1樓：
他是乙個極普通的法國農村小學生，他天真而又貪玩，無憂無慮，不愛學習。在韓麥爾先生「最後一課」的教育下，他由世事不知驟然成熟了許多，他首次體味了亡國之痛，逐漸產生了強烈的愛國之心。
2樓：恩在累啊
開始是乙個貪玩，不求上進，不愛國，討厭書本，老師的壞孩子，在韓麥爾先生的最後一課中，他改變了，變成了乙個懂事，沉著，積極向上，愛國，深為國家擔憂的乙個好孩子。以後有事可以問我哦。(>^ω^<)(>^ω^<)
3樓：匿名使用者
小弗朗士調皮貪玩，但自尊心強，有時也能控制自己，在韓麥爾先生的最後一刻，激發了他愛過的精神
4樓：匿名使用者
歷史上，阿爾薩斯和普魯士，就好比台灣和大陸的關係。
在阿爾薩斯，人們說德語方言。
佛朗士，原文中是franz。是明顯的德語拼寫。
法語佛朗士的拼寫應該是francois。
毫無疑問，小佛郎士其實是德國人。
乙個極其普通的德國農村小學生。
他天真又貪玩，不愛學習，不清楚歷史。
在韓麥爾先生「最後一課」的愛國主義教育下，他被深深感動，首次體味了亡國之痛。
於是乙個說著德語的德國小學生，走向了熱愛法國侵略者的叛國不歸路。
他成為了乙個沉著的積極**分子。
最後一課小弗朗士是怎樣的人
5樓：紅塵笑竟惹寂寥
他是乙個極普通的法國農村小學生，他天真而又貪玩，無憂無慮，不愛學習。在韓麥爾先生「最後一課」的教育下，他由世事不知驟然成熟了許多，他首次體味了亡國之痛，逐漸產生了強烈的愛國之心。
6樓：粉嫩志之花
應該是個比較好的人把
最後一課中小弗朗士和韓麥爾先生是個怎樣的人物形象？
7樓：is丶
小弗朗士：天真，貪玩，不愛學習，是根據原來經常逃學；卻很愛國，是因為上學前看的告示和上課及下課的變化
韓麥爾：嚴厲卻和藹，是根據小弗朗士遲到看出來的；他很愛國，是因為上課時的語言、表現及下課的高呼
8樓：亞瑟我就是
韓麥爾先生：愛國，有自我檢討意識的人，對工作負責，敬業，嚴厲
9樓：淺淺的傷一很痛
小弗朗士是乙個天真，幼稚的孩子
韓麥爾先生的形象是乙個祖國語言捍衛者的形象
10樓：匿名使用者
小弗朗士和韓麥爾先生都乙個熱愛祖國對祖國的忠心和保家為國的人
7課《最後一課》中小弗朗士和韓麥爾先生各是怎樣的形象？？
11樓：百度使用者
小弗朗士：天真、活潑、幼稚、不愛學習但又自控能力強、有自尊心的孩子。
韓麥爾先生：恪盡職守、道德高尚、熱愛祖國，熱愛學生，熱愛工作的老師。
12樓：童言無忌
小弗郎士是個貪玩兒天真的孩子，熱愛學校，尊敬老師，有愛國思想。
韓麥爾先生敬業，工作認真，熱愛法國，熱愛祖國語言，痛恨侵略者。
13樓：無奈只能苦笑
小費郎士:天真的，活潑的，認真學習後能認識到愛國的人。韓麥爾先生：愛國的，並教育其他人也愛國的人。
《最後一課》中小弗郎士和韓麥爾是什麼樣的人
14樓：匿名使用者
小弗郎士：貪玩，幼稚，不懂事的男孩，有意志力，愛憎分明，自尊心強。
韓麥爾：愛國，愛祖國的語言
15樓：方大向
小弗郎士是乙個貪玩頑皮但熱愛祖國的人，韓麥爾是工作較不認真但愛祖國，愛祖國語言的人
16樓：ミkiss灬小凡
小弗朗士是乙個貪玩、有自控力、愛國的孩子 韓麥爾是乙個愛國、受學生們尊敬的老師
17樓：匿名使用者
小弗郎士：調皮 他雖然很貪玩但是他很熱愛自己的祖國 在最後一節課裡他的愛國之情被喚醒 這可以看出他是乙個熱愛祖國語言 憎恨敵人的人
18樓：匿名使用者
