1樓：匿名使用者
我從事小學語文教學工作近三十年，在這些年的教學實踐中我深切地感受到：語文教學中要特別注重學生聽說讀寫能力的培養。長期以來，在小學語文教學中一直存在著乙個突出的弊端，這就是重「文」輕「語」，重「讀寫」而輕「聽說」。
近幾年頒布的《語文課程標準》把聽說訓練納入教學目標，擺到了與讀寫同等重要的位置上，這是語文教學規律的回歸，為我們培養學生語文學習能力指明了方向。下面就談談我在培養學生聽說讀寫能力方面的一些做法與體會。
一、重視聽的訓練，打好語文學習能力基本功
語文學習成績，與語文學習能力有很高的相關性。而語文學習能力，又包括聽說讀寫四個方面。聽，概括地說，就是通過語文學習，培養孩子具有辨別語音，理解語意，品評話語，即用聽覺去辨別世界。
而我們在以前的教學中往往忽視了聽的重要性。我認為作為一名學生，在聽的方面至少有兩個要求：第一，要聽課文朗讀，要求學生在課堂上聽課文磁帶，聽教師及同學們的朗讀，這樣有利於記住課文內容。
我在教學中並沒有強行規定讀課文的遍數，但每課上過之後，同學們絕大部分都會背，這就是認真聽的效果。聽的基礎打好了，學生的學習積極性也上來了。特別是對一些成績不太好的同學，如陳超、諶開春等同學，聽的能力提高後，上課專心聽講，注意力集中，成績有了明顯的進步，大大增強了他們的自信心，促進了班級學生成績的整體提高。
第二，要求學生在課堂上認真聽課，專心聽同學發言。因為聽意味著心靈的溝通，意味著眼神的交流，意味著能夠對講話者進行及時的反饋。要讓學生明白，會聽，也是一門學問，也是人生中非常重要的本領，要讓學生通過聽學會交流，訓練大家及時捕捉老師講課過程中重要的資訊，聽，是一項非常重要的基本功。
最近幾年來，我在教學中注重聽的訓練，有意識地讓學生多參與，讓學生聽一篇文章後說出文章的主要內容並能概括出中心意思，經過這樣的反覆訓練，同學們聽的基本功紮實了。
二、注重說的訓練，提高口語交際能力
現行教材安排了口語交際訓練，由此我們可以看出對「說」的重視，這為我們開展說的訓練提供了乙個非常好的練習平台。說，就是能正確使用語言，有效地組織語言表情達意，同時能運用姿勢、表情、手勢以增強語言的表現力。我在教學中靈活運用教材，採取多種形式，面向全體學生，讓同學們人人都有訓練機會，力圖扭轉重讀寫、輕聽說的不良傾向。
我在教學《陶罐與鐵罐》時，就讓學生注意角色對話的不同語氣，表達出陶罐與鐵罐的不同性格特點。這樣既訓練了同學們說的能力，又讓學生在快樂中學習，培養了孩子們的想象力，創造力和合作學習能力。像這樣一石二鳥的事情，我們有什麼理由不去做呢？
在教學口語交際課《健康聊吧》時，我充分調動學生說的積極性，培養他們的說話能力。在平時班級各項活動中（如班會、隊會、討論會），我也有意識地讓同學們去說，經過訓練，同學們說話由不太完整到完整，由不夠流暢到滔滔不絕，說的能力有了質的提高。
三、加強讀的訓練，培養積累語言的習慣
在教學實踐中，我認識到在小學階段，要加強朗讀訓練，培養積累語言的習慣，但對於這個問題有些人有片面的理解，他們認為讀就是對課文的讀，這種見解失之偏頗。古人云：讀書破萬捲，下筆如有神。
對於讀，我認為也有兩個層次的理解：一是在課內，在學習時，引導學生把課文中的好詞佳句找出來，多讀讀背背，並從語句內容與表達方式上**，加深感悟。如在讀《頤和園》中「幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的」這句話時，要求學生了解這句話說明畫的內容豐富，題材廣泛，構圖多樣，從中感悟我國古代燦爛的文化、智慧型和技藝。
這樣既可以培養學生品評詞句的能力，又培養了積累語言的習慣，為習作打下了基礎。二是在課外，要求學生多讀課外書籍，廣泛了解各方面知識。要讓學生知道，沒有廣泛的閱讀，很難培養出過硬的語文能力。
因此，我幾乎每個學期都安排語文知識競賽，促進學生閱讀。到中高年級時，就在班級辦「圖書角」，給學生閱讀提供方便，同學們讀得多了，說和寫的能力也增強了。
四、培養寫作興趣，誘發創作能力
語文教學一貫注重寫作，這是無庸質疑的，現行教材在「寫作」這一部分增加了想象作文和應用文的比重，以激發學生的想象力和創造力，提高實用的作文能力。而以前的作文只是要學生一味去寫，為作文而作文，這種孤立的作文教學只會令學生怕寫作文。命題作文就是這樣，讓學生面對沒有體驗的情況，在根本沒有感受，沒有激情的情況下讓他去寫，我想他永遠也寫不出好作文來。
