1樓:墨明琪妙
丟手絹,貼膏藥,木頭人等都行。
2樓:匿名使用者
丟手絹、老狼老狼幾點鐘、切西瓜這些都可以啊
3樓:匿名使用者
丟手娟。。咱小時候都玩這個。。還有跳行。
幼兒園有哪些合作性遊戲?
4樓:手機使用者
很多啊,比如說丟手絹,比如說就是兩個人一起合作做一些東西。兩個小朋友在一起合作可以增強他們的動手的,你還有可以增加他們的關係。在幼兒園的時候多做一些這些遊戲,對小孩子是很有幫助的。
幼兒園遊戲的型別有哪些?它們的概念和特點是分別什麼
5樓:enjoy梅花
幼兒園遊戲的型別有:
(一) 創造性遊戲和有規則遊戲
概念是:創造性遊戲是指幼兒以想象為中心,主動地、創造性地反映現實生活的遊戲,是學前期幼兒典型的、特有的遊戲,規則性遊戲的突出特點是遊戲規則外顯,遊戲的角色內隱。
特點是:此類遊戲的分類受蘇聯的影響較大,它便於教師了解遊戲的教育作用,可以根據需要選用,這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法,但容易給幼兒園遊戲的開展帶來誤區。
(二) 主動性遊戲和被動性遊戲
概念是:主動性遊戲不斷促使孩子主動去參與,被動性遊戲屬於較靜態的活動。
特點是:主動性遊戲兒童除了需要智力活動外,更需要運用肢體、肌肉的活動去進行遊戲,兒童可以自由控制遊戲的速度,也可以按自己的意願來決定遊戲的形式,被動性遊戲兒童只需**、聆聽或欣賞,而不需進行體力活動。
(三) 手段性遊戲和目的性遊戲
概念是:手段性遊戲是指以遊戲的方式達到教育教學的目的,即教學遊戲化,目的性遊戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得遊戲性體驗的條件。
特點是:手段性遊戲把遊戲作為教育教學的手段,教師的控制程度較大,而兒童卻不能完全依自己的願望自主地遊戲,而目的性遊戲則注重遊戲活動本身,幼兒可以主動支配自由的行為,自由參加遊戲,使兒童在活動過程中體驗快樂並使個性、情緒及社會性方面得到發展。
6樓:匿名使用者
(一) 創造性遊戲和有規則遊戲
此類遊戲的分類受蘇聯的影響較大,它便於教師了解遊戲的教育作用,可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園遊戲的開展帶來誤區。
(二) 主動性遊戲和被動性遊戲
1.主動性遊戲兒童除了需要智力活動外,更需要運用肢體、肌肉的活動去進行遊戲,兒童可以自由控制遊戲的速度,也可以按自己的意願來決定遊戲的形式,如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色遊戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的遊戲方式,主動性遊戲可以再分為以下四種:
(1) 操作性遊戲:運用四肢大小肌肉的活動來進行的遊戲。大肌肉活動,如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作;小肌肉活動,如推拉玩具、搓油泥、拼圖等,需運用手腕、手掌、手指等才能進行。
(2) 建造性遊戲:兒童利用大小積木或拼插玩具來製作房屋、橋梁或其他物品。
(3) 創作性遊戲:需要兒童用心去創作、運用簡單的材料製作物品,以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水遊戲均屬於此類。
(4) 想象性遊戲:利用現有的物件或玩具,憑自己的想像力來進行想象性的扮演角色的遊戲。
2.被動性遊戲屬於較靜態的活動,兒童只需**、聆聽或欣賞,而不需進行體力活動,如看圖書、聽故事、看錄影、聽**等都屬於靜態接受資訊的活動。
(三) 手段性遊戲和目的性遊戲
