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往複雜處說，乙個孩子碰到乙個好的語文教師，是一生的福氣，甚至是幾世修來的福氣。我很認同竇老師的說法，那麼，讓我們也努力成為乙個帶給孩子福氣的老師吧。雖然我們不一定都會成為像竇老師一樣的特級教師，至少我們都想成為乙個帶給孩子福氣的老師。
那我們如何帶給孩子們福氣呢，我想第一要素就是提高自身的素養。 教師的素養，是指教師的素質修養，它一般包括教師的政治、思想、品德、智力、情感、意志、知識、能力、審美以及身心素質等方面的內容。教師的素養既包括教師本身所獨有的內在的特質，同時也包括這些內在特質外化的表現。
那麼一名優秀的人民教師應該具有什麼樣的基本學養和專業專長呢？
一、職業道德素養
1、思想修養：優良的思想修養在教學活動中有定向支配作用，是教師修養的指導，是教師的「靈魂」，是語文教師做人的根本。 ①立場堅定，遵紀守法。
現代語文教師必須有堅定的政治方向，能掌握馬克思主義的立場觀點，能認識社會主義的本質特徵，懂得教育發展與社會的政治、經濟、文化發展的相互關係，理解有關的理論、路線、方針、政策。現代語文教師應是具有民族自尊、自信、自強精神的教師，能把愛國主義精神作為對學生進行思想政治教育的主旋律；同時又能認真地學習和吸收世界各國人民創造的優秀文明成果。現代語文教師是遵紀守法的教師，他們一身正氣，情操高尚，能按照美的規律教育學生，使學生形成正確的價值觀、高尚的道德觀和積極的人生觀。
②舉止文明，為人師表。教師的言談舉止、服飾儀表是教師個人內在道德情操、審美觀念和生活習慣的外部反映，是教師文化行為的主要組成部分。教師的一言一行，一舉一動，對於天真幼稚，好奇心強，喜歡模仿的學生來說，起著潛移默化作用。
對教師來說，生活細節也是大事，應時時處處在一切方面檢點自己，為人師表。為此教師講話要文明，舉止要端莊，禮貌待人，衣著整潔大方，做到心靈美、語言美、行為美、儀表美。 語文教師的思想修養體現在教師工作的方方面面，蘊涵在教師的一言一行中。
2、敬業精神：語文教師的敬業精神主要表現在以下幾個方面： ①熱愛教育，盡職盡責。
教師要有強烈的職業自豪感和責任感，敬業、樂業忠於教職，全身心地投入培養下一代的教育事業中，用自己智慧型的鑰匙，為學生開啟科學文化寶庫的大門，用自己崇高的品德，去塑造學生美好的心靈。 ②教書育人，誨人不倦。教師既要做好「經師」更要做好「人師」，對學生全面發展負責。
為了學生的成長成才，教師必須任勞任怨，自覺地用自己的知識、能力和品德行為對學生言傳身教，並持之以恆，誨人不倦。 ③熱愛學生，視生若子。熱愛學生是師德的核心，是建立良好的師生關係的要求。
教師的這種情感是一種巨大的教育力量，也是取得成功的奧妙所在。陶行知先生倡導「愛滿天下」，誇美紐斯主張讓學生在「和藹可親和愉快的氣氛中喝下科學的飲料」。蘇霍姆林斯基則主張「把整個心靈獻給孩子們」。
教師要熱愛每一位學生（包括後進生），要滿腔熱情地關懷學生，保護學生健康成長，使其身心不受各種不良影響的危害。熱愛學生、尊重和信任學生，同時也要嚴格要求學生，做到慈嚴相濟。 ④嚴謹治學，銳意進取。
為了適應教書育人的需要，教師要自覺、積極、堅持不懈地更新知識和提高自己的素養，具有嚴謹的學風和教風及銳意進取的精神。嚴謹的學風主要是指老實認真謙虛的學習態度，自覺遵守教育規律，用科學的方法培養訓練學生，以及有錯必糾的求是精神。這種精神是教師提高自身素養和勞動質量的必要條件，是對學生、對工作負責的表現。