小弗郎士貪玩可在最後一課是很認真
韓麥爾對祖國有信心 愛自己的祖國
19樓：還_葙涐嗎
小弗郎士貪玩，愛國 韓麥爾有愛國主義精神，熱愛自己的語言
在最後一課中小弗朗士和韓麥爾是怎樣的人
20樓：匿名使用者
韓麥爾先生：愛國，有自我檢討意識的人，對工作負責，敬業，嚴厲
小弗朗士：一開始不愛學習，很淘氣，活潑。但在最後一課中，他很後悔自己從前的行為，也看出他的愛國情和尊敬老師的品質
21樓：匿名使用者
小弗朗士 就一逃課的小混混
韓麥爾先生是教法語的，由於被德國占領了，不能再教了。愛國者吧
在《最後一課》中小弗朗士與韓麥爾先生的人物形象及心理變化的分析
22樓：無奈只能苦笑
小弗朗士：天真，貪玩，不愛學習，是根據原來經常逃學；卻很愛國，是因為上學前看的告示和上課及下課的變化韓麥爾：嚴厲卻和藹，是根據小弗朗士遲到看出來的；他很愛國，是因為上課時的語言、表現及下課的高呼
23樓：林興娒
在不得知不再讓接觸自己的母語之前，小弗朗士是厭學的、貪玩的、幼稚的，而後來通過韓麥爾先生神態，動作，語言，他變得成熟，愛國。以前的韓麥爾是對教學有些不負責的(從曠課讓學生澆花可以看出)，嚴厲的，只是一名普通教師。而後來由於將要離開這生活了40多年的地方，再也不能教自己的母語，心中的悲憤，對侵略者的憤恨，對祖國的熱愛使它成為了一名愛國志士，溫和，而負責
24樓：匿名使用者
小弗朗士：貪玩、不懂事、幼稚、怕老師、不愛學習
韓麥爾：熱愛學生、道德高尚、熱愛祖國、恪盡職守
25樓：想太多
小弗郎士從厭學到詫異到好學到懊悔到痛心到懂事。 內心的變化是明的線索
韓麥爾先生從深情到悲痛到思考到內疚到沉思到悲憤
《最後一課》中，為什麼小弗朗士稱韓麥爾先生為「可憐的人」？
26樓：快樂的小酸醬
《最後一課》中，小弗朗士稱韓麥爾先生為「可憐的人」的原因有以下幾點:
1、表現了小弗郎士對韓麥爾先生的理解和同情。因為韓麥爾先生身為法語教師，卻即將被迫離開課堂，離開自己熱愛的學校和教育事業，所以小弗郎士覺得他是「可憐的人」。
2、「可憐的人」是說韓麥爾先生是這樣熱愛祖國的語言，今後卻再也不能把自己的知識教給孩子們了，所以「可憐」。
3、「可憐的人」是說韓麥爾先生雖然對這服務、生活了40年的校園、家園無限依戀和依依不捨，卻不得不離開，所以「可憐」。
4、因為小弗郎士身為乙個法國學生，卻沒有能夠學好法語，而且今後再也沒有學習祖國語言的機會了，所以韓麥爾先生也說他「可憐」。
27樓：將相棋牌
1)表現了小弗郎士對韓麥爾先生的理解和同情。因為韓麥爾先生身為法語教師，卻即將被迫離開課堂，離開自己熱愛的學校和教育事業，所以小弗郎士覺得他是「可憐的人」。
2)「可憐的人」是說韓麥爾先生是這樣熱愛祖國的語言，今後卻再也不能把自己的知識教給孩子們了，所以「可憐」。
3)「可憐的人」是說韓麥爾先生雖然對這服務、生活了40年的校園、家園無限依戀和依依不捨，卻不得不離開，所以「可憐」。
4)因為小弗郎士身為乙個法國學生，卻沒有能夠學好法語，而且今後再也沒有學習祖國語言的機會了，所以韓麥爾先生也說他「可憐」。
28樓：無法____理解
表現了小弗
郎士對韓麥爾先生悲傷心情的理解，對韓麥爾先生深切的敬愛，也激發起了小弗郎士的愛國之情。
可憐之處的表現：
1、因為韓麥爾先生身為法語教師,卻要被迫離開自己熱愛的學校和教育事業。
2、韓麥爾先生如此熱愛祖國的語言,以後卻不能再教給孩子們知識了。
