1樓：匿名使用者
一、個體差異的規
律通過專家的分析與總結，個體差異的規律大致分為三點：智力差異、學習風格差異和學習動機差異。那麼面對學生的種種個體差異如何從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度既適合大多數學生的知識水平和接受能力，同時又照顧到所教學生的個性特點和個性差異，使每個學生都得到充分的發展呢？
因材施教原則是能有效解決學生個體差異、促進學生全面發展的最基本要求。
二、因材施教的原則 1.教師要留意觀察分析學生學習的特點 學生在出現問題時的表現尤其是值得分析的跡象，從中可能發現他們獨特的認知特徵和動機傾向。我們要多提這樣的問題：
為什麼會感到困惑，卡在**了？為什麼老是出現同樣型別的錯？為什麼會出現反常現象？
學生學習中明顯的順利也是值得關注分析的。從中可以發現學生擅長解決什麼樣的問題和學習的動力所在，分析學生在什麼情況下特別順利，在思維和理解方面有什麼特點，等等。通過觀察分析，發現學生的特性。
2.對待學習成績較差的學生，要作具體分析，區別對待 因材有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格的限制，有的學生因為動機的障礙，導致了學習成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交雜在一起的，相互作用的，因此，必須從動機的激發、維持和學習方法的指導等多方面入手。
採取不同的措施使學生在自尊自信下學習，對於能力水平低的學生尤為重要。如果教育不得法，抹煞了能力較差者的自尊心，則無異是雪上加霜，抽去了他們發展的動力之源。施教原則是學生身心發展規律在教學中的應用。
一定年齡階段的學生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利於揚長避短，長善救失，有利於多出人才，早出人才，快出人才。
二、如何貫徹因材施教原則 1.教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。
2.教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善於兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展。
3.針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優方案運用在教育實踐的基礎上，創造出因材施教的方法，並作為乙個教育原則，貫徹於日常的教學過程之中。
需要指出的是，因材施教、並非是要減少學生的差異。實際上在有效地因材施教策略影響下，學生學習水平的發展差異可能更大。因為能否充分的得益於受教育條件，這本身就是潛能高低的乙個表現。
在較適宜的學習條件下，潛能低者能夠開發出潛能，潛能高者會發展的更快，教師對於不同水平的學生應該設計不同的發展藍圖，這樣才能有意識的進行培養。
在大力推進素質教育的過程中，己經有越來越多的人認識和體會到了重視學生個別差異的重要性。學生的個性和智力發展水平千差萬別，所以教育的方法也不能千篇一律，必須要因人而異，隨機應變，講究策略，實施因材施教的教育原則。因而，承認學生的心理差異是實施因材施教的出發點。
但一般人總片面地以為，學生的心理差異只是他們個體之間興趣、氣質、性格等方面的不同，往往沒有考慮到性別的因素。加之由於社會傳統的性別偏見對教師教育觀念的影響，相比之下，許多教師對因性施教的教育原則並沒有給予足夠的重視。既然學生的心理差異必然應當包括其性別差異，那麼，我們完全可以說，沒有做到因性施教就沒有真正地做到因材施教。
作為一種教育思想，注重在人的差異基礎上通過不同的教育方法，促進每個人的發展，是科學求實的，是孔子留給後世的彌足珍貴的教育思想財富。蘇霍姆林斯基說：「沒有也不可能有抽象的學生」。
意思是說，學生都是活生生的具體可感的人，我們在教學中，必須因材施教。加德納的多元智慧型理論也認為，任何學生都有其優勢智慧型領域，從這個意義上說，受教育群體是無差別可言的。在教育的實踐工作中，讓我們每乙個教師以承認和尊重學生的個別差異為出發點，有的放矢地進行教育，使每乙個學生都能各盡其才，學有所用。
如何注重幼兒的個體差異因材施教
2樓：最愛彩虹糖
1、要觀察分析學生學習的特點。
學生在出現問題時的表現尤其是值得分析的跡象，從中有可能發現他們獨特的認知特徵和動機傾向。在教學中可以發現學生擅長解決什麼樣的問題和學習的動力所在，分析學生在什麼狀況下特別順利，在思維和理解方面具有什麼特點等。通過觀察分析，了解學生的特性。
2、對待學習成績差的學生，要做具體分析，區別對待。