銳意進取是指教師要根據時代發展要求和科技發展的趨勢，始終不滿足於現狀，不斷拓寬自己的知識領域，做到高屋建瓴，使自己的教育教學常教常新，質量不斷提高。 ⑤敢於負責，樂於協作。教師勞動是個體性與整體性相統一的勞動，這種勞動要求教師要勇於負責，敢於承擔教育教學責任，充分發揮個性潛能，創造性地完成自己所承擔的教育教學任務；要樂於協作，自覺主動地與其他教師、管理人員及學生家長密切配合，形成一種教育合力，促進學生健康成長。
二、專業素養 一名語文教師，在漢語言文學專業領域必須具有深厚的學養。 作為一名語文教師，必須不斷地加深和提高學養，跟上本專業的學術進展，佔據時代的學術前沿。語文教師尤其要樹立繼續教育、終身教育的觀念，要努力使自己術業專精、聞道在先。
許多教師的落伍，就是因為其在任教以後樹立了教參就是一切的觀念，放棄了專業上的進取精神。作為「平等對話」中的教師的權威，不是外部賦予的，而是靠教師自身的深厚學養自然而然形成的。將來，不學無術的教師是無法在講台前立足的。
乙個人的語文能力是多方面的，一般認為包含聽、說、讀、寫四種。善讀、能說、會寫，應是語文教師漢語言文學專業素養中的最基本的素養，也是語文教師教學能力的重要體現。 在語文教師的能力結構中，會寫是基礎，是前提。
會寫，勢必會讀；不會寫，也就不會讀。這一點已得到語文界較為普遍的認同。老一輩教育家葉聖陶就非常強調教師自身寫作經驗的作用，他說：
「經常寫些東西，語文教師更有必要。……自己動手寫，最能體會到寫文章的甘苦。自己的真切的體會跟語文教學結合起來，講解就會更透徹，指導就會更恰當。
」他認為「凡是有關作文的事，老師實踐越多，經驗越豐富，給學生的幫助就越大」。雖然葉聖陶對教師個人的寫作經驗的作用似乎過於看重，不免有經驗主義之嫌，但是，他主張語文教師應經常動筆，應聯絡自己的寫作實踐進行教學，則是合理的要求。 語文教師應是乙個熱愛閱讀和寫作的人。
「讀者」和「作者」的素質，是語文老師所應具備的一切素質中最具普遍性、基礎性和延展性的素質。一名語文教師，如果能經常地與學生交換閱讀和寫作的心得，向學生推薦自己喜歡的作品，坦誠地和學生交流感受，給學生讀自己寫的作品，談自己寫作的生命體驗，傾聽學生的意見，長此以往，學生會不喜歡閱讀和寫作嗎？
一、加強教師的教學素養
教學不是技術，而是藝術。一名優秀的教師，須是乙個對教育和課程有著較為透徹的理解和領悟、懂得教學規律、深知學生學習心理、巧於駕馭教學過程、善於創造性地組織教學活動的人。 語文教師僅止於能讀會寫還不足以教好語文。
任何個人的直接的經驗都是有侷限性的。教師善讀、能說、會寫，從教學的角度看，他所能給予學生的，除了情意因素的正面影響外，就是個體的、經驗層面上的對讀、說、寫的體認。而真正能對學生的閱讀、口語交際、寫作具有普遍指導作用的，應是從眾多的個體讀、說、寫的實踐經驗中概括抽象出來的理論。
而不論是言語表現的經驗還是理論，都得通過教師適當的課堂教學行為、創造性的教學設計和組織，通過師生間的交往與對話、合作與互動，在學生積極主動參與的過程中，有效地傳遞給學生。而這些都有賴於教師教學素養的提高。 教師教學能力有一些基本的要求，這些要求都是與時俱進的，日本教育學者臼井嘉一指出：
「資訊化社會的發展，使教師直面從未有過的教學形態。諸如電腦教育、開放教育、社群教育，等等。……對教師來說，這是乙個需要重新學習的課題。
關於教師『教學能力』的研究，特別是『順應種種教學形態的能力』『適應學生個性的指導能力』『從實踐中學會教學的能力』，受到關注。」鐘啟泉也認為這些教學能力的培養是當今世界教師教育的共同課題。他對日本學者把教師「教學能力」界定為「教學能力=（教材把握力）×（兒童把握力）×（指導技術力）×（精神能量）」的觀點表示認同。
鐘啟泉認為這其中有兩個要點：「其一，各個要素是相輔相成的，彼此是互補的關係。如果乙個要素的值小了，作為總體的值也會變小。
其二，把『精神能量』作為乙個重大要素。所謂『精神能量』包含了兩個側面的要素：1、朝氣、熱情、動力，2、接納、肯定。
