩子上學起到一定的幫助作用。至於它的弊端,超前教育可能會阻礙兒童活潑的天性和創造力。

如:在對幼兒進行“0”這個符號的教育時,可以以“太陽”、“月亮”、“雞蛋”或者是“媽媽瞪大眼睛”等類似“0”形狀的物體進行教育,如果以小學生的教育方法把它定格為數字“0”或英文字母“o”,一旦被我們固定了意義,表面上好像幼兒認知水平提高到了較高的水平,但實際上幼兒在“0”這個符號上的創造、開拓思維就被我們大人扼殺了,得不到發展。長此以往,對比同齡的孩子,他的創新能力、想象能力、開拓能力就會相應變弱。

如我朋友的三歲小孩,我曾教過她背唐詩,“離離原上草,一歲一枯榮”等好幾首詩,後來有一次我給她吃梨,並告訴她這是“梨梨”,她突然說:“姑媽,這就是‘離離原上草’中的‘離離’。”弄得我哭笑不得,後來我詳細地向她解釋,但她終究執拗地認為此“離離”即是彼“梨梨”也。

從中可以看出,孩子的記憶力、模仿力很強,即使她會背幾首唐詩,或者模仿簡單的字,也不能說明什麼,因為孩子並沒有從詞或句子的真實意義上去理解,於是便決定不再教她了。

12樓:匿名使用者

超前教育易使孩子形成不良的學習心理定勢。對接受超前教育的孩子來說,學習的枯燥、失敗的痛楚都已成為抹不掉的記憶,於是,在上小學後,他們往往以早期形成的消極心理定勢面對學習,毫無積極與熱情可言。

超前教育易使孩子入學形成不良的學習習慣。由於缺乏適當的材料和科學的方法,有些超前教育往往只講知識,有的父母甚至以孩子入學前已經能寫會算為榮。這樣,入小學之初,對小學教育的內容便視為“不學而能”的“小兒科”了,結果上課不用心,下課不盡力,形成了不良學習態度和不良學習習慣,最後老本吃盡,縱有急起直追之心,亦無迎頭趕上之力了。

超前教育只重知識灌輸,輕能力和興趣的培養,易使孩子入學後的學習缺乏持續的後勁。

因此,一位資深幼兒教育專家指出,讓孩子養成一個良好的學習習慣、生活自理能力,具備堅韌的意志品質和良好的心理承受力以及高度的責任感,是孩子入學前教育的主要任務。

我個人認為超前教育有利也有弊。有利的一方面是孩子經過超前教育,可能比同齡的小朋友懂得多一點,會背唐詩,會寫字,會唱歌等,會對孩子上學起到一定的幫助作用。至於它的弊端,超前教育可能會阻礙兒童活潑的天性和創造力。

如:在對幼兒進行“0”這個符號的教育時,可以以“太陽”、“月亮”、“雞蛋”或者是“媽媽瞪大眼睛”等類似“0”形狀的物體進行教育,如果以小學生的教育方法把它定格為數字“0”或英文字母“o”,一旦被我們固定了意義,表面上好像幼兒認知水平提高到了較高的水平,但實際上幼兒在“0”這個符號上的創造、開拓思維就被我們大人扼殺了,得不到發展。長此以往,對比同齡的孩子,他的創新能力、想象能力、開拓能力就會相應變弱。

如我朋友的三歲小孩,我曾教過她背唐詩,“離離原上草,一歲一枯榮”等好幾首詩,後來有一次我給她吃梨,並告訴她這是“梨梨”,她突然說:“姑媽,這就是‘離離原上草’中的‘離離’。”弄得我哭笑不得,後來我詳細地向她解釋,但她終究執拗地認為此“離離”即是彼“梨梨”也。

從中可以看出,孩子的記憶力、模仿力很強,即使她會背幾首唐詩,或者模仿簡單的字,也不能說明什麼,因為孩子並沒有從詞或句子的真實意義上去理解,於是便決定不再教她了。

從以上兩個例項我們可以看出,孩子的早期教育不是過早地讓孩子接受知識方面的教育,更應注重對孩子素質方面的教育,如學習興趣的培養、自信心的樹立、榮譽感的認識、良好的自覺性、獨立自主能力等等。對於知識教育範疇內的教育,其利弊也必須辯證地區分。

另外,超前教育也會擾亂孩子的正常思維。

有的孩子坐姿不正確,有的孩子寫字就像描花,還有的孩子往往在一個方格子裡要擠著寫三四個字,學了“神算”,做起算術題卻錯誤百出……這些都與超前教育造成正常思維紊亂有關。年輕家長忙於為孩子“充電”,卻使孩子的正常思維面臨一道道坎。

據心理醫生介紹,近年來,家長越來越重視孩子的早期教育,為此投入了大量的精力和物力。有的家長從上幼兒園開始就為孩子選擇學“神算”,剛滿2歲的孩子就學寫字,3歲學算數,4歲學英語……其實,過大的心理壓力在給孩子造成逆反心理、導致厭學的同時,更在器官神經發育上帶來了弊端。有關神經內科專家介紹,家長挖空心思為孩子選擇各種各樣的特色班,殊不知單調的訓練反而影響了孩子的思維發展。

加之一些非正規班魚目混珠,與正規教育不相適應,造成孩子思維紊亂。

專家認為,讓孩子養成良好的學習習慣、生活自理能力、堅韌的品格和心理承受能力才是幼兒教育要完成的任務。而學習有限的幾個字、幾道題和幾個單詞,不但不能學到更多知識,還可能影響學習興趣,擾亂孩子的正常思維。

孩子的天性是愛玩與好奇,如能順應孩子的天性,在孩子玩耍的時候適當地給孩子灌輸有關知識,或孩子發問的時候能仔細全面地向孩子作答,讓孩子接受有關知識,或給孩子留下一點懸念,使他明白許多問題需要他在長大後才會明白,勾起他求知的慾望,就能發展他的創新思維、想象能力、開拓能力。

相反,如果逆孩子的天性,或超出了孩子適齡的正常心理接受能力,如把一個四歲的孩子當成一個小學生來施教,孩子就會感受到不適應,接受不了;而如果因此產生了牴觸情緒,形成了厭學情緒,那麼對孩子今後接受正常的教育勢必產生不良影響。拔苗助長,其結果如何?

因此,任何教育都必須順應孩子天性,超前教育也是如此,必須以適合孩子的接受能力為前提,否則將事與願違、適得其反。

然而更發人深省的問題在於,應試教育的弊端誰都心知肚明,落到實處卻又變成了“轟轟烈烈喊素質教育,紮紮實實辦應試教育”。對這個南轅北轍,有“臭豆腐理論”作了註腳:應試教育史聞著雖臭,吃著卻香。

這個“臭豆腐理論”確實一針見血,直指死穴――倘若不能從“指揮棒”的層面正本清源,那麼所謂素質教育,除了逢場作戲的“叫好”,永遠也不會有眾望所歸的“叫座”,而我們最後迷失的就絕不只是一個“起跑線”。

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