1樓：du知道君
批判性思維是敢於質疑的創造性思維，是在主動思維中對已知或結論等積極辨析判斷，並能有根據地做出肯定接受或否定質疑的斷定，在評判中形成主觀結論的較為全面的思維。要培養學生的批判性思維意識，教師首先必須改變觀念，打破「師道尊嚴」的格局，營造民主平等、寬鬆和諧的教學氛圍。教師要善於發現和肯定學生獨特的思路和不同的見解，引導學生從新的角度去重新思考、分析，找出原結論的缺陷與不足，鼓勵學生發現問題，大膽批判，並及時進行正確、靈活的評價、反饋，甚至給予大張旗鼓的表揚。
要提高學生的批判性思維能力不可能一蹴而成，需要乙個長期的過程。這就需要語文老師在課堂教學中進行有意識地培養。 鼓勵質疑問難。
質疑是培養批判性思維能力的重要基礎。「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」學生只有對文字知識不迷信，對已有結論不盲從，對一切持懷疑態度，才能於無疑處生疑，才能對原有結論進行重新的判斷評價，才能閃現批判性思維的火花。
當然，質疑不是無根據的懷疑，它以事實定理為依據，以科學論證為過程，它的目的是求得對問題全面正確的把握。因此，在語文教學過程中，教師要鼓勵學生質疑問難，提倡批判精神，使學生在質疑、解疑中培養獨立思考的能力和習慣，學會客觀地、全面地、本質地看待問題，以培養學生的批判性思維能力和創造性思維能力。例如在教學《石榴》一課時，有同學提出質疑：
「我認為„忍俊不禁地笑了‟是病句，忍俊不禁就是„忍不住笑了‟的意思，„忍俊不禁‟和„笑了‟重複。」我肯定了他的質疑，並給予了大張旗鼓地表揚。對於學生的質疑問難，我們要多鼓勵，多表揚，這樣可激發學生的積極性，形成質疑問難的氛圍。
倡導辯論爭鳴。在教學實踐中發現，我們一些學生盲從於已有的結論，不善於獨立思考，不善於辨別正誤。我們可以引導學生以懷疑的態度對既有事實和理論進行辨析，區別真偽。
也可以根據課堂教學內容有針對性地設計論題，使學生通過辨析爭論闡述自身觀點，客觀評價他人意見，培養思維的批判性。如教學《奇妙的轉殖》時，圍繞對「複製人」的這一論題，我倡導進行一場辯論賽。正反方觀點：
複製人利大於弊/複製人弊大於利。頓時，一石激起千層浪，大家興趣盎然，了激烈的辯論。辯手們或陳述我方觀點，闡明理由；或尋找對方紕漏，有力反詰。
雙方思維相互碰撞，在各種資訊面前進行審視、判斷、評價，從而培養了學生的批判性思維能力。 創設想象情境。愛因斯坦說過：
「想象力比知識更重要，因為知識是侷限於我們已經知道和理解的，而想象力覆蓋整個世界，包括那些將會知道和理解的。」的確，依靠想象力我們可以拓展思維空間，使探尋超越現實的侷限，在此基礎上才能有所批判創新。在語文教學中，還可以創設特定的情境，讓學生沉浸於這種假設的角色中，從而激發學生們的想象能力。
例如在教學《都市精靈》時，我設計了這樣的環節：以小組為單位，潛心研讀課文，以北京老鴰的口
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***.** 吻敘述家族的遭遇。學生充分發揮了自己的想象能力，他們的講述精彩紛呈。
在完成這一任務的過程中，學生猜測老鴰的心理，感受老鴰的遭遇，進入假設的角色中，學生們的想象能力和創新意識得到極大的體現。通過小組合作交流的方式來完成任務。組內成員首先自主思考，形成自己的想法，然後進行組內交流，對自己和他人的見解進行評價判斷，最後進行整合完善，形成小組的見解。
在這樣生生互動、師生互動的過程中不斷產生思維碰撞的火花，培養了學生的批判性思維能力。 引導合作**。在語文教學中，通過讓學生主動地探索研究，交流合作，可以讓學生參與知識的形成過程，而不是被動地接受知識，這樣使得學生真正成為學習的主體。
學生自覺主動地蒐集整理資料，進行討論、交流、判斷、評價，達成組內共識。這樣使得學生的敏銳力、洞察力、分析力、獨創力都得到了很大的提高。例如進行專題《長城》教學時，我採用「合作**」的方式讓學生完成學習任務。
學生首先進行討論選定主題，然後搜尋、判斷、整合資料，接著圍繞主題整理成文並製作幻燈片、手抄報，最後進行課堂匯報展示。在這一**過程中，學生們不再是被動地接受知識，而是主動地探索研究，交流合作。無論哪一環節，都能充分展現學生的批判能力和創新意識。
培養學生批判性思維能力的方法還有很多，只要在教學中讓學生參與知識的形成過程，鼓勵學生自主學習，獨立思考，敢想敢問，尋找漏洞，挑戰傳統，提出獨特的與眾不同的新看法，學生的批判性思維能力自然能得到提高。在語文教學中，教師要巧妙地運用批判性思維點亮學生的智慧型火花。只要營造出寬鬆和諧的氛圍，教給學生適當的方法，學生一定會敢於、善於批判，真正成為學習的主人。
如何提高學生的批判性思維能力
2樓：匿名使用者
英盛觀察批判性思維是人們對所學知識的真實性、精確性、過程、理論、方法、背景、論據和評價等進行個人的判斷，從而對做什麼和相信什麼做出合理決策的思維認知過程。近年來，西方教育界越來越重視學生批判性思維能力的培養，批判性思維被看作是學習的乙個不可分割的成分，可與問題解決並列為思維的兩大基本技能，因此增強學生的批判性思維應該成為學校教育的關鍵目標之一，應該把它放在教改的重要位置上。那麼，如何提高中學生的批判性思維能力呢?
