1樓：匿名使用者
不能把學生當作知識的容器，也不能看成活動的書櫥，而要培養成為自主的思想家。
布魯納的認知發現學習理論都包括哪些內容
2樓：匿名使用者
布魯納認為，學習的實質是乙個人把同類事物聯絡起來，並把它們組織成賦予它們意義的結構。學習就是認知結構的組織和重新組織。知識的學習就是在學生的頭腦中形成各學科知識的知識結構。
簡言之，按照布魯納的觀點，知識的學習就是在學生的頭腦中形成一定的知識結構。這種知識結構是由學科知識中的基本概念、基本思想或原理組成的。知識結構的結構形式是通過人的編碼系統的編碼方式構成的，並可通過三種再現模式表現出來。
一種知識結構的價值，決定於它簡化資料、產生新命題和增強使用一種知識的能力。
奧蘇伯爾的發現學習與布魯納的發現學習有何不同
3樓：匿名使用者
布魯納與奧蘇伯爾學習理論的比較 布魯納作為認知主義學派的主要代表，十分提倡發現學習。他在2023年中小學教學改革討論會上所做的報告，即《教育過程》，不僅直接指導了當時美國中小學的教學改革，而且也影響到其他國家的教學改革。該書主要分「引論」部分和繼「引論」部分的正文。
其中，正文部分包括結構的重要性、學習準備、直覺思維和分析思維、學習動機和輔助工具等五個部分。在該書中，布魯納首先闡明了學生所學到的概念越是基本、普遍，對新知識或新問題的適用性就越寬廣，因此他主張「不論我們選教什麼學科，務必使學生理解該學科的基本結構」；其次，他認為「在發展的每個階段，兒童都有他自己的觀察和解釋世界的獨特方式。給任何特定年齡的兒童教某門學科的任務，就是按照這個兒童觀察事物的方式去表現那門學科的結構」；再次，布魯納提倡直接思維，他認為直覺思維「實行躍進、越級和採取捷徑」而使問題獲得解決；復次，布魯納認為，「學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣」，強調兒童的發現學習；最後，布魯納指出即使教學手段逐漸現代化，「教師在教學過程中仍然成為主要的輔助者」。
在本書中，筆者對第一章「結構的重要性」和第四章「學習的動機」比較感興趣，接下來會重點分析。 奧蘇伯爾作為另一位認知教育心理學家，十分強調有意義學習。在其書《教育心理學：
認知觀點》中，筆者重點翻閱了第二章「意義和有意義的學習」以及第三章「概念的習得和應用」，對筆者印象深刻的當屬第二章。在這一章中，奧蘇伯爾重點指出有意義學習的性質和意義的習得等知識。奧蘇伯爾提出有意義的接受學習在於習得新的意義，它既需要有意義的學習心向，也需要向學習者提供有潛在意義的材料。
到這裡，筆者認為一些異同點在布魯納和奧蘇伯爾觀點之間產生，試從以下幾點分析。 1.從提倡學習型別看：
布魯納提倡發現學習，雖然未在《教育過程》中做詳細論述，但我們仍然從書中提煉出來。發現學習要求學生利用教材與教師提供的某些材料，親自發現應得的結論或規律，在學習中成為「發現者」。而奧蘇伯爾提倡的有意義的學習，則是要求教師根據學生原有的認知結構，學生依據教師的指導和傳授習得某一知識。
二者之間的顯著差別在於學生習得的知識是自己發現的，還是教師傳輸的。具體而言，發現學習中，教師呈現學習材料—學生發現知識—學生習得知識；有意義的學習中，教師呈現有組織的學習材料—學生接受，習得知識。 2.
