1樓：蕪抗鄰
憧憬，就是對未來的美好生活的期待與嚮往。茅盾 《創造》二：「 君實 在二十歲時，腦版中充滿未來權生活的憧憬。
」 魏巍 《東方》第六部第四章：「悲苦的回憶與幸福的憧憬交織在一起，真是苦辣酸甜一齊兜上心頭。」
中文名：憧憬
拼音：chōng jǐng
近義詞：嚮往 神往
反義詞：失望 迷茫
風箏,憧憬這個詞語的意思是
2樓：南邕
風箏：一種玩具，在竹篾等做的骨架上糊紙或絹，拉著系在上面的版長線，趁著風勢權可以放上天空。
近義詞：鷂子 紙鳶
憧憬：嚮往：未來美好的憧憬｜憧憬著未來。
近義詞：嚮往 神往 期待 期望 希望 盼望反義詞：失望 絕望
3年級語文《風箏》一課中【憧憬】一詞怎麼樣講學生更容易理解
3樓：湖心舟
該詞因為是典型書面語，孩子接觸少而不能理解。要讓他成為口頭語就好了。注意有名詞和動詞之分，估計只需要講名詞含義即可。
你可以說：憧憬就是你最想的事情，比如好吃的、好玩的都可以是我們的憧憬。小明，告訴大家你的憧憬是什麼？
小方呢？固定句型：我的憧憬是----.
然後告訴孩子比較高雅的理想說憧憬才合適。
4樓：冰水族_心公主
憧憬【近義詞】嚮往 神往 期待 期望
【反義詞】失望 迷茫 放棄 遺忘 絕望 現實【解釋】現在指孩童嚮往的美好境界； 對美好事物的嚮往。但在現實中難實現
【造句】她一直在憧憬未來的美好生活。
5樓：小軒若系
憧憬的含義又指嚮往，是指對未來生活的一種想象與嚮往。
6樓：匿名使用者
憧憬的意思是:希望，你希望什麼，就是你憧憬什麼。⊙﹏⊙b汗
以下描述中《風箏》這篇課文中，體現了孩子們對什麼的憧憬？
7樓：謊言如此動聽
體現了對童年的懷念。
詩歌是世界上最古老、最基本的文學形式，是一種闡述心靈的文學體裁，而詩人則需要掌握成熟的藝術技巧，並按照一定的音節、聲調和韻律的要求，用凝練的語言、充沛的情感以及豐富的意象來高度集中地表現社會生活和人類精神世界。
孔子認為，詩具有興、觀、群、怨四種作用。陸機則認為：「詩緣情而綺靡」。在中國古代，不合樂的稱為詩，合樂的稱為歌，後世將兩者統稱為詩歌。
憧憬的意思是什麼？ 5
8樓：熱詞替換
憧憬意思是對未來充滿了很多的期待和嚮往！比如你是不是憧憬著未來有乙份美好的愛情，你的父母憧憬著你可以生活幸福，無憂無慮。
9樓：瀛洲煙雨
憧憬的意思：就是對某種事物的期待與嚮往。
憧憬：[ chōng jǐng ]
引證解釋：
1、茅盾 《創造》二：「 君實 在二十歲時，滿腦子裝著未來生活的憧憬。」
2、魏巍 《東方》第六部第四章：「悲苦的回憶與幸福的憧憬交織在一起，真是苦辣酸甜一齊兜上心頭。」
10樓：班門弄斧
憧憬的意思就是對未來的美好生活的期待與嚮往。
造句：1)一想到未來，又憧憬，又茫然，又彷徨，經常自己徘徊，糾結的問自己需要乙個什麼樣的未來。
2)未知的明天，充滿了，但我不敢有過分的憧憬。
3)人不是十全十美的，卻憧憬完美的愛。
4)為眼下的生活購物，不要為憧憬的生活購物。
5)這樣的探險我自孩提時就憧憬嚮往不已的。
11樓：匿名使用者
憧憬：就是對未來的美好生活的期待與嚮往。
茅盾 《創造》二：「 君實 在二十歲時，腦中充滿未來生活的憧憬。」 魏巍 《東方》第六部第四章：「悲苦的回憶與幸福的憧憬交織在一起，真是苦辣酸甜一齊兜上心頭。
12樓：多元老人
多元輸入法（多元漢字與圖形符號輸入法）可以迅速查到第6版《現代漢語詞典》第180頁的解釋：【憧憬】[動] 嚮往：～著幸福的明天│心裡充滿著對未來的～。
13樓：行雲ang流水
憧憬，就是對未來的美好生活的期待與嚮往
14樓：隱身登陸
憧憬，就是對某種事物的期待與嚮往。
茅盾 《創造》二：「 君實 在二十歲時，腦中充滿未來生活的憧憬。」
魏巍 《東方》第六部第四章：「悲苦的回憶與幸福的憧憬交織在一起，真是苦辣酸甜一齊兜上心頭。」
15樓：噠晴豆
[ chōng jǐng ]
對美好事物的嚮往：～著美好的明天。憬（jǐng）。
詳細釋義
嚮往。造句
1. 未知的明天，充滿了，但我不敢有過分的憧憬。
2. 我知道。我只是憧憬一下。也沒什麼損害。
近義詞反義詞
欽慕 遐想 嚮往 期待期望 仰慕 神往
