1樓：幸福
、17~18
世紀歐美主要國家教育發展概況英國：
1640-1688
年資產階級革命建立了君主立憲制資本主義國家，
這一時期英國教育具有比較
明顯的慈善性（初等教育）和貴族性（中等和高等教育）
，體現了典型的雙軌制度。此外，
英國的教育主要沿襲舊制，如採用放任政策，教會滲透學校，通過慈善教育等。
初等學校基本仍由國教教會掌管，
另外還有一些慈善學校和私人學校，
它們與中等教育是
不相銜接的。
貴族子弟幾乎不會與初等學校發生關係，
他們多接受家庭教育，
公共的初等教
育多由宗教團體或個人捐贈而成，只為貧民兒童設立，具有明顯的慈善性。
總的來說，
初等教育為了適應社會需求進行多方面的實踐，總體處於上公升階段；
作為中等教育主體的公學和文法學校，
主要面向初等教育階段接受接受家庭教育的豪門富
戶子弟，作為公升學的預備教育，他與初等學校五銜接，教育內容主要是「七藝」
，雖然受到
科學教育思潮的衝擊，
但古典教育仍佔據著重要地位。
總的來說，
由於傳統的堅守和保守主
義的強勢，英國近代中等教育發展比較緩慢。
高等教育在17到
18世紀中，
並未受到太多影響，
依舊堅持對古典文化的崇尚，
貴族性依
舊明顯。
不過，隨著資產階級政治地位的上公升，
中小資產的子弟也逐漸有機會跨入高等學府
大門。總的來說，作為中等教育主體的公學和文法學校和牛津、劍橋大學等高等學府，
都一直帶有古典主義和經院主義的性質。法國：
法國一直是歐洲大陸上強大的封建**國家，
資本主義的發展有很多的壓制，
十七十八世
紀的法國教育，主要還是天主教會的天下，到十八世紀中後期才發生了重大改觀。
法國的****較關心初等教育，
但是由於其不直接辦學和新教力量弱小，所以初等學
校還是掌握在天主教派手上。
當時的初等教育還是以宗教教育為主，
輔以讀、
寫、算的教學，
採用班級授課制，以發育講課，面向下層社會的子女，免收學費，富人聘用家庭房教師。
耶穌會和耶穌**聖樂會在中等教育上佔統治地位，重視古典語文和發育，主張實物教學，
反對濫施體罰和死記硬背，注重理論的研究和教育文獻的整理，中山國際力學、地理、
現代外語和拉丁文。
法國到十八世紀為之共有
22所大學，
超過歐洲各國，
但是有其很強的保守性，
學費昂貴、
學習年限過長。
由於法國的重商政策，一些專門技術學校得以建立。
法國大革命進行了教育改革，
主張建立國家教育制度，
人人都有受教育的機會與權力，國家
應當給予保護，實行普及教育。在教育內容和教師問題上實現世俗化、科學化。由於政
局動盪，這些政策難以實施。但後來，資產階級政權穩定後沒實行了初等學校教師的考核，
建立了一批中心學校，創立了包括巴黎理工學校在內的一大批高等科技專門學校和科學機
構，培養了眾多高階科技人才，奠定了拿破崙帝國的基礎。
十七世紀德國四分五裂和封建割據及三十年戰爭，經濟、教育等淵源落後英、法等國家。
德國：受路德思想影響，
德國先後頒布了有關國家辦學和普及義務教育的法令，
但是在十七、十
八世紀由於種種原因未能很好的實施。
德國的泛愛教育影響甚廣，學校採用適應自然的原則，教學注重職官，
學習內容廣泛，
許多科目達到了初等水平以上。
十七、十八世紀德國興起了實科教學，
文科中學有所發展，
由於工商業的發展，
實科教育
星期，所開設課程廣泛，
包括師範學校、工藝學習班、
師訓班、軍事、公宜、
建築、機械等，
學習拉丁文和希臘文。
德國國家影響的加強，
實科教育風氣增長，
出現了現代大學的雛形。
新大學積極吸收最新
的哲學和科學研究成果，
排除宗教教條，
大膽選取崇尚理性、
善於思考和具有冒險精神的學