從學生掌握知識的內容看：為使學生更好習得知識，布魯納和奧蘇伯爾都十分重視習得材料的重要性。布魯納強調要重視學科的基本結構，這樣學生所學到的知識才具有廣泛而強有力的適應性，可以實現知識「訓練特殊的遷移」或「原理和態度的遷移」，使日後生活繼續更為容易。
同樣，奧蘇伯爾認為學習材料必須是潛在有意義的材料，首先學習材料本身是非任意的，非隨機的，需要一定的組織；其次所選擇的學習材料需要建立在學生已有的知識，即「固有觀念」基礎之上。由此可見，二人對於有組織、有邏輯、有結構、有關聯的學習內容較為看重。 但是，需要進一步指出的是，布魯納在發現學習中,學習的內容不是以定論的形式由教師直接呈現給學生,而是教師只呈現給學生一些材料,這些材料對學生來說是新的知識,是他以前沒有學到過的。
而接受學習則不同,學生學習的全部內容是以定論的形式呈現給學生的,這些內容是經過提煉過的科學的定理、公式、法則、定義等,同時納入到相應的學科之內,成為該學科內容的乙個組成部分。這是二者在學習內容方面的差異。 3.
從學生的學習動機來看：布魯納指出學生學習的最好刺激（動機）是對所學材料的興趣，而不是外在動機，因此他提出「增加教材本身的趣味性」的主張。通過增加學習材料的趣味，適應兒童的思維形式，學生便容易發現知識。
這本就是乙個「自我獎勵」與自我肯定的過程，學生因而能不斷被激勵，形成乙個良性迴圈。奧蘇伯爾提出有意義的學習的前提是學習者具備有意義學習的心向，有一種較強的認知驅力，這在某種程度上與布魯納提出的學習「興趣」不謀而合。 但是，在學習者學習過程中，布魯納不贊同過分強調「獎優制度」，認為這不利於「內在學習動機」的培養，不是純粹的知識學習。
而奧蘇伯爾認為學習成就的獲得離不開三大驅力的作用，即認知驅力、自我增強驅力、附屬驅力。認知驅力是學習者對知識的渴望、興趣所驅動的；自我增強驅力是學習者對獲得一定成就社會地位所驅動的；附屬驅力是學習者對贏得長者認可驅動的。可見，奧蘇伯爾注重知識獲得的結果，如果外在學習動機的刺激可以促使學習成就的獲得，是值得提倡的。
這可以看作是二人在學習動機方面的一點不同。 4.從學生學習的效果看：
發現學習主要是依靠學生自己的獨立發現，但學生原有基礎知識不一樣，因此受到學生主觀條件的影響比較大。因此，學生要花費大量的時間，而學到的知識卻很少，也比較零碎。需要指出的是，布魯納提倡的「基本結構」等知識難度較大，很多學生無法跟上而被淘汰，引起人們的批評。
與此相反,有意義言語接受學習則克服了這一缺陷，它更多的是依賴於教師的精心準備，與學生已有的學習經驗結合在一起，運用起來就比較經濟、實惠，既省時間又能使學生獲得大量知識，是學生獲取知識的有效途徑。 當然，布魯納和奧蘇伯爾作為教育心理學領域的佼佼者，他們各自的理論基礎必定深厚，理論體系必定完善，因此，二者之間還有更多的異同點等著我們去發現，去學習。
布魯納的發現學習主要的學習觀點有哪些？
4樓：越勒
（1）學習的實質在於主動地形成認知結構
現代認知心理學對學習的基本看法就是：學習是認知結構的組織與重新組織。
認知結構是人的認識活動賴以形成的心理結構。認知結構 是遞進的、多層次的，由低階向高階水平發展。
皮亞傑認為認知結構是經過同化與順應兩種機能見的平衡而形成的，並把這種認知結構的單元稱為圖式（schema）。布魯納受皮亞傑觀點的影響，也強調認識活動中的認知結構。布魯納認為認知結構是人對外界物質世界進行感知和概括的一般方式，是在過去經驗的基礎上形成的，並在學習過程中不斷變動。
認知結構形成後是進一步學習和理解新知識的重要內部因素和基礎。
布魯納把認知結構稱為「表徵」（representation）。並認為表徵有三種：動作性表徵、映象性表徵和符號性表徵。
這三種表徵在兒童智慧型發展過程中不斷演變，經歷三個階段：第一階段，嬰幼兒時期（1、2歲），主要是依靠動作去對付世界；第二階段：三歲後至七歲兒童，開始在頭腦中利用視覺和聽覺的表象或映象代表外界事物並嘗試借助映象解決問題；第三階段：