有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格的限制，有的學生因為學習動機的障礙，導致了學習成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交雜在一起、相互作用的，因此，必須從動機的激發維持和學習方法的指導等多方面入手。採取不同的措施使學生在自尊自信的狀態下學習，對於能力水平低的學生尤為重要。
3、根據對學生學習風格的了解，在教學中有針對性地提供風格相配的教學方式。
當教師的教學風格與學生的學習風格相匹配時，有利於提高學習成績。個體的學習風格是一種習慣，後天經驗和訓練起著很大的作用。要注意的是，方式先配的教學不會像匹配性教學那樣容易，必須細緻漸進，並且隨時注意學生的學習情況，根據學生學習的反饋及時進行調節。
4、在教學過程中，不僅要分析把握學生的學習風格，而且要引導學生認識自己的學習風格特點，促使學生把學習風格轉化為學習策略。
學習策略不同於學習風格。學習策略是靈活的、有計畫的、根據具體的學習任務的性質而隨機應變的。只有在教師有意識的點拔培養下，學生才有可能充分了解自己，主動地揚長避短。
當學生具備了學習策略的意識，而且認識到自己的習慣性學習方式及其利弊時，就會主動地進行調節。
5、要合理的進行因材施教。
在有效的因材施教策略影響下，學生學習水平的發展差異可能會更大，因為能否更充分地得益於受教育條件，這本身就是潛能高低的乙個表現。在較適宜的學習條件下，潛能低者能夠開發出潛能，潛能高者會發展得更快。
擴充套件資料
學校因材施教
學校是實施因材施教的乙個獨立法人意志的機構，在教學實踐中應當秉承因材施教的精神有教無類，實現教育的公平原則。
其一，學校應當建立一套完整的科學的系統的學生個性特徵的測評制度。
其二，學校應當建立一套因材施教的教學過程控制系統。
其三，改革現行的班主任和任課教師制度，教學分工的專業化提高教學質量的根本保證，班主任應當從任課教師中分離出來，專門負責教育和教育管理工作。
教育公平
根據經濟合作與發展組織（oecd）有關報告中的教育公平定義：「教育公平有兩個含義。
第乙個含義是公正（fairness），就是要保證性別、社會經濟地位和種族等個人和社會因素不妨礙人達到其能力所允許的教育高度。
第二個含義是覆蓋( inclusion )，就是要保證所有的人都受到基本的、最低標準的教育-例如，每個人都應該能夠讀、寫和做簡單的算術。」因此，做到因材施教使學生充分發展是實現教育公平的乙個重要方面。
3樓：匿名使用者
們知道，由於環境、教育、學生本身的實踐以及先天的遺傳素質不同，學生不僅有年齡特徵，而且存在著個體差異。關注學生個體差異已經成為了我們在教育教學中的乙個重要方面。教師在教學中必須充分考慮這些特徵和差異，做到具體情況具體分析，採...
化學在教學中如何關注個體差異搞好因材施教
4樓：獨酌酌酌
貫徹因材施教原則
1.教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。
2.教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善於兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展。
3.針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優方案運用在教育實踐的基礎上，創造出因材施教的方法，並作為乙個教育原則，貫徹於日常的教學過程之中。
需要指出的是，因材施教、並非是要減少學生的差異。實際上在有效地因材施教策略影響下，學生學習水平的發展差異可能更大。因為能否充分的得益於受教育條件，這本身就是潛能高低的乙個表現。
在較適宜的學習條件下，潛能低者能夠開發出潛能，潛能高者會發展的更快，教師對於不同水平的學生應該設計不同的發展藍圖，這樣才能有意識的進行培養。
在大力推進素質教育的過程中，己經有越來越多的人認識和體會到了重視學生個別差異的重要性。學生的個性和智力發展水平千差萬別，所以教育的方法也不能千篇一律，必須要因人而異，隨機應變，講究策略，實施因材施教的教育原則。因而，承認學生的心理差異是實施因材施教的出發點。
但一般人總片面地以為，學生的心理差異只是他們個體之間興趣、氣質、性格等方面的不同，往往沒有考慮到性別的因素。加之由於社會傳統的性別偏見對教師教育觀念的影響，相比之下，許多教師對因性施教的教育原則並沒有給予足夠的重視。既然學生的心理差異必然應當包括其性別差異，那麼，我們完全可以說，沒有做到因性施教就沒有真正地做到因材施教。
作為一種教育思想
能力的個體差異表現在哪些方面，這對我們教育中的因材施教有怎樣的啟示？
5樓：巫巫
前短日子我剛剛做了這方面的研究
把文章傳你看看
題目是，學生在認知學習上有個體差異嗎?
