1樓：啟芷
從小弗朗士的言語中看得出他是乙個本質不壞 愛國 有憐憫心 知錯就改 對自己的祖國很熱愛的孩子
上課前，小弗郎士的心情、態度是：害怕考問，決定逃學。到了學校後，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。
待到聽了老師的一番話之後深為自己從此不能學習法語而難過，為自己從前的荒廢學習而悔恨。
2樓：匿名使用者
小弗郎士原來是乙個不愛學習、貪玩、不懂事的人，最後一課使他走向成熟，熱
愛法語，熱愛祖國。
小弗郎士是乙個怎樣的人
3樓：七洛芫
愛國主義是一種聖潔而崇高的情感。平時無心求學，愛開小差、逃學、成績一團糟（連乙個分詞用法甚至乙個字也說不上來）的小弗郎士在他的最後一堂法語課中表現出了可貴的愛國情感，而且這種愛國情感表現得異乎尋常的真摯深沉、動人心魂。究其原因，是作者將小弗郎士放在特定的環境中進行多側面的細膩刻劃所致。
作者描寫小弗郎士的愛國情感首先著力於外在因素的揭示。所謂「外在因素」指的是小弗郎士生活的社會環境，即他周圍的人們對他施加的諸種影響，這些外部影響因素實際上是小弗郎士愛國情感的觸發點與引爆物。小弗郎士在課堂上的所見所聞正是展示乙個特定的情境氛圍，是對其愛國情感的直接觸發與引爆。
上課前的反常氣氛與教室後面所坐的神情「憂愁」的人們，令小弗郎士難堪得臉紅、心慌與「吃驚」；韓麥爾先生莊重的穿戴令小弗郎士「詫異」，韓麥爾先生柔和而嚴肅地宣布「最後一堂法語課」，令小弗郎士「萬分難過」。這時候，也正是這時候，小弗郎士的內心有如翻騰的大海，掀起了層層激越的波瀾，此時的他已強烈感受到了鎮公所布告牌前圍觀的人群那憤激的情緒，並為自己未曾「好好學習」而深深懊悔。韓麥爾先生為「紀念這最後一課」而「穿上那套漂亮的禮服」令小弗郎士「詫異」進而感動，韓麥爾先生真誠反思學生與家長平時不夠重視學習的現象、對自己從前放鬆學生的學業的做法進行痛切的自責，也引發了小弗郎士的自責與悔恨，韓麥爾先生對法國語言的真誠讚美與對所有在場同胞的沉痛規勸，引發了小弗郎士的深深共鳴。
韓麥爾先生給大家上了語法課又上了習字課，小弗郎士「細心聽講」並真切感受到老師要「把自己知道的東西在他離開之前全教給我們」的心理，小弗郎士從韓麥爾先生「坐在椅子裡，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西」的神態中感覺到老師「好象要把這小教室裡的東西都裝在眼睛裡帶走似的」的心理，習字課上韓麥爾先生所下發的新字帖「好象許多面小國旗在教室裡飄揚」以及大家「專心」寫字的神態、教室裡「安靜」的氣氛，無不令小弗郎士深受感染。教室後排座位上的郝叟老頭戴上眼鏡、捧著初級讀本「激動」得聲音發抖，讀音古怪，令小弗郎士「又想笑，又難過」。尤其是「教堂的鐘敲了十二下」之後，韓麥爾先生與學生告別時的情景令人痛切而心碎，韓麥爾先生「臉色慘白」，哽咽得說不出話來，「使出全身的力量」在黑板上寫下「法蘭西萬歲」幾個大字後「頭靠著牆」「只向我們做了乙個手勢」。
這一幅令人心碎的告別場面深深定格在小弗郎士的腦海裡，久久揮之不去。可以說，正是在這個特定的時刻，在這個特定的情境氛圍裡，小弗郎士從老師與同學們身上、從鎮上所來的人們身上受到了感染，引發了情感共鳴，從而激發出一種強烈的愛國情感。
作者描寫小弗郎士的愛國情感還特別注重挖掘其自身的潛在因素。這種潛在因素實際上是小弗郎士內在的思想情感。作者從不同方面對小弗郎士內在的思想情感作了深入挖掘，充分展示了小弗郎士豐富、真實的內心世界。
上學路上的優美景致，特別是暖和、晴朗的天氣，樹林邊畫眉宛轉的歌唱，令小弗郎士感覺到「比分詞用法有趣多了」，他羨慕歸羨慕，但終竟還能管住自己，「急忙向學校跑去」。走過鎮公所布告牌前、鐵匠向他喊話時，他依然沒有停下來，「上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子裡」。這說明小弗郎士平時調皮歸調皮，但其本質並不壞，這是他在最後一堂法語課能表現出強烈的愛國情感的思想基礎。
當小弗朗士看到鎮公所布告牌前圍著許多人時，其本能的反應便是「又出什麼事啦？」因為在他的意識裡，「最近兩年來，我們的一切壞訊息都是從那裡傳出來的」，當小弗郎士聽到韓麥爾先生宣布這是「最後一堂法語課」時，他恍然大悟：「原來就是這麼一回事！
」並且很自然地迸發出「啊，那些壞傢伙」的強烈情感。在這裡，「壞訊息」與「壞傢伙」的主觀判斷正說明小弗郎士的幼小心靈裡有著鮮明的愛憎感情，對侵略者是深惡痛絕的。也正為如此，他才能在上學遲到後由「怕」而「慌」，才能在得知事情真相後懊悔、慚愧，才能在回答不出老師的提問時窘態百出，追悔不已，進而產生熱愛老師、熱愛學習之情，才能在課堂上對韓麥爾先生莊重的穿戴所寄寓的深意有所體會，才能對韓麥爾先生在課堂上的表現觀察得那麼仔細，並以自己「挺難受」的心裡揣摩到韓麥爾先生的「可憐」與「傷心」，才能將老師所發的字帖想像成「許多面小國旗」，才能由聽到屋頂上鴿子的低叫聲天真而快意地想到「他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧」，情不自禁地流露出對普魯士侵略者的鄙夷與調侃，才能對老師與學生作最後告別的形象產生「從來沒有這麼高大」的敬佩與愛戴之情。
