1樓：匿名使用者
縱觀當前小學階段的美術教育，正是學習的啟蒙階段。此時的孩子，由於生理和心理雙重因的正常制約，往往在學習過程中，一碰到困難和挫折，便會產生低落的情緒，注意力的持續性比較低，對美術課堂上的創作缺乏了解。這些，使得本應充滿活力的藝術學科在孩子面前變得黯然失色。
那麼，如何克服這種求知的浮躁，讓他們愛上這個課堂，使得我們不得不重新審視我們的教育。我們應遵循馬克思主義的辨證法來看待教育，弄清內因與外因的辨證關係，明確教育中起決定作用的內因是學生。只有內因得到充分的調動，教育才能培養出具有創新意識、創新精神、創新能力的下一代。
一、 在現實生活中尋找創作的源泉
在教學中，我們往往被純技能、技巧的追求的所壟斷，並將此放在教學目標之首位，用它作為衡量美術學科成與否的標尺，在這樣一種教學動機的指導下，學生就會跟在教師後面去模仿，他們觀察到什麼？感受到什麼？一切很難找到答案。
我認為在美術教學中，首先應考慮的是孩子對生活經驗的積累。沒有對生活的密切接觸、認識、體驗，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的構造、形象，又何談有新的創造呢？
我在教學「交通工具」一課時，發現有很多學生的作業上出現了多次抹擦的痕跡，還有學生在下面小聲地自言自語：「 我不畫了，我不會畫！」我感到很奇怪，開始他們乙個個興趣盎然，舉著手，爭先恐後地告訴我自己知道的交通工具。
於是，我把乙個原先要畫摩托的小男孩找來，問他為什麼不想畫了，他指著自己只畫了幾筆的摩托告訴我，不知道那裡該怎樣畫。這時，我才突然領悟：創作源於生活！
沒有生活中的接觸與觀察，學生怎麼畫得出原本的摩托的部件、構造都不明確，難道我還能要求學生憑空來設計、想象嗎？那不是閉門造車嗎？
生活處處有美，藝術就善於從生活中捕捉。而孩子們還不是藝術家，就像一頭剛剛學習捕食的小獅子，還必須在母獅的循循善誘下學習捕獲，掌握時機。學生的各方面能力正處於發展階段，潛在的能力需要教師的引導、開發學生對美的感受能力、欣賞能力和評價能力，從而使學生能夠感受到生活的美，並從中捕捉到美 ，產生對美的表現慾望，以達到創造美的目標。
二、 激起創作的興趣
小學階段的學生，年齡跨度相對大些。從心理學的角度分析，一般跨越兩個階段。低年級與中高年級的學生除了對色彩的敏感具有共同性，低年級的學生注重於外觀形象，高年級則偏重於設計和製作。
如五年級的《畫臉譜》，假設簡單地讓高年級的學生仿造塗鴉，必定會興趣大減。老師將課題稍稍一改，變成讓學生來當京劇演員大師，頓時，場面馬上變得熱情高漲起來。臉譜上塗滿了五顏六色的濃厚色彩，以前學生們只是在電視上觀賞過，現在要他們自己動手，來給這些「演員」塗脂抹粉，立刻表現出極大的興趣。
教師再因時制宜地組織學生先觀賞京劇錄影片段，再藉機把一些民族傳統藝術的有關知識，諸如臉譜色彩的含義、臉譜的勾勒等知識介紹給學生。等到他們親自動手時，乙個個揮筆抹彩，似乎人人都像個化妝師。不過最後的作品如何，是否夠標準，這都不是最重要的。
至少在這堂課上學生的參與率達到100%，學生的興趣激增，情趣高漲，並在此基礎上認識並了解了一些簡單知識，提高了自己的知識面，並從中感受到藝術創作的愉悅。
其次，電教**作為資訊的載體，在教育目標與教育內容實踐的操作中搭上橋梁。它聲形並茂，色彩艷麗，生動直觀，吸引學生的視覺、聽覺，讓學生留戀、嚮往。
再次，我們的教材中，有不少課題需要學生走出教室，實地寫生，如四年級的《用色彩畫風景》等，如果教師只在教室中講，該畫哪些部分是畫面需要的、哪些不需要等等，這樣的閉門造車，不如讓學生去實地走走看看，感受一下小巷兩邊的商店、理髮店、小飯店、行人及往日熟悉的地方，然而，現在要學生用畫家的眼光去感受它，感覺生活一下子是一幅完整的畫。學生在走進環境感受生活的過程中，感悟能力增強了，繪畫能力提高了。
如何讓學生對美術課感興趣
2樓：邂逅
以往的美術課，我們更加關注學生的學習主動性，過於重視學生用眼睛觀察（欣賞美），動手畫畫（創造美）的教學，課型的設計就不靈活，為學而教所困。後來，我在教學之中就有一種感悟，其實快樂是學生心靈深處的創作力源泉。我們可以利用孩子們「好玩好動」的天性，把美術課的某一類課型改為邊玩邊學，從學生的視覺、味覺、聽覺、觸覺等方面引導，促進他們每一根神經都想上美術課。
把快樂融入到美術課的學習中，讓「玩」在教學中發揮它的快樂因素，美術課才能還原寓教於樂。只有順其本性，讓其有興趣地學、快樂地學，才能使學生真正地愛上美術課。我所說的「玩」並不是盲目的亂玩，而是有針對性的把「玩」滲透到教學的環節中去，引起他們的興趣，開拓他們的思維，使課堂氣氛活躍自然，充滿快樂。
在玩中激發興趣，讓學生積極主動、輕鬆愉快學習美術。
一、讓興趣走進教室。美術課的匯入方式不是很多：動畫片欣賞、猜猜謎語，或是提出些問題質疑等，比較單一，學生接觸的較多，反映比較平淡。
我一直在尋求匯入的時候能不能有更能激起學生興趣的方法，既能切準課題，又能讓學生眼睛一亮，效果就出來了。因此，在備課的時候，就需要多花心思，多琢磨
