1樓：江山易改
兒童畫畫作品，畫的比較簡單，思想比較單純。當然從畫畫技術和表現出來的思想來兩方面評價。
2樓：聽宇傾言
兒童畫畫的作品可以體現孩子豐富的想象力和創造能力，她們的世界是色彩斑斕的
幼兒園小朋友的繪畫作品從哪些角度評價
3樓：以柔情
從幼兒繪畫作品的分析方式評價:一般從構圖、設色、主題幾個角度來分析兒童繪畫作品。但是要用簡單話評價
4樓：匿名使用者
從色彩搭配，從內容，從用心上面評價
請有兒童畫教學經驗的前輩說說如何指導兒童畫？
5樓：匿名使用者
象徵期又叫表現符號期3---5歲（這一時期，兒童能夠進一步控制手的運動，畫出的形象似乎能看出一點什麼，當大人問起這是畫的什麼？這時他會給自己的畫命名字。有時他看著自己的畫自言自語地說個不停。
）主觀感覺表現期5----9歲（年齡小一點能夠畫其所想，稍大一點的畫其所見。觀察力進一步增強開始對細節的描繪。這一時期是兒童思維最活躍的時期，也是兒童畫創作最多的時期。
他們能夠表達自己的想法，並且有明顯的寫實傾向。）
視覺寫實期9歲以後（開始向寫實方向轉化，關心自己作品的好壞，否定過去自己畫過的畫，注重所描繪物體的逼真性，愛欣賞有立體感，有明暗變化豐富，色彩真實感強的作品。）
特殊性是：
在眾多的一些兒童中有的發展的早一些，有的發展的晚一些。
根據以上這些特點制定相應內容。例如：低年級對形的認識，平面形和組合形，認識色彩的名稱，各種工具的使用方法。
到了高年級，他們進入了客觀的寫實方法，學生具備深入觀察物象與描繪物象的能力，應有系統地講授美術基礎知識。不僅認識色彩的名稱而且還能夠運用色彩知識進行繪畫創作。在制定內容的基礎上，還應根據每個學生的生理條件、氣質、性格、興趣、意志和美術能力的個性差異，進行有針對性的個別指導。
根據不同的年齡階段，提出不同的要求標準，既要考慮普遍性，又要考慮特殊性。在指導過程中不要盲目地要求模仿**的作品，絕不能單純地把繪畫技術化，這樣違背兒童繪畫發展過程的幾個階段，那是不可取的。
一、 要教會兒童整體觀察事物的方法，例如：頭是乙個整體，在頭部還有一些更具體的東西如:眼、鼻、耳、頭髮等。
二、 教會用比較的方法，例如：這是什麼？「這是頭巾」。這是什麼？「這也是頭巾」。這些都是頭巾，那麼我們再仔細看一看他們之間從外形到圖案，顏色各有什麼不同之處。
三、 能夠區分性別、年齡的不同（老人、中年、還是少年）；不同服裝的特徵（民族服裝：漢族與少數民族。季節服裝的差異：春、夏、秋、冬）；不同職業的特徵（建築工人、醫生、老師等）。
相同的事物放在一起，應注意大小搭配關係。教師如何啟發引導學生畫乙個更合適的繪畫題目，基本原則是生動、有趣、形象、可畫。例如：
一位教師起了這樣乙個題目，大嘴魚找媽媽，這乙個「大嘴」就確定了魚本身的特徵，再加上找媽媽點出了不是乙個魚而是一群魚，這裡其中包括有大有小的情節共性都是大嘴魚，同時注意眼神的刻畫和裝飾效果。
教兒童掌握基本的造型方法和規律。例如：他們雖然無意識的運用了基本形畫出了各種形象，但不知道這方面的知識，這就更需要教師把兒童無意識的畫和教師有意識的教結合起來，主要是告訴他們萬物都是由基本形如：
三角形、圓形、正方形組合起來的道理。只要認識和掌握了這些基本形狀，就可以畫出千變萬化的畫面來。不要以臨摹入手，可出示一些優秀的作品，但不要完全模仿，讓他們看過後再通過默寫的形式進行繪畫。
這樣經過在大腦裡進行再消化再加工這一過程，就會變成他們自己的繪畫語言。有范畫，但又不要求學生完全照老師的範畫畫，發揮自己創作的餘地。
2、怎樣引導孩子把自己的畫畫得更豐富
啟發談話自由畫畫看圖說話看圖寫話年齡越小的兒童，畫畫總是一邊想一邊畫，所以教師則應進行啟發談話，具體在什麼時間？什麼地方？哪些人？
做什麼？怎麼做？結果怎麼樣的順序來引導學生的想象力。
通過兒童自己描繪和教師啟發談話的這種形式，轉換成生動形象的繪畫語言，兒童一邊聽，腦子裡一邊像放電影一樣出現一幅幅畫面，慢慢地在頭腦中形成形象，只有他們的頭腦中有了東西，才能畫出東西，否則畫畫的盲目性會更大。切記談話談的越具體畫面畫的越豐富。 根據教師的談話開始自由的畫畫。
