1樓：戶翠柏
研究和工作的碧簡碼經歷，就是說在工作當中啊，有些事咐輪情呢，是需要深入的研究，通過慢慢形成一些這悔哪樣才能更好的去工作呀。
2樓：帳號已登出
首先，指導教育教學改革實踐。教育史學研究既然是人類社會實踐的一種，它的目的也就要求具有現實性。滿足於描述純粹「客觀事實」的教育史學家已不多見，而相信教育史學研究具有現實目的的人已佔多數。
一方面，人們逐步認識到，教育史學服務於現實是乙個複雜過程，例如，研究歐美國家的近現代教育史可為我國社會的教育現代化程序提供許多可以利用的成果，並且這種利用不應是簡謹賣單照搬，而必須與我國的國情結合起來，只有在利用有效時，教育史學的現實目的才算得上是實現了。儘管如此，人們過多地思考如何研究他們的課題，卻很少考慮其成果獲得現實意義的途徑。許多教育史學家有解決現實問題的構想，但很難邁出從抽象到具體的關鍵一步，致使主觀上的良好願望因為無法採用有效的途徑使其成果結合並作用於現實而流產，最終完不成教育史學的任務，這不能不讓人遺憾。
另一方面，人們也清醒地認識到，教育改革與發展的實踐要能夠科學、健康地執行，離不開對於教育歷史經驗與教訓的充分借鑑，從這種意義上說，教育史學科對於指導教育改革與發展的實踐有重要作用。但這種指導作用的充分發揮，除了教育史研究者盡力提高對於教育遺產及以此為基礎的教育理論的研究水平外，還有賴於教育史研究者對於教育改革與發展實踐的關注和參與。20世紀20—30年代的教育史學界對教育改革與發展的實踐給予了一定的關注，但親自參加和推進教育改革與發展實踐的工作做得不夠。
新世紀的教育史學工作者，應該在充分發揮教育史學科對於指導教育改革與發展實踐的重要作用方面下一些功夫。也就是說，新世紀的教育史研究者除了要下苦功夫研究已經過去的教育歷史外，還應當走出書齋，深入到教育改革與發展的實踐中去，研究教育改革與發展的實際，通過為國家決策部門和祥悔逗教育行政部門提供諮詢意見，為各級各類學校及其他教育機構的改革出謀劃策等方式來指導教育改革與發展的實踐。如果所有的教育史研究者都把自己終身禁錮在書齋之中，而對教育改前禪革與發展的實踐不聞不問，恐怕有失教育史學科研究的真諦。
3樓：
摘要。在教育研究中，下操作性定義的目的是為了能客觀準確地測量變數；為他人重複驗證提供具體的做法；便於別人和同行之間的學術交流；避免不必要的歧義和爭論。一般實證性的研究都要求下操作性定義。
用測量操作方法來界定乙個名詞或概念的最大優點是具有明確客觀的標準。當我們討論乙個問題或交流有關資訊時，彼此都在同乙個層面使用同乙個概念，都清楚所用的概念意味著什麼，不會產生誤解或歧義。即使對某乙個概念產生疑問，也可以通過重複測量操作性定義予以驗證。
在教育研究中，之所以有許多說不清、道不白的問題，很大一部分是由於對所**的概念沒有明確客觀的操作性定義造成的。大家在不同的層面，從不同的角度，用不同的定義來**同乙個問題，這樣的研討肯定會產生很多誤解和歧義，很難獲得一致的結果。
結合研究和工作經歷，試述教育研究中操作定義的必要性？
在教育研究中，下操作性定義的目的是為了能客觀準確地測量變數；為他人重複驗證提供具體的做法；便於別人和同行之間的學術交流；避免不必要的歧義和爭論。一般實證性的研究都要求下操作性定義。用測量操作方法來界定乙個名詞或概念的最大優點是具有明確客觀的標準。
當我們討論乙個問題或交流有關資訊時，彼此都在同乙個層面使用同乙個概念，都清楚所用的概念意味著什麼，不會產生誤解或歧義。即使對某乙個概念產生疑問，也可以通過重複測量操作性定義予以驗證。在教育研究中，之所以有許多說不清、道不白的問題，很大一部分是由於對所**的概念沒有明確客觀的操作性定義造成的。
大家在不同的層面，從不同的角度，用不同的定義來**同乙個問題，這樣的研討肯定會產生很多誤解和歧義，很難獲得一致的結果。
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