二、 將美術的知識點在「玩」中融化。 美術課堂教學中經常會講到知識點，知識點的內容就涉及到美術基礎知識，概念、美術術語等等，拗口又不好記。如何讓學生在學習的過程之中很快地把知識點給消化了呢？
在教學的過程之中，我基本上不會讓學生硬記知識點。
三、 讓「玩」與評價結合暢所欲言。美術課堂上時常會向學生展示一些優秀作業，每當這時孩子們都會忍不住「哇，真漂亮」「真好看」，發出由衷的讚嘆。這是學生的第一反應。
但除了「漂亮、好看」外，並不能說出什麼道道來。所以老師的任務是引導他們慢慢積累美術語言，理解作品的內容並融合到評價當中去，讓學生順理成章地說。為美術教師，怎麼樣使自己很有「魅力」讓學生愛上你的課，這就是本事。
在「玩中學」或者「學中玩」，大膽嘗試創新的教學方法，將玩進行於教學的每乙個環節，更加科學地設計好每一堂課的教學內容、方法和程式等等，這需要懷抱乙份童心與學生交流。這種無形的親和力就夠讓孩子們沒上你的課就會無比失落，就會讓別的老師沒有辦法從你手上拿走一節美術課。
怎樣才能讓學生更喜歡上美術課
3樓：匿名使用者
小學階段是學習的基礎階段。此時的孩子,由於年齡小,心理承受 力較弱,注意力的持續性比較低,在學習過程中一遇到困難和挫折,便 會產生畏難情緒。 對美術課現在的學生存在這樣一種心理，喜歡上美 術課，但並不是真正的喜歡美術課，而是美術課較其他科目而言課堂 氣氛輕鬆， 學生想趁這個機會放鬆一下心情。
那麼怎樣才能讓學生真 正的喜歡上美術課呢？
一、讓學生真正從內心喜歡美術，但並不是所有的學生都有藝術天分，畫出的畫都很好，但是做老 師的必須激發學生的自信心，喚起他們真正學習美術的興趣。實踐證明：學生的成功源於學生的信心，學生信心的形成往往源於教師的鼓勵。
所以，教師在教學中運用鼓勵性評價有益於學生樹立自信心，積極進取。尊重每個學生保護好每個學生的自尊心，這樣美術課堂氣氛 常常是很活躍的。
二、激起學生創作的興趣 什麼樣的課能讓學生喜歡上，我認為應該是學生感興趣，學習過程倍感特有成就的那種課。 這裡怎樣提高學生對課堂學習的積極性是 關鍵。美術這門學科，如上所說是大多數學生喜歡的科目。
但具體到 每乙個學生對這節課有沒有興趣、感情有多深、永續性有多長，就要看老師如何調動他們的積極因素激起學生創作的興趣。
小學階段的學生，年齡跨度相對大些。從心理學的角度分析，一般跨越兩個階段。 低年級與中高年級的學生除了對色彩的敏感具有共同性，低年級的學 生注重於外觀形象，高年級則偏重於設計和製作。
學生的興趣增，情趣高漲，並在此基礎上認識並了解了一些簡單知識，提高了自己的知識面，並從中感受到藝術創作的愉悅。其次，運 用多**，它聲形並茂，色彩艷麗，生動直觀，吸引學生的視覺、聽覺，讓學生留戀、嚮往。再次，我們的教材中，有不少課題需要學生走出教室，實地寫生。
然而，現在要學生用畫家的眼光去感受它，感覺生活一下子是一幅完整的畫，這可能有難度，但學生在走進環境感受生活的過程中，感悟能力增強了，繪畫能力提高了。
三、在生活中尋找創作的源泉 在教學中，我們往往被純技能、技巧的追求的所壟斷，並將此放在教學目標之首位， 用它作為衡量美術學科成與否的標尺，在這樣一 種教學動機的指導下，學生就會跟在教師後面去模仿，他們觀察到什 麼？感受到什麼？一切很難找到答案。
我認為在美術教學中， 首先應 考慮的是孩子對生活經驗的積累。沒有對生活的密切接觸、認識、體 驗，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的構造、形象，又何談有新 的創造呢？我在教學中，發現有很多學生的作業上出現了多次抹擦的痕跡，有學生說他不會畫。
我感到很奇怪， 開始他們乙個個興趣盎然，現在為什麼會樣？於是，我把乙個原先要畫的小男孩找來，問他為什麼不想畫了，他指著自己只畫了幾筆告訴我，不知道那裡該怎樣畫。這時，我才突然領悟：
創作源於生活！生活處處有美，藝術就善於從生活中捕捉。而孩子們還不是藝術家， 就像一頭剛剛學習捕食的小獅子，還必須在母獅的循循善誘下學習捕獲，掌握時機。
學生的各方面能力正處於發 展階段，潛在的能力需要教師的引導、開發學生對美的感受能力、欣 賞能力和評價能力，從而使學生能夠感受到生活的美，並從中捕捉到美，產生對美的表現慾望，以達到創造美的目標。
四、用激勵樹立學生創作的信心 愛因斯坦說過，想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，並且是全部知識進化的源泉。一幅小 小的作品，就是乙個小小世界的探索。
其想象之奇特，構思之大膽，手法之自由，盡情宣洩之色彩不受約束，這正是兒童作品最動人、最 精彩的價值。美術課上，我經常發現，學生的創作各有其獨具魅力的地方，儘管有些創作上比較欠缺，但是，當你換一種角度去欣賞的時 候，會發現，它也是很完美的。
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