一般情況下，兒童在完成自己作品的過程中表現為兩種情形：一種是有些孩子經教師引導他們是願意接受教師提出的建議的，並且進一步豐富自己的畫面。另一種不是不願意接受老師的意見，而是由於年齡所至，能力所不能為的。
這是人的生理心理個性差異等因素造成的，但這樣的孩子畢竟是少數的。在大人看來是不完整的畫面，但孩子不是這樣看，所以對於這樣的兒童，教師萬萬不應強求，這樣會挫傷他們的繪畫積極性。應順其自然，肯定他們的優點，給他一定的時間，耐心的等待著下一次慢慢的提高。
心理學家認為：乙個人需要根據形象和文字兩者進行思考才能充分發展整個身心系統。不要單純地學畫畫，應同語言表達和書寫能力相結合。
通過語言表達和文字描寫，進一步補充完善想象的不足，促進語言表達和書寫繪畫同步發展。小一點兒童因識字少、書寫能力差的原因，這樣就要求能夠用簡單的語言按老師開始啟發談話時的順序，進行看圖說話練習口頭表達能力。對年齡稍大一點的，應要求他們不但能夠畫，還應用語言說出來，寫出來。
運用這樣的方法，能夠不斷強化畫面的豐富性。促進說、畫、寫、同步發展。這樣做的目的是通過語言的啟發喚起知覺中以往的記憶，產生聯想，再引發深入的想象。
在繪畫的同時更有效地促進文化課的學習，提高學生的全面素質。
如何欣賞和評價兒童繪畫？
教師給幼兒繪畫作品的評語怎麼寫
6樓：小薇薇
第一，興趣是否很高，願意畫。
幾乎每一位幼兒對畫畫都有著強烈的興趣，他們總是忘我地創作著，用畫筆畫出他們眼中的世界，或主觀或誇張，極富有新穎性相獨創性，他們的畫雖然稚拙，卻也妙趣橫生。但幼兒運腕用指的能力差，加上知識面窄，對事物的認識不深刻，看問題比較片面，思維方法非常幼稚，所畫物體不成比例，多為象徵性的，粗枝大葉的略釁作畫，他們畫的人常常是大大的頭小小的身體，有的乾脆就用一條直線代表乙隻手臂或一條腿，這些都是正常現象，他們畫的不准不像是自然的，這也更能顯示出幼兒所特有的興趣、風格。教師要保護好幼兒的這種繪畫興趣和特點，與幼兒一起分享他們創作的快樂，尊重他們，以表揚為主，區域性矯正為輔，不能以**的好壞標準刻板地評價幼兒的作品，更不能橫加指責和隨意改動他們的作品。
而應用"童心"去想幼兒所想，看幼兒所看，感幼兒所感，絕不能以線條整齊不整齊，造型象不象，是不是和老師的範例一樣來評價幼兒的繪畫作品，而應更多地看到作品的內容及情趣。
第二，運筆是否大膽流暢，不縮手。
大膽流暢的運筆，體現出乙個孩子的自信心。孩子存在著個體差異，教師要做個有心人，要善於發現孩子的細微進步，並用言語、動作對他們的進步表示肯定，讓孩子在這小小的成功中逐步樹立自信心。
第三，想像力是否獨特，超越了現實。
愛因斯坦說過:"想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動人類的進步，是知識的源泉。因此，教育如果不能培養孩子自己開拓生活的原動力，它就失去了意義。
"我們的繪畫作品的作者是三至六歲的幼兒，如果讓幼兒一味的臨摹或在記憶中臨摹別人設計的形象，那樣會促進幼兒惰性心理的產生，關閉想像的閥門，使孩子走入誤區。在指導幼兒繪畫過程中，我們經常看到，幼兒很少想應該怎樣，不應該怎樣，他們常常是隨意塗抹，新增組合，全憑自己的想當然，這是自然的，有時他們想和滿天的小星星一塊跳舞，給火辣辣的太陽編一頂大大的太陽帽，幫可憐的醜小鴨找到他的媽媽，給……。在此，教師在評價幼兒作品時，應更多地表揚幼兒的創造力和想像力，培養幼兒的求異思維。
第四，色彩是否艷麗，不受約束。
兒童畫不同於**畫，它滿含著兒童對周圍事物天真而又充滿熱情的感受，反映了他們幼稚而又大膽的想法。色彩對幼兒是非常奇妙和具有吸引力的，幼兒的色彩畫不受物體固有色限制，他們不懂得色彩的冷暖，畫中充滿著色彩的對比和誇張的表現，根據自己的喜好隨意地用鮮豔、強烈的色彩抒發感情，將畫面渲染得五彩續紛。一棵大樹，他們會用上所有的顏色進行塗染，一座小房子經過他們的加工會變的五顏六色