因此，我在作文教學中採取了以下兩種做法：1、增加寫作量。如果沒有足夠的寫作訓練，要想寫一篇很好的作文是不可能的。
所以每個學期都讓學生寫日記，做週記，多寫作文，多多訓練。2、少出命題作文。我認為命題作文是應試的產物，每個孩子的生活不一樣，對人生的體驗不一樣，過多的命題作文只能讓孩子養成跟隨老師的思路，跟隨老師的形式走，最終導致假話空話連篇。
我們班胡圖藍、倪鑰等同學原先的作文堆砌詞語，沒有實際內容，經過幾年的練習，他們的文章樸實了，寫出了自己的真情實感。
另外，我在講讀課文時，把閱讀和寫作有機結合起來，如我在教《五彩池》時，使利用課文插圖，結合上下文，引導學生想象五彩池的美麗與神奇。記得上課時有不少同學問：五彩池是真的嗎？
我沒有正面回答，而是先讓他們在文中找出五彩池的所在地，然後出示地圖找到這個地方，最後點撥：如果你們把周圍的景物想象寫得生動形象，別人讀了也會問是真的嗎？別人也會來參觀呢！
這樣一誘導，學生們不光找出答案，還被喚起創作意識，誘發了創作力。學生們把「要我寫」變成「我要寫」也就順理成章了。
五、聽說讀寫並進，全面提高學習能力
聽說讀寫，是語文學習能力的四個方面，也是我們語文教學中要抓的四個重要環節，它們之間緊密相連，任何把它們孤立和割裂開來的想法都是錯誤的，以前我們在語文教學中已經有了太多的慘痛教訓，重「讀寫」輕「聽說」的現象不能再出現了。聽說讀寫必須齊頭並進，不可偏廢任何乙個方面，必須把它們當作乙個整體看待。只有這樣，才能全面提高學生的語文學習能力，促進素質教育的發展，全面提高學生的學習成績。
當前，許多教育研究工作者和教師在提高學生聽說讀寫能力方面進行了不少理論研究和探索，作為一名處在語文教學第一線的教師，也應認真總結自己的做法，認真研究課程標準和新教材，努力探索聽說讀寫有機結合協調發展的最佳途徑，形成科學有序的訓練方法。我在這方面只是做了一點點探索和嘗試，今後我將繼續做下去，努力提高自己的教學水平，為素質教育工程貢獻出自己的乙份力量。
怎樣提高學生的聽說讀寫能力？
2樓：匿名使用者
在學習語言的過程中，人們主要是通過聽、說、讀、寫四種基本能力來完成的，人們通過「聽」和「讀」來接受語言，這是一種接受性語言能力，而通過「說」和「寫」來表達思想則是表達性語言能力。而在說和寫這兩種能力中「說」就顯得更具有交流快捷、使用靈活、適應性廣等特點，同時更能體現語文科工具性的特點。在新編的《語文教學大綱》（試驗修訂版）對口於交際能力的要求識「根據不同場合的需要，恰當機敏的進行口語交際（包括交談、發言、演講、辯論等）。
同時在課本的編寫中，重視了口語的訓練，專門設了三個單元，既有口語交際訓練的知識短文，又有具體訓練的內容，這一切對指導教學有很強的目的性和可操作性，扭轉或彌補了以前在口語訓練上存在的觀念上的偏廢或操作差等現象，使這一教學目的落到實處。然而一段時間裡，學校較普遍的存在著重寫讀聽能力的培養而輕視說的能力的培養，學生口語交際能力普遍差。上課回答問題，或面紅耳赤，低頭不語；或其期期艾艾，語無倫次；平時交際，顛三倒四，不知所云，究其原因就是老師在教學中沒有注重口語交際能力的訓練，由於應試教育的影響老師認為口語交際能力考勁不大，練也白練，耽誤時間，況且高考中不涉及口語測試。
那麼，怎樣才能迅速有效的提高學生的口頭表達能力了？在課題實踐過程中，我們課題組的老師們經過理論學習，借鑑參考，首先構建了課題的理論體系，認為乙個人的口語交際能力不僅僅是單純的說話技巧的體現，同時它取決於乙個人的思維能力、知識水平等因素，是乙個人整體素質的體現。隨著社會的進一步的發展，對人才的要求將會更高，將兩個知識水平相當的人放在一起，當然思維敏捷，能言善辯的定受青睞，由此可見，口語交際能力的培養既是社會的需要，也是個人價值實現的需要。
同時說的能力直接影響著學生讀寫的能力，聽說讀寫能力的培養雖然各有其相對獨立的訓練辦法和途徑，但他們有時相互影響，相互促進的。在聽的過程中，可以開拓知識領域，豐富詞彙，活躍思維，是廣泛的獲取知識，為說寫積累材料的最好方式，而說的訓練，可以鍛鍊學生的思維敏捷性、靈活性、邏輯性。培養學生對字詞句的綜合運用能力，直接有助於寫作。
