1樓：天馬行空設計
影響個體身心發展的因素及作用 ：
（1）遺傳素質——人身心發展的前提，為個體身心發展提供可能性；遺傳素質的差異對人的身心發展有一定影響；但其作用不能誇大。
（2）成熟——人的機體的成熟程度制約著人身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。
（3）環境——為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和物件；環境對個體發展的影響有積極和消極之分；人在接受環境的影響和作用時，也不是消極的、被動的。
（4）教育——對人的身心發展起主導作用。
（5）個體主觀能動性——是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。
分析生活中重要他人對個體發展的影響
2樓：90後不差錢總裁
個人的發展是指作為目的本身的人類能力的發展。作為主體人的發展，從根本上說就是人的主體能力的發展。從每個人的成長過程中來看，影響乙個人發展的因素有很多，按因素的**我們可以分為家庭因素、學校因素、社會因素等。
對於我來說，我認為在我的成長歷程中，各個因素對我的發展都有著影響。其中，家庭因素和學校因素對我的個人發展影響很大。 我們一出生就接觸到了家庭的因素，家庭是我們成長的重要因素。
我出生在乙個普通農民家庭裡，父母的勤勞和樸實，使我從小就懂得要做乙個勤勞、節省的人。家庭的貧窮也讓我從小就發誓一定要努力學習報答父母，讓他們過上好日子。記得從小學到現在，父母就一直鼓勵著我要好好讀書，每當我在學習上遇到困難和生活上遭遇挫折時，父母都會給我很大的鼓勵，也正因為父母的鼓勵才使我有勇氣和信心去面對生活中所遇到的困難。
實踐表明在家庭環境、家庭教育好的環境中成長的人，更能具備良好的個人品質。但家庭也不是唯一的，很多出生高階**家庭的人最終失敗，而偉人卻是來自貧窮的家庭。我認為我之所以能考上大學，家庭因素對我的影響是很大的。
朋友在我們的成長中也扮演著重要的角色，他們是連線我們和社會的橋梁，帶我們進入社會，了解社會。在我的成長歷程中，正因為有了朋友的陪伴才使我對學習更加感興趣並且不覺得孤單。記得在我童年的時候，有一大幫好朋友，所以在很小的時候我就知道友誼對乙個人的成長也是很重要的。
到了大學，離開了父母，朋友對我們來說就更顯得重要了，於是我們都學會了如何與人相處。俗話說人生有一知己就知足了，足以想像到人生得到乙個知心朋友是多麼的不容易。所以我們一定要好好珍惜身邊對自己好的人，也要好好對待自己的朋友。
學校對人的發展尤其重要，從小學到大學我從學校學到了很多東西，可以說，有很多知識是從學校才可以學到的。教育對乙個人的發展尤其重要，學校教育在個體發展中起著主導作用。原因是學校教育具有固定場所，專門的教師和同伴互動以及明確的目標、管理制度和優選的教學內容這三個特點。
在我的成長歷程中，在學校裡我不僅學到了很多書本上的內容，也學會了如何與人共處。由於學校教育實施的主體是人，物件也是人，學校教育的根本任務是促進人的發展，也就是促進學生身心健康成長、全面發展、充分體現人生價值。所以學校的發展對個人的發展是有很大影響的。
在每個人的成長歷程中，可能大部分時間都是在學校度過的，記得讀小學初中時，學校離家裡很近，所以那時每天都是過著回家吃完飯就去學校的日子。由於生活在農村，所以一到農忙的時候，很小我就學會了幫家裡做家務活。記得那時的生活很貧苦，為了養活一家人爸爸媽媽每天都起早摸黑的忙著農活。
小時候經歷的這是我很小就明白應該要比同齡的孩子更懂事一些，所以那時我不但很努力學習而且經常幫父母做家務活。雖然那時的生活貧苦，但是我覺得這鍛鍊了我，讓我在以後的日子裡，遇到困難時總是很堅強。
到了高中，由於學校離家裡比較遠，所以那時我就住學校了。那是我第一次離開家，所以在高中那段時間，我學會了獨立學會了吃苦。高中三年是讀書時光最辛苦的三年。
為了考上大學，所有的同學們都很努力的學習著。高三那一年是眼淚與汗水交織的一年；是黑雲將我的心全部籠罩而又讓我在絕望中找尋到生機的一年；是我這20歲的年華里最充實、最幸福的一年。我沒有經歷太多的人生路，也不懂得什麼叫人世的滄桑，但我知道每當那段日子在我的夢中現出影子，或者突然在我的腦際間閃過時，我就會毫無例外地潸然淚下。
