1樓：炳輝高映海
小學生吧！你要告訴別人你的課本中古詩是什麼內容！或者詩歌的題目，或者那個省份的那個出版社的教材！
三年級上冊語文第21課古詩兩首內容是什麼？
2樓：匿名使用者
課文內容
《古詩兩首》
一、李白—望天門山
天門中斷楚江開，
碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，
孤帆一片日邊來。
a）註釋
1.天門山：位於安徽省和縣與蕪湖市長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對峙，形同門戶，所以叫「天門」。
2.中斷：指東西兩山之間被水隔開。
3.楚江：即長江。古代長江中游地帶屬楚國，所以叫楚江。
4.開：開掘；開通。
5.至此：意為東流的江水在這轉向北流。
6.回：轉變方向，改變方向。
7.兩岸青山：指博望山和梁山。
8.日邊來：指孤舟從天水相接處的遠方駛來，好像來自天邊。
b）譯文
高高天門被長江之水攔腰劈開，碧綠的江水東流到此迴旋澎湃。
兩岸的青山相對聳立巍峨險峻，一葉孤舟從天地之間飛速飄來。
c.賞析
壯麗的河山，使氣度超凡的詩人興味盎然；迷人的風光，蕩滌了才華橫溢的謫仙在政治上的憂煩。本詩以巨大的藝術力量，表現了李白對祖國山川無限熱愛的情感。碧水、青山、紅日、白帆，構成了色彩鮮明的畫面，讓人賞心悅目，嘖嘖稱羨。
二、蘇軾-飲湖上初晴後雨
水光瀲灩晴方好，
山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，
濃妝淡抹總相宜。
a）註釋
1.飲湖上初晴後雨：即詩人與朋友在西湖飲酒遊覽，適逢天氣由晴轉雨的意思。
2.瀲灩：波光閃動的樣子。
3.方好：正好。方，剛剛，副詞。
4.空濛：形容雲霧迷茫，似有若無。
5.亦：也。
6.奇：奇妙。
7.欲：想要。
8. 西湖：這裡指杭州西湖，又叫西子湖，因為它在杭州西面；叫西子湖，則是從這首小詩而來。
9.西子：即西施，春秋時代越國著名的美女，姓施，家住浣紗溪村（在今浙江諸暨縣）西，所以稱為西施。
10.淡妝濃抹：或淡雅地妝束，或濃豔地打扮。
b）譯文
水波盪漾的晴天，景色真好，煙雨迷茫的雨天景色更加奇特。如果把西湖比作西施，不論她是淡雅的裝束，還是濃豔的打扮，都是一樣光彩照人。
c）賞析：
首句「水光瀲灩晴方好」描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波盪漾，波光閃閃，十分美麗。次句「山色空濛雨亦奇」描寫雨天的山色：
在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩人在西湖遊宴，起初陽光明麗，後來下起了雨。在善於領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態都是美好奇妙的。
「晴方好」「雨亦奇」，是詩人對西湖美景的讚譽。
「欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜」兩句，詩人用乙個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有乙個「西」字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。
這個比喻得到後世的公認，從此，「西子湖」就成了西湖的別稱。
這首詩概括性很強，它不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳，使西湖的景色增添了光彩。
3樓：匿名使用者
望天門山
（唐） 李白
天門中斷楚江開，
碧水東流至此回
。兩岸青山相對出，
孤帆一片日邊來。
註釋天門山：在安徽省和縣與當塗縣長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。
楚江：即長江。古代長江中游地帶屬楚國，所以叫楚江。
回：轉變方向，改變方向。
兩岸青山：指博望山和梁山。
日邊來：指孤舟從天水相接處的遠方駛來，好像來自天邊。
出：突出
譯文天門山從中間斷開，給楚江讓出奔瀉的通道，碧綠的江水，東流到這裡，可是又旋轉向北流去。兩岸青山相對峙，雙峰聳立，在那天水相接之處，一片白帆沐浴著燦爛的陽光，從天邊飄來。
飲湖上初晴後雨
宋 蘇軾
水光瀲灩晴方好，
山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妝濃抹總相宜。
①瀲灩(liàn yàn) ——波光閃動的樣子。
②方好——正顯得美。
③空濛——細雨迷茫的樣子。
④西子——西施，春秋時代越國有名的美女，原名施夷光，居古代四大美女（西施、王昭君、貂蟬、楊玉環）之首。家住浣紗溪村（在今浙江諸暨縣）西，所以稱為西施。
⑤奇：奇妙。
含義詩人在飲酒時同時享受了西湖的兩種風光——晴、雨，於是把西湖比作美女西施，推出西湖的陰柔之美和天然姿態。
4樓：匿名使用者
「望天門山」 「飲湖上初晴後雨」
5樓：
《望天門山》 天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。 《飲湖上初睛後雨》 水光瀲灩晴方好， 山色空朦雨亦奇。
欲把西湖比西子， 淡妝濃抹總相宜。
6樓：匿名使用者
人教版還是什麼版？人教版的答是 《望天門山》 天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
《飲湖上初睛後雨》 水光瀲灩晴方好， 山色空朦雨亦奇。 欲把西湖比西子， 淡妝濃抹總相宜。
《三年級下冊語文》第二課古詩兩首的兩首詩的詩句是什麼意思？
7樓：匿名使用者
三年級 下冊 第2課 古詩兩首
詠柳[唐] 賀知章
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
註釋：1、碧玉：碧綠色的玉。這裡用以比喻春天嫩綠的柳葉。
2、妝：裝飾，打扮。
3、一樹：滿樹。一：滿，全。在中國古典詩詞和文章中，數量詞在使用中並不一定表示確切的數量。下一句的「萬」，就是表示很多的意思。
4、絛（tāo）：用絲編成的繩帶。這裡指像絲帶一樣的柳條。
5、裁：裁剪。
6、似：如同，好像
譯文：高高的柳樹長滿了翠綠的新葉，輕柔的柳枝垂下來，就像萬條輕輕飄動的綠色絲帶。
這細細的嫩葉是誰的巧手裁剪出來的呢？原來是那二月裡溫暖的春風，它就像一把靈巧的剪刀。
中心思想：《詠柳》這是一首詠物詩，通過讚美柳樹，表達了詩人對春天的無限熱愛。
春日[宋] 朱熹
勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。