憧憬，就是對某種事物的期待與嚮往。茅盾 《創造》二：「 君實 在二十歲時，腦中充滿未來生活的憧憬。
」 魏巍 《東方》第六部第四章：「悲苦的回憶與幸福的憧憬交織在一起，真是苦辣酸甜一齊兜上心頭。」
英文翻譯
longing; vision for the future; to look forward to; to long for
相關字詞
回憶 放棄 絕望 遺忘回想 回顧 期望 嚮往失望 期待 神往 迷茫
16樓：瘋狂蝸牛
憧憬[拼音]：
chōngjǐng
英文：to expect; to long for; to look forward to
[解釋]：
嚮往：未來美好的期待｜期望著未來。
示例：茅盾 《創造》二：「 君實 在二十歲時，滿腦子裝著未來生活的憧憬。」 魏巍 《東方》第六部第四章：「悲苦的回憶與幸福的憧憬交織在一起，真是苦辣酸甜一齊兜上心頭。」
單字釋義：
憧chōng
[disquieted]
《說文》:憧,意不定也。從心？,童聲。本義:心神不定。
憬jǐng
[wake up to reality]
《說文》：憬,覺悟也。從心,景聲。詩曰憬彼淮夷。
反義詞：失望 迷茫 放棄 遺忘 絕望 現實近義詞：嚮往
17樓：纖度
就是嚮往，對某件事情有著美好的期待或期望
18樓：匿名使用者
是對未來美好生活的嚮往
19樓：匿名使用者
對未來充滿著美好的嚮往。
20樓：一沒哦生
是對事物的期待與嚮往
21樓：匿名使用者
憧憬的意思是嚮往的意思
22樓：匿名使用者
就是對某種事物的嚮往。
23樓：匿名使用者
是對某種事物的期待與嚮往。
24樓：碧蘭伊
對美好事物的期待和希望
25樓：問問n可以
憧憬就是憧憬，521就是521.
26樓：匿名使用者
。你要我去**玩得開心?？在這個
27樓：匿名使用者
在一起就好了？在家了！這麼好了沒有時間和空間和你家、一切為了你自己去爭取
28樓：nan鈥哊
就是就是的，唱唱歌發乙份?
風箏一課中表達各階段不同心情的詞語做風箏()放風箏()找風箏
29樓：真是你的親爸爸
做風箏時充滿憧憬和希望；放風箏時歡快喜悅；找風箏時內心不甘，垂頭喪氣。
《風箏》是一篇回憶性的散文。文章以風箏為引線，對「我」粗暴對待小弟的言行，作了深刻的反思。同時對小弟深受虐殺，不僅認為我是對的，且無任何怨恨而深沉感慨。
同時也對封建宗族制度摧殘兒童的罪惡進行控訴。
《風箏》作者魯迅原名周樟壽，後改名周樹人，字豫山，後改豫才，浙江紹興人。2023年發表《狂人日記》，是他影響最為廣泛的著作。著名的文學家、思想家、民主戰士，五四新文化運動的重要參與者，中國現代文學的奠基人。
30樓：胡蘿蔔泡蘿蔔
《風箏》一課中表達各階段不同心情的詞語有：
做風箏：憧憬和希風箏一課中表達各階段不同心情的詞語做風箏()放風箏()找風箏望
放風箏：快活
找風箏：垂頭喪氣
小學課文風箏教案 思考與交流答案
31樓：因為不懂才註冊
學習目標：
知識與能力：
1、聯絡上下文、聯絡生活經驗等方法理解「憧憬」、「垂頭喪氣」等詞語在課文中的意思。
2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。
過程與方法：
1、在「做、放、找」風箏的過程中，感受小夥伴的心情變化。
2、以「幸福鳥」統領全文，圍繞「憧憬」理解並感悟小夥伴做、放、找風箏時的不同感情。
3、以讀入情入境，以讀呈情呈境，以讀悟情悟境。
情感、態度、價值觀：
1、感悟小夥伴們做、放、找風箏時的「幸福」
2、學習小夥伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷尋找「幸福」的信心和勇氣。
教學過程
一、聯絡生活經驗，匯入「風箏」
同學們放過風箏嗎？
誰願意把自己放風箏的心情跟大家說說？（請三至四位學生談放風箏的感受）
談得很好，請同學們開啟書本，翻到38頁，看看關於風箏（貼出風箏），課文告訴了我們什麼？小組一起先讀讀課文，讀準字音，讀通課文。
二、感受 「憧憬」，體會讀書
學生初讀課文後，老師引導：剛才大家讀得很認真，課文給我們講了乙個什麼故事？
根據學生說的情況，初步感知全文內容（板書：做、放、找），並相機匯入學習課文第二段「做風箏」
