1樓：手機使用者
羅傑斯來對教育心理學也自帶來了重要的衝
擊，他的觀點在教育心理學中被普遍讚譽為人本主義觀點。他同時也發展出體驗性學習的理論，這個理論與他所稱的認知性學習是相對的。
羅傑斯「全功能的人」的觀念，牽涉到以下諸種質素，它和佛家思想有相似之處。
對體驗的開放
對世界中，他人的感覺及體驗，能有精準的感知能力。
存在性的生命
活在當下，而非活在過去、或活在未來。
有機的信任（organi**ic trusting）對他人的想法和感覺，信任其為真。並且，別把別人的感覺或想法視為理所當然。（其含義為，每個感覺或想法皆其來有自。
想法或感覺信其為真，但應追索其思考及感受之脈絡）
體驗性的自由
認知到個體的自由，並對個人的行動負責。
創造力對世界的完全參與，包括對他人生活的貢獻。
卡爾·羅傑斯創立的教學法
2樓：天空之吾劍
人本主義學習理論的觀點：
a.學習：個人自主發起的，使個人整體投入其中並產生全面變化的活動
b.意義學習：一種使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習。
意義學習能把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經驗、觀念與意義等結合在一起。判斷是意義學習還是無意義學習的依據是學習對於個人來說是否是有意義的
c.「現代教育的悲劇之一，就是認為唯有認知學習是重要的」。
羅傑斯批評傳統的學校教育把兒童的身心劈開來了：兒童的心到了學校，軀體和四肢也跟著進來了，但他們的感情和情緒只有在校外才能得到自由表達。在他看來，我們不僅完全可以使整個兒童（情感和理智）都進入學校，還可以藉此增進學習。
羅傑斯認為，意義學習主要包括四個要素：
第一，學習具有個人參與（personal involvement）的性質，即整個人（包括情感和認知兩方面）都投入學習活動；
第二，學習是自我發起的（self_initiated）即便在推動力或刺激來自外界時，但要求發現、獲得、掌握和領會的感覺是來自內部的；
第三，學習是滲透性的（ pervasive），也就是說，它會使學生的行為、態度，乃至個性都會發生變化；
第四，學習是由學生自我評價的（evaluated by the learner），，因為學生最清楚這種學習是否滿足自己的需要、是否有助於導致他想要知道的東西、是否明了自己原來不甚清楚的某些方面。
最後，羅傑斯對行為主義者只注重行為的結果，而不**行為的起因，提出了批評。他認為，人的行為是同自我概念聯絡在一起的，每個人都是按照一種與他自我概念相吻合的方式行事的。因此，我們每乙個人都往往只看到與我們看待自己的方式相一致的那些事物。
所以，羅傑斯認為，人是他自己行為的決定因素，人不從屬於他的環境，而是可以對他生活的性質作出自由選擇的。這是一種自由選擇論，與行為主義的環境決定論產生了尖銳的衝突。
促進自由學習的方法：
1.構建真實的問題情境
2.提供學習的資源
書籍、雜誌、裝置、人力資源
3.使用合同
羅傑斯認為，一種有助於學生在自由學習氣氛內保持學有所的、並對學習承擔責任的方式，是使用學生合約（student contracts）。合約允許學生在課程規定的範圍內制定目標、計畫他們自己想做的事情，並確定最終評價的準則。
就一般而言，合約包括這樣六個要素：
①決定合約的期限；
②為合約擬定乙個一般的格式；
③收集資料和資訊；
④在學生學習過程中給學生一定的反饋；
⑤在合約中表明將如何評價學生；
⑥從乙個學生開始，如果成功的話，再推廣到其他學生身上去。
4.利用社群
學生可以利用社群中的資源，與人交流，進行社群研究專案等，從而成為知識的探索者。
5.同伴教學
學生間的指導與被指導。
6.分組學習
把大班分成若干自我驅動的小組，每組人數可從7至10人不等，教師惟一的職責就是讓學生自己來承擔學習的責任。
羅傑斯要強調的是：如果教師願意把通常用於講解的那麼多時間和精力放在規劃促進學習上，那就可以解決看上去似乎無法克服的問題。
7.**訓練
8.程式教學
9.交朋友小組
交朋友小組是形成一種有利於意義學習氣氛的重要方式。這種小組活動的目的，是要使每個參與者面臨一種與人坦誠交流的情景，從而有助於解除各種戒備心理，以便在人與人之間形成一種自由的，直接的和自發的溝通。
10.自我評價
評價準則、學習的目的、達到目的的程度——學習者感到自己有責任去追求特定的學習目標
總結：學習是由學習者自主發起的具有個人意義的活動；
強調學習者是「完整的人」；
主張自由學習。
對教學的啟示：
a.尊重學生，考慮學生的情感態度，以「完整的人」的觀點看待學生
b.讓學生明白學習的意義
c.營造輕鬆的學習氛圍，共建協調的人際關係
d.評價時注意學生的個別差異，有時可以讓學生自我評價
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