手段性遊戲是指以遊戲的方式達到教育教學的目的,即教學遊戲化。
目的性遊戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得遊戲性體驗的條件。
此兩類遊戲的分類各有其獨特的意義。手段性遊戲把遊戲作為教育教學的手段,教師的控制程度較大,而兒童卻不能完全依自己的願望自主地遊戲。而目的性遊戲則注重遊戲活動本身,幼兒可以主動支配自由的行為,自由參加遊戲。
使兒童在活動過程中體驗快樂並使個性、情緒及社會性方面得到發展,這種真正意義上的兒童遊戲在實踐中由於教師缺乏操作性的指導,致使遊戲流於形式。
(四) 遊戲的三維度分類法
應從三個維度來對遊戲進行分類,這三個維度包括:個體--社會維度、生理--心理維度、認知--情緒維度;其中又分為五類:滿足型遊戲、適應型遊戲、運動型遊戲、認知型遊戲、情感型遊戲。
7樓:風風天字型大小
一般分為以下幾種型別:
1、智力遊戲。益智遊戲通常以遊戲的形式鍛鍊了遊戲者的腦、眼、手等,使人們獲得身心健康,增強自身的邏輯分析能力,和思維敏捷性。值得一提的是,優秀的益智遊戲娛樂性也十分強,既好玩又耐玩。
2、徒手類遊戲。這種遊戲主要發展幼兒走、跑、跳、鑽等基本動作,為提高幼兒的運動能力奠定良好的基礎。
3、器械類遊戲。各類器械品類主要有滑梯、鞦韆、木馬、壓板、攀登架等。各種童車也可作為兒童遊戲器械。
通過遊戲的過程兒童既可學會利用線索與策略,動手動腦解決問題,又可克服困難,鍛鍊意志,還可以發現和了解自己的能力,產生勝任感與成就感,更進一步有利於兒童自信心與進取心的培養。
4、親子類遊戲。主要有家長和孩子一起參加一些需要互相幫助的活動,培養孩子團結互助的品質,增進孩子和爸爸媽媽的親密感。
5、戶外遊戲。主要是體育活動,能調節幼兒情緒,促進同伴間友好和諧。有目的的戶外體育活動,可以讓幼兒舒展身心,陶冶性情。
8樓:中公教育
美國心理學家帕頓從幼兒社會性發展的角度將幼兒遊戲的型別從低到高分為六種:偶然行為、旁觀遊戲、單獨遊戲、平行遊戲、聯合遊戲及合作遊戲。這六種遊戲中平行遊戲、聯合遊戲和合作遊戲這三種遊戲容易混淆。
1.平行遊戲
兒童各玩各的,所用的玩具和遊戲方式相近,各自的遊戲內容沒有聯絡,不與同伴一起玩。有時會相互模仿,但無意支配別人的活動。出現在兒童學步後期和3歲左右。
因此當看到幼兒玩的東西是相似的,但是所有人都不說話,之間沒有任何交流就選平行遊戲。平行遊戲出現在兒童學步後期和3歲左右,在考試當中應看清題目,平行遊戲出現在學步後期和3歲左右,並且以小班為主。
2.聯合遊戲
兒童和同伴一起做遊戲,時常發生許多如藉還玩具、短暫交談的行為,但還沒有建立共同目標與分工,仍以自己的興趣為中心。與平行遊戲不同的是,聯合遊戲幼兒之間有了交流,但是在玩和交流的過程中還是以自己為主,沒有考慮到別人,所以他們沒有共同的遊戲目標。主要出現於3~4歲兒童中,中班的幼兒以聯合遊戲為主。
3.合作遊戲
遊戲中有明確的分工、合作及規則意識,有一到兩個遊戲的領導者,為了共同的目標分工協作。合作遊戲水平更高,幼兒之間不僅有了交流,也有明確的共同的目的。主要出現在4歲或更大一些的兒童中,大班幼兒以合作遊戲為主。
合作遊戲是社會性發展水平最高的遊戲種類。
9樓:匿名使用者
一、 幼兒園遊戲分類的幾種形式
(一) 創造性遊戲和有規則遊戲
此類遊戲的分類受蘇聯的影響較大,它便於教師了解遊戲的教育作用,可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園遊戲的開展帶來誤區。
(二) 主動性遊戲和被動性遊戲朱鄧麗娟等:《幼兒遊戲》(上冊),北京師範大學出版社2023年版,第121頁。