首先認知學習強調的是：
1.人學習的主體，主動學習；
2.人類獲取資訊的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的資訊交換過程；
3.人們對外界資訊的感知、注意、理解是有選擇性的；
4.以及學習的質量取決於效果。
既然是對外界有選擇性的，有過程的認知，那麼每個學生的認知結構便各有其特點與學習的遷移的能力與方向也會不同，其次，個體因素的存在更加確定了學生在認知學習上必然有個體差異的存在，這些個體因素大概有以下幾個方面：
一是，以上所說到的學習者的認知結構的特徵，在學習中，認知結構一般是指個人的先前學習與感知客觀時間的基礎上形成的，由只是經驗組成的心裡結構。它影響著學生在學習新知識和解決新問題時候提取已有知識經驗的速度與準確性。認知結構質量的不同也是造成學生在認知學習上的個體差異的重要因素。
二是，學生不同的年齡差異，這個很好分析，正如乙個嬰兒與乙個大人之間的認知學習能力能一樣麼？
三是，學習者的學習心向與定勢，心向指的是一種心理準備狀態。有心理準備的同學做好了充分的利用知識的準備，去認識和學習一樣新事物的效果顯然會比倉促接受來的容易入手許多。學習定勢指的是由於先前學習引起的，對往後學習活動能產生影響的心裡準備狀態，對學習具有定向作用。
例如大家繪畫時的風格一般，通常都很難改變畫風一樣。
四是，學習者持之以恆的能力和對於學習的態度，有關的研究認為，學生在學習的時候的態度會影響他們認知學習的質量與效率。持之以恆個人認為也是十分重要的，每個文明世界的科學家，文學家，一大堆家的，除了本身是個天才之外，誰都少不了持之以恆的努力。成功不在於一朝一夕之間。
五是，學習者的智力水平，這是學習認知中較為重要的因素，心理學家實驗表明，智力越高的學生認知學習上比之較低智力的學生更為容易掌握學習內容，更容易做到「舉一反三」。明然這些學生一定是老師的寵兒，所以本人認為作為老師要注重學生在認知學習上的個體差異，以便做到有教無類，更好的去關注那些在個體差異中處於不利位置的學生。
除了以上五個，還有許多其他的個人因素在影響著學生們認知學習。例如個人的性格開朗與否以及在學校與人相處是否融洽等等。
因為這些種種的因素存在，造成學生認知學習的個體差異是必然的，這些個體差異有好處也有壞處，例如在學習上，我們把不同的學生分開不同的小組用不同方式來教育以達到教育的優化，其實應用的也是學生們的個體差異。但是對於相對處於劣勢的同學來講，我們應以發展的眼光看待學生，既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等。種種的原因說明學生中的個體差異是正常的，但我們卻不能忽視這種差異的存在，要做到尊重每個學生，心中有每個學生。
如何關注學生的個體差異,如何關注學生的個體差異促進學生發展
基礎教育課程改革綱要 指出 教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同的學生的學習需要，創設能引導學生主動 通過平日教學，以及在外校聽課的觀察，我認為產生個體差異大的原因主要有以下方面 1 學會家庭背景 智力基礎差異較大。2 教師存在理念誤區，默許分化現象。總認為個體差異是不可避免的自然現象，人為...
在教學中如何對待學生的個體差異,教學中怎樣尊重學生個體差異
不同的人有不同的特點，不同的學生有不同的天賦，課堂教學絕對不能滿堂灌。因為教學不同於物質生產，教學物件 學生 是活生生的人，他們具有潛在能動性，每個學生都有不同的需求。這就要求教師應建立正確的學生觀，即相信每乙個學生都可以學習數學。在教學中應多設計開放性問題，體現內容的層次性和答案的不惟一，以適應不...
面對祖國的地圖的答案誰知道oo
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