著任教，奠定了大學的高水平科和教學的基礎，提倡「教自由」和「學自由」
。美國：
十七世紀起，
歐洲移民大量進入北美，
在大西洋沿岸建立了十三個殖民地管轄區，
有組織的教育就發展起來了。
十七世紀，麻薩諸塞州制定了強迫教育法，家長和師傅們對自己的孩子和學徒進行教育，
要求各鄉鎮居民共同出資興辦初等和中等學校，
並出現了鄉鎮學校。
而南部的殖民者們對舉
辦公共教育並不熱心，指導十七世紀末，才建立了「威廉
瑪麗學院」
。總之，十七世紀北美
殖民地的教育事業十一歐洲教育模式為主，
宗教是教育的而主要出發點和歸宿。
但教育又是
與殖民地的生活狀況緊密聯絡在一起的，數量少、水平低是學校的顯著特點。
十七世紀中期以後，工商業迅速發展，
資產階級星期，
私人教學也隨之興盛起來，富蘭克
林在費城創辦了一所文實中學。
中等教育想實際生活靠攏，
開設古典文科課程和實際應用學
科。十八世紀北美殖民地大學迅速增加，增設了測量、航海、商業和物理等課程。
十八世紀的南方教育依然遵循紳士教育模式，出現了「巡迴教學」這一教育方法，並由
此萌發了「學區制」
。由此強化了教育的地方主義，引起了各地教育水平差距加大，妨礙了
教育的進一步發展。
2.各國教育發展的不同特點
英國教育發展的特點:17
、18世紀的英國教育發展的速度十分緩慢，主要阻力來自教育自
由的積習；初等學校的教學條件很差，教學內容極為簡單，重宗教、閱讀而輕計算；教師不
是專門職業，
地位很低。
學校的教育物件主要是貧民兒童，
富人則聘用家庭教師對子女進行
啟蒙教育和中學預備教育。
法國教育發展的特點:17
、18世紀的法國教育主要還是教會的天下；強大的法國****
對初等教育較為關心，到17
世紀則頒布了八個有關法令；
當時的初等學校以宗教教育為主，
輔以讀、寫、算的教學；採用班級授課制，以法語講課；面向下層社會的子女，免收學費。
德國教育發展的特點
:這一時期的德國教育一般是以普魯士教育為主的；17、
18世紀德國
中等學校的主要型別是文科中學；
由於工商業的發展，
城市生活日漸豐富，
實科教育隨之興
起；從16
世紀中期起就先後頒布了有關國家辦學和普及義務教育的法令；
18世紀後期出現
了新式的「泛愛學校」
。美國教育發展的特點:17
世紀北美殖民地的教育事業以移植歐洲教育模式為主，宗教是教
育的主要出發點和歸宿。
但教育又是與殖民地的生活狀況緊密聯絡在一起的，
數量少、
水平低，是學校的明顯特點。
18世紀前期出現了學區制度，學區制度適應當時的實際，後來各
州相繼確立了學區制度。但學區制也強化了教育的地方主義，引起各地教育水平差距加大。
3．各國教育發展的共同特徵。
通過17~18
世紀英、
法、德、
美等主要歐美國家的教育呈現出各自的特點可以看出，
各國教①國的教育思想和教育制度都體現出國家對教育的關心，體現出教育的世俗化趨勢；
③各國教育中的民主意識與實用觀念都有所加強。
4.發展趨勢。
①制度化。
各國通過相繼頒布的各種法律、
法令規範各級各類教育的開展和實施，
從而形成
較為固定的制度。
教育制度化後，
教育更加統一規範，
有利於教育質量的提高和教育進一步
發展。②民主化。
隨著生產活動對教育的需求不斷增強，
受教育人數也不斷的增加，
教育不再是少
數人的特權，而是不斷的普及，體現出教育的民主化。
③實用性。
教育與實際生產和生活的關係越來越密切，
知識的教授大都是為了適應實際的需
要，而不再是為了知識而知識。因此，教育的實用性不斷增強。
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