在高三這一年裡，我經歷了很多挫折最終才考上了現在的這所大學。那一年對我影響最深的就是，記得那時侯我剛進入高三緊張的學習生活時，上課聽講效率很低，精神又不好，每天晚上差不多12點才睡，早上很早起來，但又讀不下什麼書，上課老打瞌睡…那時覺得身體快倒下去了，頭疼經常折磨
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著我，那時的我感覺真的快要崩潰了，我很用功去學，但是我覺得沒效率，下午放學後作數學題，做不了幾道，要想很久，我做一道別人可以做五六道，我基礎又特別差！最差的就是數學了，不知道要怎麼學，我一點基礎也沒有！但由於老師和同學的幫助加上自己的努力，我還是克服了對數學的恐懼。
所以，對於乙個人的發展來說，學校因素的影響是很大的。因為只有通過學校的專門教育，我們才可以學會更多的知識和在學校裡與同學們競爭，我們才學會了如何奮鬥如何挑戰。總的來說，學校因素對我的身心發展中起主導作用。
人總是生活在現實的社會環境中，在社會環境的影響下形成和發展。社會環境指人類在自然環境基礎上創造和積累的物質文化、精神文化和社會關係的總和，如民族文化、生產方式、生活方式、社群機構、家庭親友、科學教育、公共場所、社會風氣、流行思潮和各類社會教育等。它是人類世代創造的產物，也是年輕一代身心發展的基礎。
人從出生起就面對現實社會而不能選擇，只有認識、適應這個現實的社會環境，人才能生存並獲得自身的發展。
所以社會因素對人的發展同樣起著很大的作用。社會環境是多種因素的複合體，其中就有積極的因素，也有消極的因素。青少年學生由於缺乏明確的信念以及辨別是非的能力，加之好奇心、模仿性、求知慾強，因而很容易接受它們的正反兩個方面的影響。
「近朱者赤，近墨者黑」，「昔孟母，擇鄰處」等教育格言，都是長期教育實踐的總結。環境對人的影響是廣泛的、潛移默化的，同時又是無目的、無系統、偶然零碎的，因而有時是相互矛盾、相互抵消的。但人與動物的根本不同之點在於人有主觀能動性，人對環境的作用和影響不是消極被動地接受，人在接受環境影響的同時，又憑藉自己的經驗和創造能力，積極地改造環境，利用環境。
在我的成長歷程中，接觸到的人、事、自然環境對我的個人發展也是有很大影響的。記得高三畢業後，我就去了打暑期工，那是我第一次踏出社會接觸來自不同地方的人。在打暑期工那段時間，我學到了很多以前不知道的東西，以前在學校的時候膽子總是特別小，但通過打暑期工的經歷，我的膽子變大了也比以前更能吃苦比以前更節省花錢了，因為只有在接觸了暑期工後我才知道錢的來之不易，也知道了世上有那麼多因為家裡窮而讀不起書的人。
所以那次的暑期工讓我成長了很多。對我的個人發展也是有很大影響的。
人之所以為人，人和動物的根本區別之一，就在於人不是消極地適應環境。人是乙個積極、能動的主體，因此，人的發展與動物的發展的顯著區別之一，就在於人的主體自身，在於人的主觀能動性。所以個人的發展是受各種因素影響的。
幼兒心理學的發展受到哪些因素的影響？如何促進幼兒的方位知覺發展
3樓：小鈴鐺
幼兒教育心理學是在幼兒教育學和幼兒心理學基礎上形成的一門學科。它主要研究幼兒學習的規律與特徵以及教師有效開展教育教學活動，促進幼兒學習與身心的健康發展。
幼兒心理學是研究幼兒（3-6、7歲入學前兒童）心理現象發生、發展和活動規律的一門科學。 幼兒心理學和嬰兒心理學、學齡兒童心理學、少年心理學、老年心理學等都是發展心理學的分支學科，和幼兒衛生保育教程、幼兒教育學、幼兒園教育活動的設計與指導等教育理論課都是學前教育專業的必修課。
當您開始閱讀《幼兒教育心理學》時，人類已經邁入了21世紀。這是乙個變幻莫測的世紀，這是乙個催人奮進的時代。科學技術飛速發展，知識更替日新月異。
希望、困惑、機遇、挑戰，隨時隨地都可能出現在每乙個社會成員的生活之中。抓住機遇，尋求發展，迎接挑戰，適應變化的制勝法寶就是學習——依靠自己學習、終生學習。
4樓：匿名使用者
影響幼兒心理發展的因素是多種多樣的，這些不同的因素之間又具有錯綜複雜的相互影響、相互制約關係。這裡主要論述遺傳、環境等因素及其相互作用對心理發展的影響。
一、遺傳和生理成熟
遺傳的生物特徵，或稱遺傳素質，主要是指那些與生俱來的有機體的構造、形態、感官和神經系統等方面的解剖生理特徵。生理成熟是指機體生長發育的程度或水平，也稱為生理發展。遺傳和生理成熟是心理發展的物質前提和基礎，這主要體現在三個方面：
1.遺傳是心理發展的物質前提；2.遺傳素質的個別差異為兒童發展的個別差異提供了最初的可能性；3.