可以說，作者既著力揭示小弗郎士愛國情感的外在因素，又深入挖掘其潛在的思想內因，從外因與內因的有機結合上成功地塑造出了小弗郎士個性鮮明、感情豐富的愛國者形象，使小弗郎士與《最後一課》一同成為永不凋謝的絢麗山花，長久散發著濃郁的芳香。
4樓：可曾記得那春天
小弗朗士是乙個愛國的人。也是乙個不懂得珍惜的人。
原文：【
我的最後一堂法語課！
我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？
我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多麼懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那麼討厭，帶著又那麼重，現在都好像是我的老朋友，捨不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。
他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。
】直到錯過才懂得珍惜。
原文：【可是他有足夠的勇氣把今天的功課堅持到底。習字課完了，他又教了一堂歷史。
接著又教初級班拼他們的ba，be， bi， bo， bu。在教室後排座位上，郝叟老頭兒已經戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動，連聲音都發抖了。
聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。啊！這最後一課，我真永遠忘不了！
】由此段文字可見，小弗朗士很喜愛自己國家的文字，很愛國。
【小弗朗士】是**【最後一課】的主人公。
補充：阿爾豐斯·都德的短篇**《最後一課》，寫的是普法戰爭後法國戰敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地，普魯士占領後禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最後一堂法語課，表現法國人民的愛國情懷。2023年被首次翻譯介紹到中國，從此，在乙個多世紀的時間裡，它被長期選入我國的中學語文教材，超越了不同時期、不同意識形態的阻隔，成為在中國家喻戶曉、最具群眾基礎的法國文學名篇之一，它甚至可以作為都德的代名詞，作為「愛國主義」的符號，融入近代中國人百年的情感之中！
一代又一代的中國讀者，通過《最後一課》，了解到「法語是世界上最美麗、最清晰、最嚴謹的語言」這句話的內涵，懂得了「當乙個民族淪為奴隸時，只要它好好地儲存著自己的語言，就好像掌握了開啟監獄的鑰匙。」
《山鬼》的最後一段景物描寫有什麼作用？急，求大神解答
5樓：中_央
《最後一課》教學設計 浙江省溫州市蒼南縣靈溪一中 李海燕 【創意說明】 《最後一課》
是一首愛國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮長、郵遞員以及班上學生的描寫則起到了配合主旋律的作用。因此，教學這篇**時應通過分析人物形象揣摩作者的思想感情。【教學步驟】
一、匯入 真正屬於民族的東西唯有語言，語言是民族的根基。《最後一課》讓我們聽到了一首愛國的壯歌。
二、自主感悟，檢查預習 1、快速閱讀課文，了解課文主要內容： 本文的主要人物有哪些？ 主要寫了什麼內容？
把最讓你感動的句子劃下來 ，說說你為什麼被感動？ 2、聽寫字詞，矯正讀音。
三、聽讀——整體感知 理清思路 放錄音，學生邊聽邊思考，這篇**的故事情節是怎樣的？ 讓學生分組討論，用簡要的語言表達文章的思路。 （課前、上課、下課） 根據討論結果，理清文章結構。
第一部分（1～10）：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛。 第二部分（11～23）：
寫最後一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課。 第三部分（24～29）：寫下課時的情景。
（板書：課前、上課、下課）
四、品讀——體味語言 感悟思想 師：**是通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態、心理和細節來刻畫人物形象的，下面我們就這些問題來品讀 1、品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫： 要求：
學生邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。 2、小組討論： 按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答乙個問題。
學生討論後明確： ⑴ 從貪玩、不愛學習到熱愛語法。 ⑵ 從怕老師到理解、同情並敬愛老師。
⑶ 從幼稚不懂事到熱愛祖國。 從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個什麼樣子的孩子嗎？學生討論發言，教師小結。
小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最後一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但「還能管住自己」。
