1樓：朗和
內斂、精達、進取，自然的發現和利用以自然的生機平衡為重，以維護自然規律為本。。。。
2樓：吸財象
佛教與科學的觀念：萬物平等
《自然科學基礎》中科學素養的內涵
3樓：love就是不明白
科學素養的內涵
科學素養：國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分，即對於科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對於科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。目前各國在測度本國公眾科學素養時普遍採用這個標準。
科學素養的含義及範疇
4樓：love就是不明白
科學素養，國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分，即對於科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對於科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。
科學素養包括科學知識、科學意識、科學精神。所謂科學知識包括著科學知識、技能，科學方法、能力；所謂科學意識包括著科學熱情與激情、科學行為與習慣；所謂科學精神包括著人們的科學態度、科學價值觀。在科學素養中，最核心部分是科學精神，即人們對科學的態度與價值觀；中間部分是科學知識，即人們在學校中、在社會生活中所學習並掌握的知識、技能、方法與能力；最外圍部分是科學意識，即人們在科學素養教育中所形成的、在追求科學的過程中所表現出來的科學熱情、激情以及自覺運用科學的行為與習慣。
科學素養的重大意義
5樓：溫柔
公眾科學素養關乎綜合國力 在科學技術正日益深刻影響我們生活的今天，乙個人的科學素養的高低，絕不是無關緊要的，已經開始影響到乙個現代社會中的人的生活質量，同時也在不斷影響和改變國民的價值觀和對許多問題的看法。未來各級**的任何與科學技術有關的政策都要在公眾理解基礎上才能實現決策的民主化和公開化。隨著科學技術的發展，今後需要有效地借鑑科學技術知識才能得以解決的公共政策問題越來越多，科學技術決策的民主化程序與公眾科學素養水平的提高的進度具有密切的相關性。
從這一意義上說，這項研究為我們提供了公眾科學素養的量化資料。 對科研方法的了解關乎人的綜合素質 卡爾·薩根說過：「科學方法似乎毫無趣味、很難理解，但是它比科學上的發現要重要得多。
」國際科普理論學者認為，科學方法是科學素養中最重要的內容，公眾理解科學，最重要的就是要理解科學方法並應用這些科學方法解決自己生活和工作中的各種問題，在現實生活中，一些人的盲從行為，也與缺乏科學方法有關。 公眾科學素養影響國家巨集觀科技決策
什麼是科學素養？
6樓：demon陌
科學素養：國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分，即了解科學知識；了解科學的研究過程和方法；了解科學技術對社會和個人所產生的影響。
各國在測度本國公眾科學素養時普遍採用這個標準。 具備基本科學素養：只有在上述三個方面都達到要求者才算具備基本科學素養的公眾。
我國公民科學素養為：
1、總體上公民科學素養水平逐漸提高，但與發達國家相比還有較大差距；
2、不同群體表現出明顯的群體差異：較低年齡段高於較高年齡段；受教育程度越高整體水平越高；城市公民高於農村；
3、公民科學素養水平的變化顯示，科學素養較低的群體的水平有較快提高，特別是受教育水平較低（指受初中教育）和農村公民科學素養整體水平提高的幅度較大，對公民整體科學素養提高影響顯著；
4、公民對科學研究的過程和方法理解水平較低；
5、公民科學精神比較欠缺，還存在大量相信迷信的公民，青少年與科學精神有關的調查結果出現回落，學校對科學精神的培養還存在較大問題。
7樓：聖域羔羊
科學素養這一術語有著十分豐富的內涵，在我們培養學生的科學素養的時候，弄清其內涵以及構成要素是乙個基本的前提。
有人說：科學是一種結構。以物理學為例，從歷史年代來看，可以劃分為普通物理學、理論物理學、應用物理學；從觀察角度來看，可以劃分為微觀物理學、中觀物理學、巨集觀物理學。
有人說：科學是一種方法，比如數學這一科學中就有數學演算、幾何證明等；而交響樂中則有樂章的劃分。
