1樓：君兮淡墨痕
把每篇課文在課堂逐字逐句的翻譯，重點詞語要重點提醒。讓同學輪流翻譯每段，不對的你和同學們一起幫忙改正。主要是多用，多說，說的多了就記住了。
用的多了就會用了。還有像賓語前置，定語後置，省略句等等要教會學生自己要能認出來，知道怎麼翻譯。
如何提高高中文言文課堂教學的有效1
2樓：徐天來
高中語文教材中的文言文相對淺顯，學生學習起來不會太難，但是從考試情況來看，學生在文言文方面的學習效果並不理想。這主要是因為教師在教學過程中並沒有發揮學生的主體作用，沒能充分調動起學生的學習積極性，從而導致了學生文言文學不好的情況。只有讓學生掌握自主學習的能力，養成良好的學習習慣，才能讓學生投入到終身學習中去，從而不斷提高學生的文言文閱讀能力。
一、建立情境，鼓勵學生積極主動參與到教學過程中來
在高中語文文言文的傳統教學過程中，學生往往是被動地接受知識，進行自主學習的機會較少。教師在講解文言文時，將文章一段一段地進行翻譯和解讀，學生在學習的過程中沒有充分融入自己的思考，在課堂過程中沒有參與到教學活動中，導致學習效果不理想。因此，為了培養學生自主學習的能力，教師應該改變傳統的教學觀念，讓學生能夠真正參與到教學過程中來。
在教學過程中，教師應該注重學生的主體地位，根據學生的實際情況進行教學。為了讓學生參與到教學過程中來，教師首先應該提高學生的學習興趣。語文教學和其他學科相比，往往更加枯燥，再加上文言文的學習具有一定的難度，因此學生在學習過程中容易走神。
在被動學習的過程中，學生很難提高學習興趣。為了激發學生對文言文學習的興趣，教師應該建立乙個有趣的教學氛圍，讓學生對教師的教學過程更感興趣。例如，在《赤壁賦》的教學過程中，為了激發學生的學習興趣，教師應該充分利用多**，採用多**建立乙個夜間山水明月的有趣情境，讓學生感受到課文中講述內容的美，同時配上典雅和舒緩的古箏樂曲，讓學生的心靈和教材中的情境融合在一起，從而引發共鳴，增加學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學過程中來。
二、採用多元化的教學方式進行教學，提高教學針對性
在高中語文文言文的教學過程中，為了提高教學效果，教師應該採取多元化的教學方式進行教學，針對不同的教學內容，選擇最佳的教學方式，增加學生的學習興趣，提高教學效果。當在教學過程中遇到乙個難題或者有爭議的問題時，教師不應該馬上自行將問題解決，而是應該組織學生參與討論，讓學生在討論的過程中開動自己的腦筋進行思考，最終將問題解決。例如，在教學過程中，教師不應該自行將文言文解釋給學生聽，不要讓學生將文言文的翻譯內容背誦下來，而是應該讓學生自己參與翻譯和理解，自己解決問題。
例如，在學習《逍遙遊》的時候，文中內容艱澀難懂，教師在教學時可以貫穿和莊子有關的寓言故事，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以幫助學生更好地理解文章內容。另外，在教學過程中，針對不同型別的文言文，教師應該採用不同的教學方式進行教學，找到最適合的教學方法。
三、課內教學和課外教學有機結合，鞏固學生的學習效果
高中生文言文閱讀能力的提高並不是要求學生將課本中的文言文都讀透，讀熟，而是要求學生在遇到沒有接觸過的文言文時，也可以自行閱讀。因此，在教學過程中，教師應該注重將課內教學和課外教學有機地結合在一起，這樣才能取得理想的教學效果。文言文的學習是乙個比較漫長的過程，在教學過程中，教師應該注重學生對文言文知識的積累，同時加強對學生的課外教學。
例如，在高一階段，教師在文言文教學的過程中將文言文的閱讀方式傳授給學生，之後可以讓學生在課後學習一些故事性較強的文言文，例如《聊齋誌異》和寓言小品等。高一階段的文言文本身故事性就較強，並且很多內容都選自《聊齋誌異》。因此，當教學完成之後，教師應該趁熱打鐵，推薦學生在課後學習相關的內容。
而對於進入了高二階段的學生，由於課文中的文言文主要以人物傳記較多，因此教師也可以推薦學生在課後閱讀相關方面的文言文。
四、結語