教師在評價幼兒繪畫作品時，要尊重幼兒繪畫特點，善於對不同幼兒的繪畫作品給予恰當的評價不輕視和忽略任何一位孩子的作品，準確找出其中優點和成功之處，引導幼兒的繪畫表現逐漸走向完美。
如何評價幼兒美術作品 內心的表達
怎樣引導孩子講解自己的繪畫作品
7樓：匿名使用者
首先，這孩子是什麼年齡段？一般家長都注重孩子的繪畫情況，而你卻注重引導孩子如何看待他自己的作品，這是相當難得的，也是你教育孩子從正統角度出發的難能可貴之處。
多數孩子學習繪畫，都會從畫得如何，畫得好看不好看，畫得像不像，這些都是學習畫畫的詬病，從正統角度出發進行學習，那是為孩子未來走上美術紮實基礎的基石。
下面我就對孩子如何引導評價學習，給你幾點建議。
若是少兒，是指6-12歲的兒童（當然這裡不是嚴格年齡段的定義，只是根據當前許多孩子表現而綜合界定的乙個區間），這個時期的孩子思想意識發散性較大，通俗點講，就是難集中，學習任何知識都有這樣的情況，這是生理生長特點決定的。所以，這個時期孩子的學習是一種自發的，興趣的學習狀態，學習繪畫也是一樣。那麼這樣，在引導孩子繪畫或引導對繪畫作品進行評價時，就不能按照常人或**的意識形態去要求孩子，而是對孩子的興趣，孩子的意識去引導。
在家長或老師對孩子的繪畫作品進行評價時，就要帶著這樣的目標去評價，如：你這幅畫顏色真不錯啊！（其實你已經看出來了，此時孩子的畫可能畫得並不好，但你不能直接去說，這樣很容易傷害到孩子對繪畫的積極性），你這幅創意很新穎呀（其實孩子的畫可能在形體上、顏色上都不如意,但你不能這樣直接去給他講，你要說其他的，讓孩子始終有一顆希望的心）這種方法對於**而言，叫「逆向評價思維」，即a、b、c三個，你評價了a是優秀，這裡說明了b和c就不是優秀，若你想對c說，你畫得不好，這樣可能會傷害到c，但此時，你可以說a和b都是優秀，那麼c就有想法了，你再適當鼓勵一下c，c就有可能達到比之前更好的效果，說了這些，我想家長要明白這個方法，然後才用這種方法去引導這個時期的孩子，不要對自己的繪畫作品看得太重要，主要是這畫的創意、顏色、內容上是積極的、健康的、有意思的就行了。
若是少年，是指12-16歲的少年（當然這裡同樣不是嚴格的定義，理由同上），這個時期的孩子有一定的思維能力了，有「半生不熟」的意識形態了，對於繪畫的理解不僅僅停留在興趣上，那麼這個時候引導孩子若還像少兒組那樣引導，就有些行不通了，因為這個時期的孩子會反駁一些不適應自己的觀點了，處於青春期的孩子，意識形態裡多是個性意識，對他們的繪畫評價時，就要用「閃光點」進行評價，如：你這幅水粉筆觸不錯；你這幅素描形體結構相當到位、你這幅畫內容相當有創意等等。
讀到這裡，你可能要困惑了，前兩個時期的引導評價都差不多，講的是乙個意思啊。是不是有一種「換湯不換藥」的感覺。但是你要注意到乙個細節，少兒的引導要用興趣去引導；少年組的引導要用專業技術去引導；這是兩個的本質區別，若分不清，就容易對孩子的誤導。
上述講的是我們如何評價孩子的繪畫作品，要達到孩子自己講自己的繪畫作品的目的，我想，你都會了，如何引導孩子，應該不是什麼難事吧。呵呵
純手打字，希望可以幫到你，謝謝！
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注意和記憶方面 注意力的發展 1 五六歲的幼兒穩定性不斷增長,因而可以比較長時間地做他們感興趣的遊戲,或聽 講故事.集中注意的時間可達15 20分鐘.2 五六歲幼兒開始具有獨立控制自己注意的能力.例如,五六歲的幼兒正興致勃勃地聽 講故事,但當時如果有一群做遊戲的兒童跑進來,幼兒的注意就不會馬上離開故...
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建議乙個星期為乙個 迴圈,週一練腿,因為腿最為費力,所以放在第一天練,週二練胸和三頭,然後可以休息一天,周四練背和二頭,周五練肩,週六再練一次三頭和二頭,週日休息一天,然後又是乙個迴圈開始,中間可以穿插著每次練完後鍛鍊下腹肌 如果時間允許,每次鍛鍊前先跑半個小時步,既熱身又減脂 關鍵是要堅持,不可練...