有人說：科學是一種知識體系，如托勒玫「地心說」的科學體系是建立在靜止力學的基礎上的，在數學上和它相對應的是歐幾里德幾何學；哥白尼—牛頓的科學體系是建立在動態的力學和靜止的宇宙觀基礎上的，數學上則以微積分與之相對應；愛因斯坦—霍金的科學體系是建立在發展演變的動態宇宙觀的基礎上的，它的相對應的數學基礎是非歐幾里德幾何學。
有人說：科學是一種知識加工的過程，所以科學與研究等同。
有人說：科學是一種生產力，美國微軟公司的發跡與發達是最為典型的例項。
有人說：科學是一種哲學思維、一種理性思維。
有人說：科學是一種文化，它擁有自己的文化規範、沉澱出自己的文化精神，它一方面內化為科學家的良心，一方面內化為廣大公眾的科學意識。
有人說：科學是一種對待事物的基本態度與方法，與迷信、盲從相對應。
關於素養一詞，人們的思考與理解很多，但是給予的解釋則相對較少。所謂「素」，原意是「本色」、「本來的」、「原有的」；所謂「養」，原意是「培植」、「教育」、「薰陶」、「培養」。所謂「素養」，就是「平日的修養」、「經常修習涵養」。
科學素養一詞源自英文literacy
。這個詞有兩種不同的含意。乙個是指有學識、有教養，跟學者有關；另乙個是指能夠閱讀、能夠書寫，有文化，物件是一般的普通大眾。
美國人認為：科學素養是指人們具備並使用科學、數學和技術學的知識做出有關個人的和社會的重要決策。
我們認為：科學素養是指主體在掌握科學概念的基礎上，以科學的態度、運用科學的方法來對現實中的個人、科學、社會有關問題做出明智的抉擇。它包括了科學知識、科學意識、科學精神。
所謂科學知識包括著科學知識、技能，科學方法、能力；所謂科學意識包括著科學熱情與激情、科學行為與習慣；所謂科學精神包括著人們的科學態度、科學價值觀。在科學素養中，最核心部分是科學精神，即人們對科學的態度與價值觀；中間部分是科學知識，即人們在學校中、在社會生活中所學習並掌握的知識、技能、方法與能力；最外圍部分是科學意識，即人們在科學素養教育中所形成的、在追求科學的過程中所表現出來的科學熱情、激情以及自覺運用科學的行為與習慣。
科學素養的發展以科學知識、技能的掌握和積累為基礎；科學知識、技能的內化、昇華有利於逐步形成乙個人的科學能力。科學方法是形成科學精神的操作規範基礎，科學方法有著非常嚴格的要求與實施步驟，來不得半點的馬虎與隨意性。科學意識包括對於科學的熱情以及對於科學的關注、想學習科學、探索科學的慾望。
著名德國古典哲學大師黑格爾曾經指出：「要是沒有熱情，世界上任何偉大的事業都不會成功。」20世紀最偉大的科學家愛因斯坦認為：
科學創造需要人類特殊的熱情，同信仰宗教的人或談戀愛的人的精神狀態相類似——激情不斷；我從事科學研究完全出於一種不可抑制的想要探索大自然奧秘的慾望，別無其它動機。的的確確，無數科學家走過的路告訴我們：任何科學都是始於好奇。
好奇就是人們不可遏止的求知慾望，具有研究頭腦的人常常受到未知世界精神上挑戰的吸引，並樂於施展才智以尋求答案。
科學精神有狹義與廣義之分。狹義的科學精神是指科學家處身立世的方式和態度，是他們世界觀、人生觀、價值觀的重要組成部分。廣義的科學精神是指全社會的一種價值取向，一種對待自然、社會和自我以及真、善、美等精神產品的基本態度。
科學精神通常是通過科學思想、方法、思維、理智所體現出來的嚴肅認真、客觀公正、實事求是、敢於創新、獨立思考、尊重事實、堅持真理、修正錯誤的等精神氣質。具有這種精神氣質的人，可以說就是達到了孟子所讚頌的「威武不能屈、貧賤不能移、富貴不能淫」的做人境界。
在現實生活中，科學精神更多的表現為種種人格上的特徵，這些人格特徵包括：高度的自我堅定力以及情緒的穩定性；對於獨立與自治有強烈的需要，自我滿足、自我領導；高度地控制衝動；超越的能力；喜歡作抽象思考，且有求知和讚美的慾望；具有高度的自我控制以及強烈的意見；在思考上能抗拒群眾的壓力；在人與人的關係上距離比較遠，喜歡處理物質或抽象的問題而不喜歡與人來往；只要是在個人的力量所能決定成敗的範圍之內，科學家對「以自己向未知下賭注」極感興趣；喜歡秩序，方法正確，但也接受由矛盾、例外和無秩序產生的挑戰。
科學素養這個概念源於20世紀哪個年代末西方發達國家
8樓：可愛的zzz聖
對公民科學素養涵義的理解和表述，隨著社會和經濟的發展不斷變化而更新，而且有著深厚的時代背景。由於如科學素養今對科學素養的研究尚處於研究完善階段，還沒有形成統
一、廣泛認可的表述，以下為幾個代表性的表述：