是啊！幾根細葦，幾張紙，就做成了風箏，並出示幻燈片：
我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什麼也不像了。我們依然快活，把它叫做「幸福鳥」，還把我們的名字寫在上面。
學生默讀幻燈片上的內容。邊讀邊想：讀了這段話，你想到了什麼？
結合學生發言，點選幻燈片，「憧憬」、「幸福鳥」變色顯示
理解「憧憬」的意思，並想象小夥伴做風箏時會有什麼憧憬和嚮往？（板書憧憬）
能通過你的朗讀把你想到的表達出來嗎？（2至3人讀）
風箏裡有著我們美好的「憧憬」，所以我們才把它叫「幸福鳥」
三、放飛風箏，師生合作讀書
讓我們和小夥伴們一起去放飛我們的「幸福鳥」吧。
老師朗讀：我們去放風箏。乙個人用手托著，另乙個人牽著線，站在遠遠的地方（「遠遠」重讀），說聲——（學生讀）「放」（大聲讀，聲音響亮而快速），那線——（學生讀）「一緊一鬆」（並做拉線的動作），風箏——（學生讀）「凌空而起，漸漸高過樹梢了。
」牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中——（學生讀）「翩翩飛舞著」（做動作），我們快活地喊叫著，在田野裡拼命地奔跑。村裡人看見了，說：
——（學生讀）「放得這麼高！」（指導：不夠高，再讀。
）村裡人誇我們的風箏「放得這麼高！」，此情此景，我感到——（學生說）老師板書：「快活」等。
是啊！風箏帶著我們的憧憬，越飛越高，高過了飛鳥，高過了白雲，飛向了藍天。小鳥見了，高興地對「幸福鳥」說——（學生說），白雲笑著和「幸福鳥」打招呼——（學生說）
讓我們再放放風箏吧！（配樂共同朗讀，讀出放風箏時的快活、自豪）
四、尋找風箏，朗讀悟情
風箏把我們的名字帶上藍天，把我們的憧憬帶進了天空。可是，意想不到的事發生了，（展示配樂動畫：快活地放風箏——風箏斷了線——失望的我們——看見水磨坊）
小夥伴們，此時此刻，你的心情——（學生說），激發學生暢談自己**動畫後的感受。
學生暢談自己看配樂動畫後的感受。
是啊！風箏不見了，幸福鳥不見了，我們都很傷心（板書：傷心），我們急切地盼望能找到它，讓我們一起去找找風箏吧。
我們都哭了，在田野裡四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
在什麼情況下，你才會垂頭喪氣？（理解垂頭喪氣並說話）
有希望找到嗎？（能）
就在我們垂頭喪氣的時候，一抬頭，看見了——（學生說「水磨坊」）
出示幻燈片：
「那兒找過了嗎？」（讀出希望又有一點擔心的語氣）
「沒找過，說不定『幸福鳥』就在那兒呢。」（讀出滿懷希望的語氣）
先請兩位學生讀對話，並談談自己說這句話時心裡想了些什麼？
抓住「說不定」進行句式、語氣訓練，換「一定」、「肯定」加強希望的語氣。
再讀對話，男女同學分讀，讀出希望、信心。
學生交流自己的想象。
五、拓展：尋找幸福鳥……
小夥伴們，能告訴我嗎？我們僅僅是為了尋找乙隻風箏嗎？還在尋找什麼呢？
六：總結全文
（結合板書），我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄託！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的「幸福鳥」。
師生齊讀最後一段：
我們向那房子跑去，繼續尋找我們的「幸福鳥」……（學生根據自己感受體悟讀書）
《風箏》教學反思
語文課堂教學是師生依託文字，不斷交往的過程。文字，作為師生共同研究的物件，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關鍵的作用。如何從文字中找到很好的交往切入點，便成了不得不研究的問題。
文字的深度、高度、廣度，亦即文字的豐富內涵，往往蘊涵在空白之中。對於空白美，明代哲學家王船山曾言：「唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內，可興可觀，可群可怨」。
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