所以說的能力培養也是從根本上提高學生的學習能力，進而提高語文水平的有效途徑。基於此認識，我們認真**地對制約學生口語交際能力提高的不利因素，提高這一能力所採取的措施，以及把培養學生個性語言品質作為最高目的的論題進行了有益地**，並取得了初步的教學效果。
一、 制約學生口語交際能力提高的不利因素 性別因素。 在現實學習生活中，任何階段的男女學生都具有其各自性別特點和發展規律。而性別差異的研究蘊藏著極大的教育潛能。
在說話、朗讀、口頭語言的表達方面，女生明顯優於男生。事實也是如此，我們發現在學校的演講、朗讀、小品、講故事比賽中，女生的成績總是較男生好，就是平時在課堂上，女生就聲音的洪亮、語句的流利、內容的準確上都優於男生。 性格因素。
心理學家認為，儘管人的性格千差萬別，但從行為表現來說大體可分外向型和內向型。性格內向的學生在語言表達上與性格外向的相比明顯存在著差異。內向的學生一般都不善言談，即使心裡有話也表現為不主動，長此以往，就會產生一種自我封閉的心理。
一說話就顯得面紅耳赤，結結巴巴。作為老師應充分認識到這一點，音「性格」施教，切不可認為是消極態度，給予批評，其後果是更加內向。 環境因素。
由於每個學生所處的家庭環境和社會環境的不同，見識、知識水平、社會交往和所操語言的發音準確，存在著很大的差異。而來自農村的學生一般由於所處環境的影響，在口語表達上較普遍的存在著自卑感和羞怯感，常是一問三不知。老師要及時了解這些，幫助一些在口語上有障礙的學生盡快適應，在教學中，在城鄉同學交往中得以提高。
教育因素。 由於教育不能面對全體學生，一些先天口齒伶俐、性格外向、家庭教育良好、成績優異的學生往往得到老師的青睞，得到鍛鍊的機會就更多，相反，那些拙於表達、性格內向、成績一般的學生得到的機會將更少，最後人為地造成了兩極分化。失敗的教育導致了失敗的結果，更導致了失敗的人生結局。
二、 提高學生口語交際能力的有效途徑 鼓勵性的開啟。 教師在充分了解了學生口語能力的基礎上，對一些表達相對比較差的學生，採取鼓勵性的談心，消除他們恐懼說話的心理障礙，講清口才在人生中的重要作用，正如一位哲學家說的乙個人如果不表白自己，別人就會把你忘掉，使他們由我怕說到我想說。適時抓住這一契機，課堂及時提問，給他們創造在人面前說話的機會，一旦有所進步，便不吝鼓勵，讓他感到成功的喜悅和老師的關心。
多形式的訓練。 課堂口語訓練的方式是多種多樣的，每一種都有其階段性和針對性特點，如果應用得當，將會起到良好的作用。下面就此談談我們的一些嘗試。
（1） 新學生的姓名介紹：到乙個新的環境裡，老師渴望了解學生，同樣學生也渴望了解老師，這為口語訓練提供了難得的機會，同時因為是第一次表白自己，大家都像留下乙個良好的印象，所以訓練效果是很成功的。我們的做法是利用以到兩節課的時間，讓每個學生介紹自己的姓名，並說出取這個名字的原因。
（2） 每節「三分鐘的演講」「兩分鐘的評說」：學生在課外三五成群，經常是侃侃而談，但面對大家卻膽量頓消，為此我們的做法是要求每個學生寫乙個自己感興趣的話題在條子上，裝在盒子裡，課前抽條準備，上課後站在講台上演講，每次演講結束後，有另乙個同學講評。同學評同學，無所顧忌，有感而發，肯定中有建議，不足中又補充，常常會贏得大家的掌聲。
實踐證明，這一活動對於開拓學生的知識面，訓練學生的邏輯思維能力、培養學生的良好心理品質，提高口語交際能力是大有裨益的。（3） 「課前美文欣賞」：課前安排乙個學生準備一篇優美的詩歌或散文，在台前朗讀，要求其他學生仔細傾聽，然後讓一位學生複述美文中自己認為最好的語句。
由此生發出一篇口頭作文，這樣既訓練了口語，也提高了作文水平和美的鑑賞能力。
三、 培養學生的個性語言品質 個性語言品質是指乙個人的獨特的語言風格和語言魅力。它是由淵博的知識、機智的談鋒、詼諧的語氣等等組成。教育不可能把所有的學生都培養成演講家，但把學生培養成乙個能自然流利的表達自己的情感的人，這既是教育的必須目的，也是教育的可能效果。
所以我們在指導學生的口語交際能力訓練過程中，利用一切成功的手段，諸如多**教學片，感受大師的風格，彌補不足，形成自己的特點。
如何培養聽說讀寫能力，怎樣提高學生的聽說讀寫能力？
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