1 主動性遊戲兒童除了需要智力活動外,更需要運用肢體、肌肉的活動去進行遊戲,兒童可以自由控制遊戲的速度,也可以按自己的意願來決定遊戲的形式,如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色遊戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的遊戲方式,主動性遊戲可以再分為以下四種:
(1) 操作性遊戲:運用四肢大小肌肉的活動來進行的遊戲。大肌肉活動,如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作;小肌肉活動,如推拉玩具、搓油泥、拼圖等,需運用手腕、手掌、手指等才能進行。
(2) 建造性遊戲:兒童利用大小積木或拼插玩具來製作房屋、橋梁或其他物品。
(3) 創作性遊戲:需要兒童用心去創作、運用簡單的材料製作物品,以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水遊戲均屬於此類。
(4) 想象性遊戲:利用現有的物件或玩具,憑自己的想像力來進行想象性的扮演角色的遊戲。
2 被動性遊戲屬於較靜態的活動,兒童只需**、聆聽或欣賞,而不需進行體力活動,如看圖書、聽故事、看錄影、聽**等都屬於靜態接受資訊的活動。
(三) 手段性遊戲和目的性遊戲宮再英:《幼兒園自選遊戲成果發布會》,《學前教育》,2023年第3期。
手段性遊戲是指以遊戲的方式達到教育教學的目的,即教學遊戲化。
目的性遊戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得遊戲性體驗的條件。
此兩類遊戲的分類各有其獨特的意義。手段性遊戲把遊戲作為教育教學的手段,教師的控制程度較大,而兒童卻不能完全依自己的願望自主地遊戲。而目的性遊戲則注重遊戲活動本身,幼兒可以主動支配自由的行為,自由參加遊戲。
使兒童在活動過程中體驗快樂並使個性、情緒及社會性方面得到發展,這種真正意義上的兒童遊戲在實踐中由於教師缺乏操作性的指導,致使遊戲流於形式。
(四) 遊戲的三維度分類法
方展畫(1990)方展畫:《幼兒遊戲的型別》,《幼兒教育》,2023年第12期。提出應從三個維度來對遊戲進行分類,這三個維度包括:
個體--社會維度、生理--心理維度、認知--情緒維度;其中又分為五類:滿足型遊戲、適應型遊戲、運動型遊戲、認知型遊戲、情感型遊戲。
幼兒園新中有哪些遊戲是本體性遊戲
10樓:匿名使用者
比如老鷹捉小雞,跳皮筋之類的遊戲都是本體性遊戲。本體性遊戲是一種針對幼兒教育發展的遊戲 具體:幼兒自發開展的、以遊戲本身為目的、無遊戲之外的目的的遊戲,由教師組織的教學遊戲,其活動的本體是教育活動,稱之為手段性遊戲.
語言、社會、科學、藝術等領域的教育可以採用手段性遊戲的方式.健康領域的教育盡可能地採用本體性遊戲.
什麼是幼兒園自主性遊戲
11樓:欣欣自
幼兒園自主遊戲即幼兒在一定的遊戲環境中根據自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程,這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足,天性自由表現,積極性、主動性、創造性充分發揮和人格建構的過程。
自主遊戲不等於教師對幼兒的放任自流。幼兒的自主遊戲不是幼兒的自由活動,幼兒想怎麼玩就怎麼玩。對於幼兒在自主遊戲中存在的問題,教師要細心的觀察,適當的干預,幫助他們就決問題,促使遊戲順利進行。
教師在不打斷幼兒自主遊戲的前提下,適當的給幼兒以啟發、指導,幫助他們克服困難。教師不能因為自主遊戲是幼兒的自我**活動而放任不管,須知教師是幼兒遊戲的導航者、解讀者、支持者。
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