等閒識得東風面，萬紫千紅總是春。
註釋：1、春日：春天。
2、勝日：天氣晴朗的好日子，也可看出人的好心情。
3、尋芳：游春，踏青。
4、泗水：河名，在山東省。
5、濱：水邊，河邊。
6、光景：風光風景。
7、等閒：平常、輕易。「等閒識得」是容易識別的意思。
8、東風：春風。
譯文：風和日麗游春在泗水之濱，無邊無際的風光煥然一新。誰都可以看出春天的面貌，春風吹得百花開放、萬紫千紅，到處都是春天的景致。
中心思想：《春日》這是描寫春天風光的一首詩。詩人在乙個陽光明媚的日子到郊外去踏青，沐浴春風之中，看到滿眼春色，不禁發出「萬紫千紅總是春」的讚嘆。
這首詩寓情於景，語言清新活潑，尤其是後兩句以其內涵豐富，形象鮮明，一直廣為流傳。
8樓：冰凌麗穎
詠柳／賀知章
【詩意】如同碧玉裝扮的高高的柳樹，長長的柳條柔嫩輕盈，像千萬條綠色的絲帶低垂著，在春風中婆娑起舞。這一片片柳葉，是誰精心裁剪出來的呢？就是這早春二月的風恰似神奇靈巧的剪刀，裁剪出了一絲絲柳葉，裝點出錦繡大地。
春日／朱熹
【詩意】風和日麗游春在泗水之濱，無邊無際的風光煥然一新。誰都可以看出春天的面貌，春風吹得百花開放、萬紫千紅，到處都是春天的景致。
古詩是古代中國詩歌的泛稱，在時間上指2023年鴉片戰爭以前中國的詩歌作品，從格律上看，古詩可分為古體詩和近體詩。以唐朝為界限，以前詩歌均為古體詩，其後，古體詩漸漸式微，逐漸消亡。古體詩又稱古詩或古風；近體詩又稱今體詩。
從《詩經》到南北朝的 庾信，都算是古體詩，但唐代之後的詩歌不一定都算近體詩，具體在於格律聲韻之分。
三年級上冊語文倍速學習法上21課古詩兩首寫詩意
9樓：
《望天門山》
唐代 李白
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
譯文長江猶如巨斧劈開天門雄峰，碧綠江水東流到此沒有迴旋。
兩岸青山對峙美景難分高下，遇見一葉孤舟悠悠來自天邊。
《飲湖上初晴後雨》
宋代 蘇軾
水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
譯文在燦爛的陽光照耀下，西湖水微波粼粼，波光艷麗，看起來很美；雨天時，在雨幕的籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無，也顯得非常奇妙。
若把西湖比作古美女西施，淡妝濃抹都是那麼得十分適宜。
三年級上冊語文第21課古詩兩首讀後感
10樓：茂苑裝飾
要學會自己的事情自己做，這樣你以後再社會上才能立足！
三年級語文上冊第九課古詩兩首什麼意思
11樓：小不懂餓
1、《夜書所見》：
①抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情。
②抒發了作者客居他鄉、歸無定所的孤寂落寞之感。
③抒發了作者對童年生活的懷念留戀的思想感情。
2、《九月九日憶山東兄弟》：
抒發遊子的思鄉懷親之情。
拓展：1、《夜書所見》：
這首詩是南宋詩人葉紹翁所寫。蕭蕭的秋風吹動梧桐葉，送來陣陣寒意，客遊在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。一二兩句寫景，借落葉飄飛、秋風瑟瑟、寒氣襲人烘托遊子漂泊流浪、孤單寂寞的淒涼之感。
三四兩句寫兒童夜捉蟋蟀，興致高昂，巧妙地反襯悲情，更顯客居他鄉的孤寂無奈。這首詩寫羈旅鄉思之情，但作者不寫如何獨棲孤館、思念家鄉，而著重於夜間小景。
三年級上冊語文第二十一課文巜掌聲》全文
12樓：匿名使用者
掌聲上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後乙個離開。
因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
一天，老師讓同學們輪流上講台講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
在掌聲裡，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的乙個小故事。
她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講台。
從那以後，英子就像變了乙個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
幾年以後，我們上了不同的中學。英子給我來信說：「我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。」
《掌聲》課文解讀
《掌聲》這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣乙個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痺症，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，「總是默默地獨自坐在一角」。
乙個偶然的機會老師讓她上台講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三「一搖一晃」走上講台正緊張害怕的時候。想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。
在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，開啟了嚮往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始「微笑著面對生活」。
課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次「掌聲」帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。
我想：這份「愛」，在教學時，如果僅僅是讓學生知道「掌聲就是愛，同學們都愛英子」這空化了的思想內容，那這份「愛」已經遠離了我們。
因為在我看來：愛，不是解釋，不是告訴，更不是口號，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的充沛的情感經歷！只有讓學生在「愛」的情感世界裡，經歷情感的洗禮，精神得到喚醒，內心得到敞亮，沉澱為人格了，才稱得上是正意義上的「為生命奠基」！
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