『精神能量』低的教師，往往不善於接納並肯定兒童的反應，教學效果不佳。」針對上述教師教學能力結構的四要素，臼井嘉一認為：「聯接公式之中四個要素的關鍵是教師的cr能力。
所謂『cr能力』指的是，教師準確地捕捉和應對學生的反應的能力，亦即『catch & response』能力。『教材把握力』是指抓住教材的目的，設想學生的反應。『兒童把握力』和『指導技術力』的提高是同教學過程中作用於兒童、準確地應對學生的反應以便實現教學目標相關的。
『精神能量』則是接納與肯定的諮詢作用，當然是重要的要素。他們全都同cr能力相關的。這樣看來，cr能力正是教學能力的核心要素。
」這裡所謂的「精神能量」，主要體現的就是教師在教學過程中對學生的人文關懷。這裡揭示的教學能力結構的四要素，可視為教師教學素養的基礎。教師在自己的教學活動中，要有意識地對此加以培養和提高。
語文教學能力又有其特殊性。學生語文素養的提高，主要靠的不是簡單的行為糾正，而是靠認知上的感染薰陶、潛移默化和揣摩體悟。教師所做的最重要的工作是「導悟」，即引導、誘導（因勢利導、因材施教），學生自己領悟到言語的規律和要求，從而形成良好的語感、文體感和言語行為調控能力。
由此看來，語文教師應是一名熟諳教學規律的、循循善誘的「導師」。
二、教師應具有科研素養
語文教師的讀、寫，不同於作家或學者之處，還在於語文教師必須是語文學者，乙個語文教育研究者。因此，他的讀、寫活動的一項重要內容就是圍繞著語文教學研究。長期以來，我國語文界經驗主義與實用主義之風盛行，對語文與語文教育理論的學習和研究不夠重視，中小學語文教師普遍缺乏理論學習和探索的興趣與自覺，多數教師靠的就是一本教參和有限的教學經驗進行教學，自給自足，閉目塞聽，不但對新的專業理論和教育理論所知甚少，而且有的甚至發展到排斥理論、排斥教改的地步。
絕大部分的語文教師憑藉的所謂「理論」，超不出「三老（葉聖陶、張志公、呂叔湘）語文觀」的範圍，大量的還是輾轉抄來的只言片語。這也是造成現階段語文教育水平不高的乙個很重要的原因。素養教育，對教師素養也提出了從實踐型向理論型、從經驗型向研究型轉變的任務，是到了提倡教師學者化的時候了。
作為語文教育學者，其基本素養除了具有漢語言文學研究能力外，還應具有語文教育專業理論知識修養和較強的教育科研能力。必須具有教育理論學習和研究的興趣與意識。
語文教師，既要立足於語文學科本體，又要打破學科本位。除了精通本專業的理論知識外，還要求博、求雜，具備最佳的知識結構。當然，最重要的是要始終關注教育科學研究的最新進展。
語文教師，應成為一名批判型、反思型的語文教育學者，要善於對自身的教學經驗和普遍的教學現象進行批判性反思。教師不應是教育的傳聲筒，而應是時代教育精神的建設者。
語文教育學語文教師應該具備什麼職業素養
一 教師的一般綜合修養 1.廣泛的文化基礎知識 2.良好的人品 3.良好的人際交往技能 4.健康的身心和一定的興趣愛好 二 教師的學科專業修養 1.掌握該學科的基本知識和基本技能 2.掌握該學科的知識結構體系和相關的知識 3.學科發展的歷史和趨勢 4.學科的思維方式和方 三 教師的教育專業素養 1....
如何提高語文教師的綜合素質，怎樣提高小學語文教師的綜合素質
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想知道專公升本難度怎樣，我是學語文教育的
一 專公升本的大學語文考試內容，每年都不太一樣，而且沒有統一的教材。二 雖然沒有統一的教材，但是一些專公升本的輔導機構會出版一些針對專公升本的教材，一般專科學校附近的書店都會有賣，而且有大學語文。三 你可以買兩本輔導機構出版的大學語文，兩本書互相參考著看。一般來說，專公升本的大學語文難度不是很大，非...