1樓：輕鬆且敏銳的小牛
構建學習共同體中的負責是指如下：
學習共悄磨同體指乙個由學習者及其助學者(包括師、專家、輔導者等共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而，在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯絡。
1、何謂學習共同體？
學習共同體是為了完成學習任務而構成的乙個團體，在這個團體內部，大家擁有共同的目的、期望、知識、志趣和情感，並因這些共同的精神因素而將團體內的成員凝聚在一起，大家彼此相互依賴，平等相待，榮辱與共，最大程度地共享利益。
學習共同體具有兩種基本功能：
一是社會強化功能，二是資訊交流功能。學習共同體的社會強化功能是指建立學習共同體能夠滿足學習者的自尊和歸屬的需要。在學習共同體中，學習者感到自己和其他學習者同屬於乙個團體，在進行共同的學習活動，遵守共同的規則，具有一致的價值取向和偏好。
學習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利於寬並增強學習者對共同體的參與程度，維持他們持續、努力的學習活動。
學習共同體的資訊交流功能是指學習者與輔導者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構知識、分享知識。在溝通交流中，學習者可以看到不同的資訊，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。
2、學校的課堂應該是乙個學習共同體
眾所周知，當今的學校教育正處於歷史的轉折點，所有國家都在進行學校教育的改革和實驗。
在亞洲，日本學者佐藤學教授通過自己二十多年的行動研究，在理論探索和實踐探索的基礎上，指出了「學校改革的中心在於課堂」，唯有從課堂教學層面的改革開始，才有可能取得學校改革的豐碩成果。他認為課堂改革的最重要的課題在於建構以「學習」為中心的課堂文化。
課堂是乙個微型社會。如果從課堂的人際關係出發考察的話，課堂這個微型社會可以分為三種形態：原始共同體社會、群集性社會、學習共同體慎運跡。
不同的課堂社會形態構成不同的課堂文化。
「學習共同體」是什麼？
2樓：清寧時光
2012年4月《》的封面故事「十二年國教新挑戰 為什麼孩子從學習中逃走」介紹佐藤學教授在日本掀起的一萬間教室的寧靜革命。在十二年國教起跑之際，臺灣也正掀起了一把從下而上的改革之火……
學習共同體」是日本教育大師東京大學榮譽教授佐藤學在日本推動的教育改革。佐藤學在1990年擾芹局代發現日本學生因為在社會轉型中，看不到未來，開始有「從學習中逃走」的趨勢，失去學習的動力。
學習共同體」讓學生彼此對話、相互幫助；讓老師不再只聚焦「上課」，而是真正面對每乙個學生的「學習」。教室開啟大門，成為可以共同觀首備摩學習的現場。
影響力從日本擴及亞洲
透過協同學習、分享表達，讓孩子找回學習的樂趣，老師找到成長的動力。最後提公升整體學力表現。
30年中，佐藤學親自訪視1萬所緩讓學校，歷經1千所學校的失敗。現在全日本已經有3千所學校，約1／10的中小學實施和匯入「學習共同體」。南韓、中國、香港、新加坡和印尼等國家紛紛前往日本取經。
佐藤學的影響力從日本擴散到亞洲各國。
學習共同體的內涵包括
3樓：貓先生
學習共同體的內涵包括介紹如下：
學習共同體是乙個以學生為主體的現代社會群體，是乙個具有客觀必然性的「自在之物」。現代社會的要求決定著學習共同體的教育目標、課程、活動、交往方式和社會關係結構。
定義：「學習共同體」（learningcommunity）或譯為「學習社群」。學校班級學習共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。
它與傳統教學班和教學組織的主要區別在於強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體配州動力作用。
學習共同體具有兩種基本功能：
社會強化：建立學習共同體是滿足學習者的自尊和歸屬需要的重要途徑。逗和在學習共同體中，學習者感到自己和其他學習者同屬於乙個團體，在進行共同的學習活動，遵守共同的規則，具有一致的價值取向和偏好。
學習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利於增強學習者對共同體的參與程度，維持他們持續、努力的學習活動。
資訊交流：學習者既與輔導者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構知識、分享知識。在溝通交流中，學習者可以看到不同的資訊，看到理培指蔽解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。
什麼是學習共同體
4樓：一襲可愛風
世間萬物，又何嘗不是事事相通，心心相連凱蘆，任何時候，我們其實都並不是乙個人，不管是人與人、還是物與物，甚至是人與物。殊不知，我們一直都處在乙個「學習的共同體裡」，在這個共同盯友帶體中，我們都可以更好的去認識自己、成長自己，也可以讓自己更好的去與別人相處，共同去思考、共同去感知、共同去實踐、共同去生成。
今晚，在聽了齊老師的分享後，我的內心變得無比的平靜，我反反覆覆的想著自己、想著父母、想著同事，更想著我教授的每乙個學生。參加工作的這四年以來，大部分的時間我都用在了自己獨處的世界裡，即便是和身邊的人有一些接觸，時間也是短暫的可憐，一直都以為通過自己認真的觀察，就可以去更好的瞭解學生。然而，通過今晚課程的學習，我才深深地意識到自己的無知和愚蠢。
做了24年班主任的齊老師，面對青告肆春期叛逆以及學業繁重的一群初中生，她反反覆覆的去讀《教學勇氣》，花了大量的時間去走進學生們、瞭解學生們，和學生們一起去做遊戲，更為重要的是，齊老師面對學生們的種種困難和麻煩，每一次都認認真真的採用恰當的方法，讓學生們從活動之中去探索和思考，從而找到自己想要的答案。
齊老師和她的學生們打成了一片，更為重要的是她和她的學生們組成了乙個「學習的共同體」，通過不斷的去交流和實踐以及去總結，把所有的恐懼和麻煩都一一的克服了下來，讓每乙個學生都處在了乙個舒適自然的狀態裡，而自己也處在了一種「暖教育」的幸福環境之中，讓彼此都處在了乙個快樂的共同學習環境裡。
用心去學習和發現，用愛去播撒和溫暖，用智慧去思考和創造，讓自己和他人、和父母、和同事以及和學生都能彼此處在乙個舒適的共同學習體裡，然後一起去不斷的遇見、不斷的感知、不斷的解決和不斷的生成。
學習共同體哪年提出，教師學習共同體型別有哪三種
1 學習共同體 learning community 或譯為 學習社群 學校班級學習共同體是由學習者 學生 和助學者 教師 共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通 交流和分享各種學習資源而相互影響 相互促進的基層學...
試析如何推動構建人類命運共同體？
乙個社會，乙個體系，乙個工作量，乙個體系，你可以根據他的要求來進行一些簡單的設定。如果想推動構建人類命運共同體，就需要整個世界上的國家和人民共同攜手，共同應對面對的困難。需要大家一起共同努力構建環境保護自然保護環境，那麼可需要大家一起共同努力構建環境保護自然保護環境，那麼可以注意一。對對他確實是個共...
中國為構建人類命運共同體付出了哪些努力
1 中國堅定支援多邊主義合作 當前歐美的保守主義和孤立主義正在上公升，中國堅定支援多邊主義合作，向世界展示了引導能力，並為全球提供了構建人類命運共同體的大視野。人類命運共同體理念體現了人類共同的價值取向，與非洲傳統文化中的烏班圖思想 你中有我，我中有你 非常相似，都是致力於共同發展 共享繁榮。2 一...