1樓：江淮一楠
學校的出身源自「私塾」，在我國的明清時代實行的都是私塾教育，在**初年也有實行，不過後來就改成了學校。私塾起源與孔子時期，相傳孔子才學高深，許多好學者都追隨孔子成為起門客（後來稱學生——只適用於孔子及其**），那時門客3000人（這是據說，據說其出名的**有72人），為了更好的傳授自己的思想和學識，孔子便開創了私塾教育！
2樓：慕惠種一璇
搜一下：學校教育溼始於那個時期
中國最早的教育形態產生於哪個時期？
3樓：不囍勿噴
1.夏代
bai。根據歷史記載，中國早在四千年du前的夏代zhi就有了學校教育dao的形態，是舉行祭祀禮儀和內教習射御
容、傳授書數的場所。
2.最早的私塾教育始於春秋時期,孔子向其**傳授知識。
3.最早的官辦學校始於西漢時期,當時蜀郡太守文翁創立了石室精舍,這所學校保留到了現在,現在位於成都市文翁路,名叫成都市石室中學。
我國古代從**到地方建立一整套學校制始於什麼朝一
4樓：匿名使用者
真正意義的學校制始於清末（京師大學堂）
5樓：宮商角徵羽
中國古代官學教育是指**朝廷以按地方行政區劃的地方官府所直接創辦和管轄的旨在培養各種統治人才的歷代學校教育體系。前者稱**學教育，後者稱地方官學教育。
——官學教育
**官學的產生、發展和衰落，是同中國封建社會的政治經濟的發展變化相適應並為其服務的。
雖有西周「學在官府」之說，但由朝廷設立**官學正式創始於漢朝。魏晉南北朝時期政局紛亂，官學時興時廢。及至唐朝，**官學繁學盛制度完備，發展到頂峰。
南宋以後官學逐漸走下坡路。封建社會後期，**官學逐漸衰敗，實際上成了科舉制的附庸，名存實亡。清末，中國古代官學完全被西方的學堂和學校教育所取代。
**官學教育可分為下列幾在型別：
——最高學府
太學和國子監
漢代特別重視發展官學，重點是太學。自漢武帝元朔五年（西元前124）創太學設定博士**50名，至漢成帝時增至3000人，質帝時太學生增至3萬餘人。漢代太學規模之巨集大，世界罕見。
隋文帝設國子寺，隋煬帝時改名國子監，是中國設立專門教育管理機構之始，一直延續到清代。太學和國子監是封建王朝培養人才的主要場所，在辦學育人、繁榮學術、發展科舉取士等方面，都積累了許多寶貴的經驗，在中國和世界教育史上佔有重要的地位。
——專科學校
東漢末年創立的鴻都門學，南朝的史學、儒學、玄學，唐宋明三代分別創辦的書學、算學、律學、醫學、畫學、武學等，都屬於培養某種專門人才而設立的專門學校。此外，還有研究科學、玄學，如唐朝咒禁學、崇玄學等，都屬於特殊的專門學校。
——貴族學校
東漢的四姓小候學，唐朝的弘文館，宋朝的宗學、諸王宮學及內小學，明朝的宗學，清朝的旗學、宗學等，都屬於以貴族子弟為教育物件的貴族學校。
——短期學校
在封建社會**官學系統中，有少數學校，既不是高等學府，又不屬於專科學校，更不是貴族學校，而是君王或執政大臣暫時開設時間短促無制度系統的學校，故稱為短期學校。如宋代的外學（又名辟雍）、廣文館、四門學等都屬這類短期學校。
另外宋朝****在京都設立的普通國立小學，也屬於**官學的範圍之內。
——地方官學
中國古代的地方官學自西漢景帝時文翁在蜀郡設學宮開始。漢武帝對文翁設學宮甚為讚許，並詔令天下郡國皆設學宮。從此以後，有些郡開設學宮，至漢平帝元年（公元3年）始建立了地方學制度。
按制度規定，郡曰學，縣道邑侯國曰校，鄉曰庠，聚曰序。學校名稱由此而來。東漢出現了「學校如林，庠序盈門」的局面。
魏晉南北朝地方官學衰廢，「空有建學之名，而無弘道之實」。
——教育發展盛世
唐代為中國封建社會的「盛世」，其前期教育事業空前發展，地方官學繁盛。自天寶安史之亂後，即告衰廢。地方官學除由長史管轄的「儒學」外，還有直屬太醫署的「醫學」，直轄**禮部下的祠部的府州「崇玄學」府州縣學的學生一般系下級官吏及庶民子弟，所以內容雖以《九經》（三禮三傳易書詩）為主，但要求較低，只要達到通一經或「未通經，精神聰悟，有文詞史學者」，即可畢業，長入**官學之四門學。
宋遼金時期，除遼金亦設有地方學校之外宋代地方官學在學校經管方面有如下特點：首先設定主管地方教育的行政**，各路置提舉學事司，掌管路州縣學政；第二，實行三舍制度（上舍、內舍、外舍）；第三，劃撥學田，保障經費；第四，教學內容以「經術衍義訓導諸生，掌其課式之事，而糾正不為規者，」與漢唐以來的地方儒學別無二致。元代地方官學制度比較完備，在各路府州縣內，均有相應學校，但是事實上有名無實，並未普遍設立。
明代早在明太祖朱元璋立國之初，既在全國諸府州縣設立府州縣學，又在邊防區衛學，鄉村設立社學。最盛時期，全國共計有學校1700餘所。清代基本上沿習明代學校的規模。
中國的比較教育研究開始於什麼時期
6樓：不曾明了
中國比較教育發端於清朝末期。這一時期的主要代表人物是吳汝綸。光緒二十八年（2023年）五月，他受清**之命赴日本進行了3個多月的教育考察，有明確借鑑日本經驗改革本國教育的目的,他通過各種形式的調研,獲取了翔實的日本教育資料，形成了自己教育改革的主張。
這些資料與主張促進了當時及**初期的教育改革。
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