文言文的學習是乙個漫長的過程。在教學過程中，教師應該建立有趣的教學情境，讓學生自主進入到教學活動中，同時還應該採用多元化的教學方式，根據課文內容和難易程度的不同，採取適合的方式，注重將課內教學和課外教學有效融合，只有這樣，才能有效提高課堂教學效率，從而真正提高學生的文言文閱讀能力。
如何提高高中文言文教學效率
3樓：匿名使用者
一、建立情境，鼓勵學生積極主動參與到教學過程中來
在高中語文文言文的傳統教學過程中，學生往往是被動地接受知識，進行自主學習的機會較少。教師在講解文言文時，將文章一段一段地進行翻譯和解讀，學生在學習的過程中沒有充分融入自己的思考，在課堂過程中沒有參與到教學活動中，導致學習效果不理想。因此，為了培養學生自主學習的能力，教師應該改變傳統的教學觀念，讓學生能夠真正參與到教學過程中來。
在教學過程中，教師應該注重學生的主體地位，根據學生的實際情況進行教學。為了讓學生參與到教學過程中來，教師首先應該提高學生的學習興趣。語文教學和其他學科相比，往往更加枯燥，再加上文言文的學習具有一定的難度，因此學生在學習過程中容易走神。
在被動學習的過程中，學生很難提高學習興趣。為了激發學生對文言文學習的興趣，教師應該建立乙個有趣的教學氛圍，讓學生對教師的教學過程更感興趣。例如，在《赤壁賦》的教學過程中，為了激發學生的學習興趣，教師應該充分利用多**，採用多**建立乙個夜間山水明月的有趣情境，讓學生感受到課文中講述內容的美，同時配上典雅和舒緩的古箏樂曲，讓學生的心靈和教材中的情境融合在一起，從而引發共鳴，增加學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學過程中來。
二、採用多元化的教學方式進行教學，提高教學針對性
在高中語文文言文的教學過程中，為了提高教學效果，教師應該採取多元化的教學方式進行教學，針對不同的教學內容，選擇最佳的教學方式，增加學生的學習興趣，提高教學效果。當在教學過程中遇到乙個難題或者有爭議的問題時，教師不應該馬上自行將問題解決，而是應該組織學生參與討論，讓學生在討論的過程中開動自己的腦筋進行思考，最終將問題解決。例如，在教學過程中，教師不應該自行將文言文解釋給學生聽，不要讓學生將文言文的翻譯內容背誦下來，而是應該讓學生自己參與翻譯和理解，自己解決問題。
例如，在學習《逍遙遊》的時候，文中內容艱澀難懂，教師在教學時可以貫穿和莊子有關的寓言故事，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以幫助學生更好地理解文章內容。另外，在教學過程中，針對不同型別的文言文，教師應該採用不同的教學方式進行教學，找到最適合的教學方法。
三、課內教學和課外教學有機結合，鞏固學生的學習效果
高中生文言文閱讀能力的提高並不是要求學生將課本中的文言文都讀透，讀熟，而是要求學生在遇到沒有接觸過的文言文時，也可以自行閱讀。因此，在教學過程中，教師應該注重將課內教學和課外教學有機地結合在一起，這樣才能取得理想的教學效果。文言文的學習是乙個比較漫長的過程，在教學過程中，教師應該注重學生對文言文知識的積累，同時加強對學生的課外教學。
例如，在高一階段，教師在文言文教學的過程中將文言文的閱讀方式傳授給學生，之後可以讓學生在課後學習一些故事性較強的文言文，例如《聊齋誌異》和寓言小品等。高一階段的文言文本身故事性就較強，並且很多內容都選自《聊齋誌異》。因此，當教學完成之後，教師應該趁熱打鐵，推薦學生在課後學習相關的內容。
而對於進入了高二階段的學生，由於課文中的文言文主要以人物傳記較多，因此教師也可以推薦學生在課後閱讀相關方面的文言文。
四、結語
文言文的學習是乙個漫長的過程。在教學過程中，教師應該建立有趣的教學情境，讓學生自主進入到教學活動中，同時還應該採用多元化的教學方式，根據課文內容和難易程度的不同，採取適合的方式，注重將課內教學和課外教學有效融合，只有這樣，才能有效提高課堂教學效率，從而真正提高學生的文言文閱讀能力。
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