他有乙個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是「最後一課」的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒 。 2、品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫（品讀方法同上，學生邊讀，邊從課文中劃出這些句子品讀）。
中討論，從以下三個重點問題入手： ⑴ 韓麥爾先生為什麼在最後一課穿上節日盛裝？ ⑵ 監獄大門和鑰匙分別比喻什麼？
整句的含義是什麼？ ⑶ 韓麥爾的動作、神態表現了韓麥爾怎樣的感情？ 學生討論後明確：
① 外貌描寫：「穿……打……，戴著……這套衣服只有……」在上最後一課時，穿上節日的盛裝，表示「對就要失去的國土的敬意」。 ② 神態：
結尾部分「臉色慘白」我覺得他從來沒有這麼高大。為什麼韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白？小弗郎士為什麼感到其形象高大？
③ 語言描寫：「亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把開啟監獄大門的鑰匙。「監獄大門」比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，「鑰匙」比喻法國語言，其含義：
掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。 ④ 動作與神態描寫：「使出全身的力量，寫了兩個大字『法蘭西萬歲』，寫完之後，他呆在那兒，頭靠著牆壁，話也不說。
」 3、理解： 一方面表現他對祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對祖國被占領的殘酷現實陷入了極大的痛苦。 4、小結：
韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯絡在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情，他的關於牢記祖國語言的精闢見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。
「法蘭西萬歲」這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
五、體驗反思 《最後一課》是在特定歷史背景下發生的，它充分體現了被占領區域人們的愛國熱情，在我們今天生活的和平年代，我們應該怎麼去表達和實現我們的愛國熱情？ 在閱讀本文後，哪些地方讓你收穫很大？ 明確：
通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法
六、作業 練筆： 1、讀《最後一課》有感。 2、「法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確。
」談談你對祖國語言的理解，並把它寫下來。【備選創意】 創意說明：運用快速閱讀和品讀相結合的閱讀方法，體會小弗郎士的心理反應和思想情感的變化，通過分析人物的動作，語言。
外貌的描寫，感悟**中的人物形象。從而領悟文章主旨。【教學步驟】
一、匯入新課 激發興趣，完成知識的積累。
二、聽讀課文，感知主要人物 放錄音，讓學生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）
三、默讀全文，討**章思路 指導學生默讀全文，邊讀邊思考這篇**的故事情節。最後讓學生分組討論，並用簡要的語言表達出來。
四、品讀課文——體味語言，感悟思想 從課文中找出描寫小弗郎士，韓麥爾先生的語言、動作、神態的語句來仔細品讀，分析人物形象，感悟課文主旨。
五、總結全文 這篇**選材巧妙，以小見**取一所普通小學中最後一堂法語課來反映尖銳的****以及法國人民的愛國主義感情。在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。
讀完課文後,你還覺得這隻鵝像什麼說說你的理由
我覺得他像乙隻白色的小貓在嬉戲，敬請的玩耍 讀了豐子愷筆下的白鵝,你又是這麼看待這只鵝的?請把自己的看法下來。高傲，極其驕傲自以為了不起看不起別人 生客來它嘎嘎叫。你覺得白鵝的這篇作文的豐子愷喜不喜歡這只白鵝?為什麼?5 白鵝 微型課教案設計 我們上節課已初步讀 白鵝 一課，你發現豐子愷爺爺主要介紹...
你覺得鐵臂阿頭木怎麼樣，讀完這段話你覺得青頭怎麼樣？
我個人認為鐵臂阿童木是一部非常好的動漫作品，他陪我度過了無憂無慮的童年，一直到現在我都非常懷念當時看這部動畫片的日子 我自己最喜歡的當然還是阿童木 以上是我的回答，希望對你有幫助 鐵臂阿童木這個動畫片我是在小學的時候看的，裡面的阿童木的髮型我也是嘗試了很多次，還有他的經典動作，衝呀！很活靈活現也很可...
有沒有哪本書讓你讀完之後覺得世界很美好？
活著 富家子弟先遊戲人生，後被人騙光家財，感受到人情冷暖，妻子關愛，決定好好生活，即使貧窮。最後，妻子早亡，孩子也多意外離世，只剩一頭老牛陪伴。這麼艱難的人生，卻依舊是堅強的活著，我的世界，什麼都不缺，雖有挫折，比起來倒也一帆風順，還是很美好的。大概是 城南舊事 這本書了，有童年的好奇心，有平淡的小...