一、科學史教育，樹立批判意識
顧頡剛先生說：「懷疑批判不僅僅是消極方面辨妄去妄的必要步驟，也是積極方面建設新學說啟迪新發明的必要條件。」從這個角度看，懷疑批判精神是乙個人積極的、富有建設性的心理特質，有了這種特質，便有了顛覆既成定論的可能，有了這種可能便也有了新創造、新發現的可能。
哥白尼正是因為懷疑歐多克斯、亞里斯多德、托勒密的地心說，才提出了日心說，出版了《天體執行》一書;伽利略正是由於懷疑亞里斯多德的力學理論，才進行了比薩斜塔實驗，從而證明了物體下落的速度與物體的重量無關;達爾文不質疑上帝，就不會有《物種起源》;袁隆平不質疑水稻不能單性繁殖的定論，就不會有雜交水稻的出現……從科學發展史上看，人們對自然認識的提高無不和人們的批判性思維有關，事實上，就是因為人們敢於對以前的知識、結論的正確性產生懷疑和批判，對它們孜孜以求地探索求證、去粗存精、去偽存真，由現象到本質地認識自然規律，才推動了人們認識的提高和科學的進步。
人們對原子結構的認識過程也充分表明：人們的理性認識就是在質疑、批判、提高，再質疑、再批判、再提高中螺旋式上公升的。湯姆生、盧瑟福、玻爾等幾位科學家都是諾貝爾科學獎獲得者，他們勇於懷疑科學上的「定論」，不迷信權威，孜孜以求地探索求證，使人們獲得了原子結構的科學認識。
元素週期表的發明也說明了人們的認識就是在懷疑、批判和**的過程中得以提高和發展的。這類事例不勝列舉，科學發展史一次又一次告訴我們，誰不迷信權威，敢於與傳統觀念決裂，敢於提出新問題、新思想、新方法、新見解，誰就能做出創造性的發現。
二、挑戰權威，鼓足批判勇氣
充分利用各種教學資源，進行批判性思維教學。特別是針對教材和課文中的問題，因其影響大，容易誤人子弟，更應該認真對待，樹立挑戰權威的勇氣和信心。
例如，教郁達夫的《故都的秋》一文時，可以讓學生思考：文中「腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺」一句是否是病句?經學生研討，一致認為是病句，典型的動賓搭配不當：
「感出……觸覺」，應改為：「腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只有一點點極微細極柔軟的感覺。」從這一錯例中啟發學生，不要迷信名家、權威，從而樹立了批判的信心和勇氣。
有學生認為老舍的《想北平》中「真願成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血裡，像杜鵑似的啼出北平的俊偉。」一句有問題，他認為「杜鵑啼血」是乙個典故，它與痛苦、思念相關連，作者用它與俊偉相搭配，是一種明顯的失誤，可改為「啼出對北平的相思」。就很有道理，語文教師要給予肯定。
為進一步樹立學生挑戰權威的勇氣和信心，可以師生一起對「蘇教版教材寫作指導是否合理」進行大研討大**，並讓學生將人教版教材與蘇教版教材中的寫作指導作對比，經過近乙個月的自由討論，最後得出結論：蘇教版寫作指導安排隨性、散漫，缺乏系統、序列，讓作文教學難以操作。下面是蘇教版的寫作指導安排：
必修一：啟用我們的詩情(啟用情感在詩歌創作中的作用);鮮明的觀點是議**的靈魂;夾敘夾議，枝繁葉茂;寫難狀之景如在目前。
必修二：用墨如潑與惜墨如金(詳略安排);恰當選用敘述的角度;準確、及時與便捷(訊息與通訊的寫作);看好處，說門道(鑑賞文的寫作)。
必修三：生成詩歌的意象(如何寫詩歌);寫出人物鮮明的個性;為觀點提供有力的支撐。
必修四：讓說理更令人信服;要有描寫意識;文學短評的寫作;演講稿，寫給聽眾。
必修五：說明要說得清楚明白;寫出你的真情實感;學會分析;讓你的認識更加深刻。
寫作指導特別是不同文體寫作指導，要求相關寫作技術知識的系統性和寫作技術指導的延續性。蘇教版的寫作指導明顯呈無序編排，逮誰說誰，東一榔頭、西一槓頭，不成系統、序列。也有個別學生認為合理，是按專題來指導寫作的。