3、韓麥爾先生對自己服務、生活了40年的校園非常的不捨，但是又不得不離開。
拓展資料
《最後一課》描寫普法戰爭後被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉村小學，向祖國語言告別的最後一堂法語課，通過乙個童稚無知的小學生的自敘，生動地表現了法國人民遭受異國統治的痛苦和對自己祖國的熱愛。作品題材雖小，但精心剪裁，記敘詳略得當，主題開掘得很深。小弗郎士的心理活動，描寫得細膩動人。
教師韓麥爾先生作為乙個愛國知識分子的典型，形象栩栩如生。它被譯成世界各國文字，常被選為中、小學生的語文教材，中國也有譯文。**以普魯士戰勝法國後強行兼併阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過乙個小學生在上最後一堂法文課時的所見所聞與內心感受，深刻地表現法國人民深厚的愛國主義感情。
時隔70年，當二次大戰中德國侵略者的鐵蹄再次踐踏美麗的法國領土時，面對似曾相識的景象，人們不能不感慨歷史的輪迴。
29樓：king林嘉文
1. 小弗朗士對hanmaier先生的理解和同情。因為hanmaier先生作為一名法語教師，即將被迫離開教室，離開他心愛的學校和教育，他覺得自己是「可憐的人」。
2. 「可憐的人」的意思是hanmaier先生如此喜愛祖國的語言，以至於他不能再教他的孩子自己的知識，所以「可憐的人」。
3. 「可憐的人」是說韓麥爾先生雖然對這服務、生活了40年的校園、家園無限依戀和依依不捨，卻不得不離開，所以「可憐」。
4. hanmaier先生也說過，小弗朗士作為一名法國學生，他的法語學得不好，他再也沒有機會學習他的國家的語言了。
擴充套件內容：
《最後一課》是法國**家阿爾豐斯·都德的一篇**作品，寫於2023年。阿爾豐斯·都德的短篇**《最後一課》，寫的是普法戰爭後法國戰敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地（在歷史上阿爾薩斯-洛林多次易主，德意志、法蘭西曾多次交替擁有其主權），普魯士占領後禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最後一堂法語課，表現法蘭西人的愛國情懷。
名家點評
這是一篇具有強烈藝術震撼力的傑作，一篇令人過目不忘、耐久尋味的精品。愛國主義的激情和獨特巧妙的構思，使 它成為世界短篇**的經典，深受各國讀者的喜愛。
2023年爆發的普法戰爭，以法國的失敗告終。戰敗的法國不僅要賠付鉅款，還要將東部的阿爾薩斯和洛林兩省割讓 給普魯士。對於這樣重大的歷史事件，作家卻選擇了乙個小 頑童作為**的主人公，通過他的特殊視覺，以第一人稱稚氣 的敘述．展示乙個重大的主題。
匠心獨運，大家手筆。
作品描述的是一堂既平常又極不平常的法文課。授課內容似與往日並無不同，但由於這是「最後一課」而具有了非凡的意義。都德透過刀、弗朗士稚嫩的目光、敏感的童心，把這平常中的不平常表現得淋漓盡致，催人淚下。
（周國安，作文研究員《初中語文教材名篇賞析》）
法國著名**家都德的短篇名著《最後一課》，其思想意義的深邃、藝術感染力的強烈，巳為世人所嘆服，流傳遐邇．然而，使其達到如此精湛奇妙的藝術效果的主要手法 ——反常法」，卻常常被人們所忽略。就「反常法」在其中的妙用，談點粗淺的看法。
