1樓：匿名使用者
①應用傳來播過程的觀點，把教自師、學生bai、教學內容、教du學**都zhi
置於整個教學過程之中dao
，糾正了傳統視聽教學理論對視聽**進行孤立研究的錯誤傾向。
②把傳播學中訊息(message)的結構、處理方式、內容引入視聽傳播領域，這是教育技術設計範疇中教學設計的理論基礎之一。
③視聽傳播接受了傳播學中多種感官的思想，使視聽**擴充套件為多種**，解決了視聽教學「眼和耳」的侷限，同時也為以後提出學習資源的概念打下基礎。
④反饋和控制是傳播學的重要內容，教育傳播過程中資訊的流向是雙向的、互動的。傳統的視聽教學只注重資訊的單向傳遞，而不研究學生的反應，具有很大的侷限性。因此，為了觀測教育的效果，視聽傳播開始重視師生間的雙向資訊交流活動
2樓：
知識是一點一滴奠基累積得來的 至於你所說得傳播理論和樓上說的是不是·現代八股·教育專理論呢
說那麼一大屬套自己都迷糊了吧 最討厭裝腔作勢 甚至濫竽充數 教育就是變複雜為簡單 讓孩子和所學者一聽就懂一看就會 至於什麼教育理論 傳播理論 不懂也不會 不會那些自己聽了看了都迷糊得玩意兒
好的了了數言 言簡意賅 直指要害 教育是用心得·德·為的而矢的 是用心而不是大套的【八股】
教育技術學中傳播理論的定義？
3樓：東吳小肥羊
傳播理論，是傳播研究者對某些傳播現象核和問題的系統解釋和集中**，是由與該現象有關的一組命題組成的體系，是有助於弄清該現象的任何一種解釋。
有助於推動傳播學的學科建設，有助於正確解釋和合理解決傳播現象和問題，有助於提高傳播決策的科學化水平，增強資訊傳播的效果，有助於人們開發和利用資源。
4樓：手機使用者
《教育技術學》課本上有現成的答案
現代教育技術主要的理論基礎有哪些
5樓：樊柏源
現代教育技術的理論基礎，主要包括學習理論、視聽教育理論、傳播理論和系統方**。
拓展資料現代教育技術，是指運用現代教育理論和現代資訊科技，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。
現代教育技術起源於20世紀30年代的美國。中國的現代教育技術發展起始於上世紀80年代，引起自美國，當時國內稱之為電化教育。當時電化教育活動中使用的幻燈、電影等**比原始口耳之學以及後來的印刷**用於教學，其傳播方式躍進了一大步，已屬現代教育技術的範疇，但這還不是完整意義上的現代教育技術，只是現代教育技術發展的初級階段。
6樓：月似當時
1、教育教學中應用的現代技術手段，即現代教育**；
2、運用現代教育**進行教育、教學活動的方法，即媒傳教學法；
3、優化教育、 教學過程的系統方法，即教學設計。
它是現代教學設計、現代教學**和現代**教學法的綜合體現。是以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優化為目的。
教育技術的確切定義，各種文獻中引用較多的有兩種：一種是上海教育出版社2023年出版的《教育大辭典》，定義教育技術為：「人類在教育活動中所採用的一切技術手段的總和，包括物化形態的技術和智慧型形態的技術兩大類。
」另一種是美國教育傳播與技術學會（aect）2023年釋出的定義：「教育（教學）技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評估的理論與實踐。」
7樓：為正義而奮鬥者
現代教育技術的主要理論基礎，是基於現代教育理論、語義網路理論、認知學習理論。
一、現代教育技術是基於現代教育理論。現代教育技術就是以現代教育思想、 理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代資訊科技為手段的教育技術。它以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優化為目的，是現代教學設計、現代教學**和現代**教學法的綜合體現。
教育技術是教育過程中所用到的各種物化手段。與傳統教育相比較，現代教育更注重**那些與現代化的科學技術有關聯的課題。具體表現在它所關注的學習資源是最新問世的資訊、傳遞、處理手段和認識工具，如先進的電聲、電視、電腦系統及其教學軟體，而這些系統的開發和利用又是與現代化的科學方法——資訊理論、控制論、系統論的指導分不開的。
二、現代教育技術是基於語義網路理論。語義網路理論認為，人類的認知是—個層層相連的網狀結構，這個結構中有節點、鏈等。各節點之間通過鏈的作用而結成乙個記憶網路。
現代教育技術教學結構從最初的知識節點出發，呈網狀分在的知識鏈結構形成一種多層次的知識結構。這是一種以人類思維方法組織教學資訊的學習環境，學生可以根據自己的實際能力、學習需要來安排自己的學習。而傳統教學知識結構的線性化，不僅限制了多層次、多角度地獲得知識資訊，而且也限制了只能按照教師的教學計畫來完成學習。
三、現代教育技術是基於認知學習理論。認知學習理論揭示了人類掌握知識、形成能力的階梯式發展過程，即傳統的職業技術教育教學過程，尤其是理論教學部分，是由感知教材、理解教材、鞏固與運用知識幾個環節順序連線的，形成的時間周期長，學生的記憶易於淡化，這是不利於階梯式發展過程形成的。而現代教育技術則把感知、理解、鞏固與運用融合為一體，使得學生在較短時間內記憶得到強化，可以有效地促進個體主動參與認知結構不斷重組的遞進式學習過程。
教育傳播學的課程性質?