同一文體寫作指導跨越多本教材，教學操作相當困難。如對議**的寫作指導，必修一第二個寫作指導是「鮮明的觀點是議**的靈魂」;必修二第四個寫作指導是「看好處，說門道(鑑賞文的寫作)」;必修三第三個寫作指導是「為觀點提供有力的支撐」;必修四第乙個寫作指導是「讓說理更令人信服」;必修五第三個寫作指導是「學會分析」。一種文體的系統寫作指導竟然跨越五本書，縱貫高
一、高二兩學年，且中間間雜敘事、描寫、文學短評等其他文體的寫作指導。如必修三，詩歌寫作→寫出人物的個性→為觀點提供支撐;再如必修四，學會說理→如何描寫→文學短評寫作→演講稿寫作。這種安排實在讓教師、學生找不著方向。
這種緊隨專題思想內涵的寫作指導編排，讓教師對一種寫作文體的寫作指導時斷時續，極不系統，極不連貫;讓學生對同一寫作文體的訓練常常是浮光掠影，甚至是支離破碎。
通過這一活動，培養了學生比較求證的科學素養。批判要言之有物，注意批判的真實性，事實勝於雄辯，不唯權威，只唯事實，樹立了批判的信心和勇氣。
三、運用多種手段，提高批判性思維能力
傳統的教育思想和教學方法，可以說是一種封閉型的。教育內容是固定的、僵化的，教育的任務就是灌輸這些內容，不能稍加發揮，不能問為什麼，更不能懷疑，考試按固定的內容和格式照答就行，把學生引導到追求高分數的道路上去。這種教育思想和教學方法培養出來的「人才」，只能是「唯書」、「唯上」，必然缺乏創造性和進取精神。
學生長期受這種教育，往往思想僵化，思維懶惰，從來不願也不會有自己的思考，更不用說懷疑和質疑書本、師長了。語文教師要讓學生明白，任何人都不可能窮盡真理，更不可能壟斷真理。學生的任務當然是學習，但學習的最終目的還在於發展和創造。
如果都拜倒在書本權威腳下而不敢越雷池一步，那科學就終結了，歷史就停止了，文明就消失了。
新的教育觀要求以人為本，注重學生個性的發展和科學素養的提高，注重運用啟發式、**式等優秀的教學方式進行教學，這無疑非常有利於學生批判性思維能力的提高。作為教師要積極創造條件允許學生自主**，允許學生表達和提出自己的思想、觀點、方法，哪怕是一些幼稚的想法。
在講關漢卿《竇娥冤》時，一名學生突然提出：「第三樁誓願」這個情節不符合竇娥的性格特點。他說竇娥本質是善良的，官吏嚴刑逼供她不屈服，當官吏拷打蔡婆，她怕蔡婆慘死刑杖下，便說「休打我婆婆，情願我招了罷」。
她把生留給別人，自己卻選擇了死亡。當竇娥被壓赴刑場時，首先想到的不是自己的不幸，而是怕婆婆看到自己披枷帶鎖赴刑場而傷心，可見她極其善良。這樣乙個善良的人，臨死前會發出「亢旱三年」的誓願嗎?
她自己來自社會底層，她難道不知道楚州亢旱三年的後果嗎?所以他認為這個情節與竇娥性格不合。學生講得很有道理，有根有據。
語文教師應該表揚他。
總之，學生針對教師講述的內容或問題提出不同的觀點、想法或見解，表明了學生是真正用心思考了，說明學生存在迷惑進而質疑甚至進行了批判，這實際上是學生批判性思維提高的表現。要知道向教師表述觀點、想法或見解，學生需要非常大的勇氣和信心，這中間有激烈的思想鬥爭，有肯定有否定、有繼承還有揚棄，這不正是語文教育孜孜以求的教學效果嗎?學生批判性思維能力的提高需要教師精心的呵護和培育，需要教師積極地引導、幫助和支援。
如何培養批判性思維，如何培養批判性思維的能力
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如何培養大學生的批判性思維,如何培養學生的批判性思維
傳統教育觀念不利於大學生批判性思維的培養。傳統教育是一種佔有式教育，其特徵就是教師主體觀，教師作為教育活動的主宰者，是知識的佔有者和傳授者，並且認為課本上的知識都是正確的。這種觀念最終壓抑了學生個性的發揮，使人成為盲目服從 缺乏批判精神和創造精神的單向度的人。因此要培養大學生的批判性思維首先應是教育...
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