「反常法」作為一種寫作技巧，由來巳久。所謂」常」者，平常也，就是常理、常情或常事。如果作者在寫作中對這些公認的常理、常事反其迸而行之，使之「不同凡響」。
這便成了「反常」。作為「反常」這種藝術技巧，主要是用以表現反常的生活現象或事物事理的。它既是指反映，描繪反常的生活現象本身，又是指具體表現中的反差描寫，即以反寫正，寓正於反的描寫處理。
如生活中常常有這樣的反常情況，人物在極度悲痛時，反而會「笑」：在極度高興時，反而會「哭」。因此，相應地在文學作品中就有以喜寫悲，以悲寫喜的手法。
這種手法如果應用得當，則有助於人們從意料之外的角度和方面來觀察人物與生活現象，通過這些不可思議的，或出人意料的，違反常態的現象受到強烈的刺激，使人們在鮮明的生活反差面前，獲得更深刻的印象和叩心的震動。從而得到更充分的認識和更深刻的理解。都德的名著《最後一課》．就是如此通篇運用這一反常手法來構思，表現的一篇絕妙之作。
（溫阜敏，韶關學院文學院副院長《作文導學》）
頑童小弗朗士通過最後一堂課的嚴肅而深刻的教育，思想受到極大的震動，並由此開始成熟和覺醒起來。這是一篇膾炙人口的短篇**。由於其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育、了解法國文學的教材。
**重點寫法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊占領以後，侵略者強迫當地學校改教德語的事件。最後一課，是乙個具有特殊意義的典型環境，因為從此以後學校裡不許再教法語了，小孩從此要學習異國統治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事強佔以後進行的文化侵略。
作者在這裡把乙個小學校裡的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細節都具有了莊嚴的意義。（餘叢，作家《中學生作文精彩片段及詞彙手冊》）
最後一課小弗朗是怎麼樣的人,最後一課小弗朗是怎麼樣的人
是個貪玩,調皮,搗蛋,不遵守紀律,馬虎,不愛學習。怕老師幼稚不懂事,但還能管住自己的人 小弗朗士是個貪玩 不愛學習 單純 幼稚,但有自控能力的人 前兩天正在學這一課,我們老師講過的哦 1 不愛bai學習 貪玩 文du章第 一節2 有自制力 zhi很想玩但是還dao是還是急匆匆的專往家裡趕。3 怕老師...
在最後一課中小弗朗士和韓麥爾是怎樣的人
韓麥爾先生 愛國，有自我檢討意識的人，對工作負責，敬業，嚴厲 小弗朗士 一開始不愛學習，很淘氣，活潑。但在最後一課中，他很後悔自己從前的行為，也看出他的愛國情和尊敬老師的品質 小弗朗士 就一逃課的小混混 韓麥爾先生是教法語的，由於被德國占領了，不能再教了。愛國者吧 最後一課中小弗朗士和韓麥爾先生是個...
最後一課中韓麥爾先生和小弗朗士誰是主人公
當然是那個教師，因為文章的主題是愛國，這都表現在對那個教師的一舉一動的描寫上面。小弗朗士是作者，但主人公應是他兩吧 在 最後一課 中小弗朗士與韓麥爾先生的人物形象及心理變化的分析 小弗朗士 天真，貪玩，不愛學習，是根據原來經常逃學 卻很愛國，是因為上學前看的告示和上課及下課的變化韓麥爾 嚴厲卻和藹，...