8樓：匿名使用者
教育傳播學是教育與傳播領域中的一門新興學科。其性質是用傳播理論的觀點和方法來解釋傳播現象，分析教育過程，用教育理論的觀點和方法來解釋傳播現象，分析傳播過程。
9樓：匿名使用者
教育傳播的課件性質是雙邊性質。
教育傳播學是人類傳播活動的一種特殊表現形式，是由教育者按照一定的目的要求，選定合適的資訊內容，通過有效的**通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定的教育物件的一種活動，是教育者和受教育者之間的資訊交流活動。
傳播學有什麼理論？
10樓：熱心網友
1． 子彈理論：
早期大眾傳播學有「子彈論」，認為傳播如同打槍，傳播者一說話，接受者就會被語言的槍彈擊中，傳播效果就達到了。後來，這個理論受到了否定，傳播效果的產生被認為由傳播者與受眾在複雜的互動作用下形成。
2． 傳播流：
「傳播流」研究強調人際產播在大眾傳播過程中所起的作用，揭示了傳播效果形成過程中的眾多制約因素環節，對否定早期「魔彈論」的傳播觀起了重要作用，其代表學者是拉扎斯菲爾德，卡茲和羅傑斯等
3． 有限效果論
其主要觀點是：大眾傳播沒有力量直接改變受傳者對事物的態度，在人們作出某種決定之際，許多其他因素起著重要的作用，其中包括個人的政治、經濟、文化、心理的既有傾向受傳者對資訊的需求和選擇性接觸機制，群體歸屬關係和群體規範，大眾傳播過程中的人際影響等等。
4． 議程設定功能
該理論認為大眾傳播往往不能決定人們對某一事件或意見的具體看法，但可以通過提供給資訊和安排相關的議題來有效地左右人們關注哪些事實和意見及他們談論的先後順序。
5． 沉默的螺旋
如果乙個人感覺到他的意見是少數的，他比較不會表達出來，因為害怕被多數的一方報復或孤立。這一理論假設人們總是在判斷什麼是公眾的觀點，而且他們經常通過**來判斷。理論同時假設我們有一種與生俱來的對被孤立的恐懼，而且我們知道什麼觀點可以導致我們被主流群體孤立。
6． 培養理論
大眾傳播媒介在潛移默化中培養受眾的世界觀。
7． 知溝理論 ，「由於社會經濟地位高者通常能比社會經濟地位低者更快地獲得資訊，因此，大眾媒介傳送的資訊越多，這二者這間的知識鴻溝也就越有擴大的趨勢。」
11樓：繁人凡人
傳播學理論有：
子彈理論：
早期大眾傳播學有「子彈論」，認為傳播如同打槍，傳播者一說話，接受者就會被語言的槍彈擊中，傳播效果就達到了。後來，這個理論受到了否定，傳播效果的產生被認為由傳播者與受眾在複雜的互動作用下形成。
傳播流：
「傳播流」研究強調人際產播在大眾傳播過程中所起的作用，揭示了傳播效果形成過程中的眾多制約因素環節，對否定早期「魔彈論」的傳播觀起了重要作用，其代表學者是拉扎斯菲爾德，卡茲和羅傑斯等。
有限效果論
其主要觀點是：大眾傳播沒有力量直接改變受傳者對事物的態度，在人們作出某種決定之際，許多其他因素起著重要的作用，其中包括個人的政治、經濟、文化、心理的既有傾向受傳者對資訊的需求和選擇性接觸機制，群體歸屬關係和群體規範，大眾傳播過程中的人際影響等等。
議程設定功能
該理論認為大眾傳播往往不能決定人們對某一事件或意見的具體看法，但可以通過提供給資訊和安排相關的議題來有效地左右人們關注哪些事實和意見及他們談論的先後順序。