1、國際經濟合作組織（oecd）認為，科學素養是運用科學知識，確定問題和作出具有證據的結論，以便對自然世界和通過人類活動對自然世界的改變進行理解和作出決定的能力；
2、國際學生科學素養測試大綱（pisa）中提出，科學素養的測試應該有三個方面組成：科學基本觀念、學實踐過程、科學場景，在測試範圍上由科學知識、科學研究的過程和科學對社會的作用三個方面組成；
3、美國學者公尺勒認為，公眾科學素養由相互關聯的三部分組成：科學知識、科學方法和科學對社會的作用，具體說就是，具有足夠的可以閱讀報刊上各種不同科學觀點的詞彙量和理解科學技術術語的能力，理解科學**過程的能力，關於科學技術對人類生活和工作所產生的影響的認識能力；
4、歐盟國家科學素質調查的領導人j·杜蘭特認為，科學素養由三部分組成：理解基本科學觀點、理解科學方法、理解科學研究機構的功能。
9樓：匿名使用者
什麼是「科學素養」呢？根據美國學者克勞普福的解釋，科學素養是指「每個人
所應具備的對科學的基本理解。」它包括五個方面：了解重要的科學事實、概念、原
則和理論
;把有關科學知識應用於日常生活情境中的能力；具有利用科學**過程的能
力；理解科學性質的一般原理和關於科學、技術與社會的相互作用；具有明智的對待
科學的態度以及具有與科學有關的事物的興趣。很顯然，科學素養是科學教育的乙個
總目標，它根據學校教育的不同層次對學生有不同的要求。
20 世紀
50 年代是乙個謳歌科學技術年代，以科學家為中心的理科教學強調科學
的統一性與自主性，把學生作為脫離日常生活的新一代科學家來培養，理科教學所要
實現的科學素養，注重「概念性的知識」、「科學的本質」和「科學的倫理」，脫離
「科學與人文」、「科學與社會」的關係，把科學素養的內涵理解為著重於科學知識
的掌握。進入
60 年代後，科技對社會生活的影響愈來愈大，人們對科學素養內涵的理
解有了變化和發展。比如，
1966
年，美國一批學者根據
1946-1964
年間的文獻調
查，論述了「科學掃盲」的內容，揭示了科學素養的六個範疇。這就是：（
1）概念性
知識—構成科學的主要概念、概念體系或觀念；（
2）科學的理智—科學研究的方法
論；（3
）科學的倫理—科學所具有的價值標準，亦即科學研究中科學家的行為規範，
也稱為科學態度或科學精神；（
4）科學與人文—科學與哲學、文學、藝術、宗教等文
化要素的關係；（
5）科學與社會—科學與政治、經濟、產業等社會諸側面的關係；（6
）科學與技術—科學與技術之間的關係與差異。由上述資料能清晰地看到，
60 年
代以後，「科學與社會」、「科學與技術」、「科學與人文」已擴充為科學素養的內
涵，與50
年代相比較，有著很明顯的變化，這主要是科學技術對社會的影響愈來愈
大。70
年代裡，科學素養教育目標的範圍和重心均有所變化。其原因之一是隨著科學
技術的急劇發展，環境汙染、人口膨脹、能源危機等社會問題日益嚴峻，解決這些問
題成為當務之急；二是科學技術在向社會各領域的廣泛滲透的同時，也帶來了科技與
社會、文化之間的許多衝突與矛盾，這些涉及到哲學思想、方法及教育理念等多方面
的問題，需要通過互動性的協調和多方面的綜合才能加以解決。這就必然帶來對以
「學問」為中心的科學教育目標的巨大衝擊，勢必要求擴充套件科學教育的目標範圍。
1971
年美國國家科學教師協會（
nsta
）發表關於
7 0年代學校科學教育改革的建
議：「為了促進科學素質的培養，各門科學課程必須考慮包括了合理的思維過程，科
學技術的社會發展，從科學引伸出來的價值標準在內的科學的種種概念和概念體系，
以及科學諸過程之間的平衡。有科學素質的人才能將科技成果運用於人類的福利」。
1975
年美國國家科學**會（
nsf）也宣布：「為了適應學生的廣泛需要，不管他們
將來是從事科學工作還是技術性工作，都必須學會有效地運用科學過程與成果於工作
或個人生活之中，因而理科教學的改革應以培養更多的
、真正懂得科學、理解科學和
技術是相互聯絡的共同的人為準則。」
1974
年索瓦特（
showalter
）提出了乙個頗具
代表性的科學素質教育體系，它認為科學素質應由以下七個要素構成：（
1）科學的本
質；（2
）科學的概念；（
3）科學的過程；（
4）科學的價值觀；（
5）科學與社會；
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