大約從六、七歲開始即符號表徵階段這時個體能運用語言、數字等符號代表經驗，同時應用這些符號來學習和獲得經驗。
隨著個體發展到一定階段，個體認知結構中三種表徵同時存在，相互補充，共同完成認知活動。這三種不同的認知方式體現了三種不同的學習方式。
布魯納非常重視人的學習的主動性，認為人的學習是主動學習。具體表現在：①重視已有經驗在學習中的作用，認為學習者總是在已有經驗的基礎上，對輸入的新心思進行組織和重新組織；②重視學生學習的內在動機與發展學生的思維。
認為學習的最好動機是對所學材料本身的興趣，不宜過分重視獎勵、競爭之類的外在刺激。他把思維分為分析思維和知覺思維兩種，強調教學要把發展直覺思維能力放在重要地位。因為直覺思維是和知覺相聯絡的創造思維，科學的發明創造往往是從直覺思維開始的。
（2）對學習過程的觀點
布魯納認為「學習一門學科，看來包含著三個差不多同時發生的過程。」即新知識的獲得，知識的轉化，評價。
新知識的獲得是與已有知識經驗、認知結構發生聯絡的過程，是主動認識理解的過程，通過「同化」或「順應」使新知識納入已有的知識結構。
知識的轉化是對新知識進一步分析和概括，使之轉化為另一種形式，以適應新的任務.
評價是對知識轉化的一種檢驗，看對知識的分析、概括是否恰當，運算是否正確等。
布魯納認為學生學習任何一門學科都有一連串的新知識，每一知識的學習都要經過獲得、轉化和評價三個過程。
（3）學習應注意各門學科的基本結構
布魯納說：「不論我們選教什麼學科，務必使學生理解（掌握）該學科的基本結構」。所謂基本結構包括該學科的進結構和學習態度、方法兩方面。
他還說：「學習舊夠，就是學習事物是怎樣相互關聯的」，可見，他的結構就是指事物之間的相互聯絡或規律性，具有「普遍而強有力的適用性」。他提出，學校課程設計要把基本知識結構放在中心地位。
布魯納認為重視學習學科的基本結構是有好處的，其必要性表現為以下幾方面：
①懂得了基本原理，使得學科更容易理解；
②有助於對學習內容的記憶。認為記憶的主要問題在於提取，只有有結構、遊戲同的貯存知識，才有助於提取知識。
③有助於增進學習中的遷移。認為掌握了劇本原理，就可以把事物作為普遍事情的特例去理解，態度和原理的遷移應成為教學過程的核心
④有助於激發學習動機或學習興趣。他說：「學習的最好刺激，乃是對所學材料（好的結構）的興趣，而不是諸如等級或往後的競爭、便利等外來目標」。
即好的結構本身具有巨大的吸引力，易產生強烈的興趣和求知慾。
⑤能縮小高階知識與初級知識之間的間隙。他提出「任何學科都能夠用在智育上誠實的方式，有效地教給任何發展階段的任何兒童。」並強調基礎學科的早期學習。
認為高等數學的概念可以用直觀方式教給小學低年級學生，認為課程設計、教材編寫上，要重視一門學科基本概念或原理的連續性，打通中小學和大學同一門學科的界線是可取的。
（4）提倡發現學習
發現學習就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則。
布魯納說：「發現不限於那種尋求人類尚未曉的事物的行為，正確地說，發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式或方法。」可見，他強調發現是一種方法。
布魯納認為：「不論是在校兒童憑自己的力量所作出的發現，還是科學家努力於日趨尖端的研究領域所作出的發現，按其實質來說，都不過是把現象重新作制或轉換，使人能超越現象進行組合，從而獲得新的領悟而已。」即學生也要象科學家那樣通過發現的方法進行學習。
布魯納之所以強調發現學習，首先應歸因於他對教學目標的看法。他認為，教學不僅應當盡可能使學生牢固地掌握科學內容，還應當盡可能使學生成為自主且自動的思想家；這樣的學生當他在正規的學校教育結束之後，將會獨立地向前邁進。
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