沉默的螺旋
如果乙個人感覺到他的意見是少數的，他比較不會表達出來，因為害怕被多數的一方報復或孤立。這一理論假設人們總是在判斷什麼是公眾的觀點，而且他們經常通過**來判斷。理論同時假設我們有一種與生俱來的對被孤立的恐懼，而且我們知道什麼點可以導致我們被主流群體孤立。
培養理論
大眾傳播媒介在潛移默化中培養受眾的世界觀。
知溝理論
「由於社會經濟地位高者通常能比社會經濟地位低者更快地獲得資訊，因此，大眾媒介傳送的資訊越多，這二者這間的知識鴻溝也就越有擴大的趨勢。」
第三人效果
它包括兩個基本的假說：
①知覺假說：人們感到傳媒內容對他人的影響大於對自己的影響。
②行為假說：作為第三人認知的後果，人們可能採取某些相應的行動，以免他人受傳媒內容影響後的行為影響到本人的權益和福利；人們可能支援對傳媒內容有所限制，以防止傳媒對他人的不良影響。
從傳播學角度分析該事件，「第三人效果」理論對這種因資訊傳播而引起「恐慌」的現象具有很強的解釋力。據「第三人效果」理論，受眾傾向於認為傳媒資訊對其他人（第三人）的影響更大。在此次碘鹽危機中，受眾首先考慮的不是自己家裡缺不缺鹽，而是預計其他人會因為碘鹽恐慌而搶購。
因此，為了避免「後下手遭殃」的結，就必須「先下手為強」。當群體不約而同形成這種共識時，「恐慌購買」就不可避免地爆發了。
媒介霸權了論
媒介霸權理論是葛蘭西在其著名的《獄中札記》中提出的乙個理論，對大眾文化和媒介研究產生了很大的影響。葛蘭西認為，乙個社會制度的真正力量並不是統治階級的暴力或其國家機器的強制性權力，而是被統治者對於統治者世界觀的接受。霸權的產生、再生產以及轉換是市民社會意識形態國家機器作用的結果，這與國家暴力機器的強制性不同。
對於葛蘭西來說，國家實施壓制，而市民社會則行使霸權。霸權在文化和意識形態方面運作時必須通過市民社會的各種機構，如教育、家庭、教會以及大眾文化和大眾傳媒等社會機制來實施。
大家覺得是選好的專業比較重要，還是選擇好的學校比較重
乙個人這一輩子最重要的就是按照自 己喜歡的方式去做自己喜歡的事情，我覺得還是念乙個自己喜歡的專業比較重要，無論身處什麼樣的學校，只要自己學好了，認真去學習了才是最重要的，否則讓自己去做一件自己不喜歡做的事情那還不如不去做，因為那樣是在苦自己！我當時報學校的時候選擇所有的專業都是環境工程的，就因為我喜...
報專業是興趣比較重要還是學實用類的專業比較重要？
我算是過來人，曾經在學校選擇 專業選擇上吃過大虧，我那時只考慮學校的名氣，對專業方面不太上心，畢業後吃了不少苦果。所選的專業既是自己的興趣，專業性又強，在就業上，以及體現自己價值上，都能完美結合。只不過，人在學途，身不由己，並不是每個人都有這樣好的實力和福氣 這個自然是以就業 發展空間等作為考量，即...
陳鶴琴的活教育理論中,活教育方法的核心是
活教育方法的核心是兒童，即活教育是以兒童發展為核心的。中國學生發展核心素養應植根於中華文化和教育理論的土壤中，而活教育正是核心素養孕育和發展的搖籃，它的理論 思想與內容體系可以啟用學生的潛能，培育和發展學生核心素養。而這一切，並不影響核心素養的時代特徵和未來社會的要求，恰恰相反，活教育將歷史傳統和時...