生理成熟在一定程度上制約心理發展。
二、環境
環境是指個體體外一切能影響其身心發展的因素，有自然環境和社會環境兩種，自然環境提供個體生存所需要的物質條件，如空氣、陽光、水分、養料等。社會環境指社會生活條件，如社會的生產發展水平、社會制度、家庭狀況、社會氣氛、受教育狀況等等。這裡所講的環境主要指社會生活條件和教育的作用。
在遺傳和生理成熟所提供的可能範圍內，環境對個體心理發展的實際水平起決定作用。具體表現在：1.
環境使遺傳所提供的心理發展的可能性變為現實;2.環境制約個體心理發展的水平和方向.
三、遺傳與環境相互作用
目前，許多研究者都認為，在論述遺傳與環境對心理發展的影響時，應以發展的、動態的、聯絡的觀點去分析。某些遺傳特性是因進化過程中環境因素的影響而產生的，帶有環境影響的痕跡。同樣，個體總是基於自己的遺傳特質、以自己的特有的方式作用於環境。
從這個意義上講，遺傳與環境是相互聯絡、相互影響的，此外，在不同的個體身上、在不同的發展階段，遺傳與環境的作用也各有不同。
1.環境影響著遺傳物質的變化和生理成熟。現代科學研究證明，胎內環境對胎兒的生長、發育及出生後的發展有重大影響。
2.遺傳素質及生理發展制約著環境對個體心理的影響。環境對遺傳起一定的影響作用，但不能從根本上改變遺傳因素及兒童的生理成熟過程。
反過來，遺傳的特徵對兒童接受環境的影響起著制約作用，最常見的是兒童的性別、最初的神經活動型別的特徵、某些特殊才能的發展等。
方位知覺：對物體所處的空間位置的知覺，即對上下左右前後、東西南北的辨別和感知。
左右不分是兒童在幼兒階段常見的認知問題，這與幼兒的大腦機能尚未發育完全有關。部分幼兒左右不分與感覺統合失調有關，而大部分幼兒則是由於空間方位知覺尚未發展成熟。長期左右不分勢必會對幼兒的生活造成影響，給幼兒和家長帶來不必要的麻煩和苦惱。
對於小新這樣左右不分的孩子，教師和家長應該怎樣進行輔導呢？
一、通過幼兒語言的發展，促進幼兒第二訊號系統的發展。第二訊號系統的成熟與幼兒語言的發展密切相關。促進幼兒語言的發展，可以推動幼兒第二訊號系統的完善，增加兩種訊號系統的協調性。
二、遵循幼兒空間方位知覺的發展規律，循序漸進。對幼兒進衍左右方位感知的訓練應當遵循幼兒空間方位知覺的特點，不能開始就訓練左右方位，可以先從上下開始，然後是前後，最後是左右，循序漸進而來。相對性的順序也是如此，先以自己為參照物，然後是其他人，最後是客觀事物。
在豐富多彩的活動中滲透左和右的概念。遊戲是幼兒時期最主要的活動，對於幼兒的發展具有重要的意義，可以借助這一有力工具，開展左右方位感知訓練。也可以將左和右擬人化，編成童話故事，幫助幼兒了解左和右的含義。
教師和家長示範時應採用映象方式。
三、重視同伴之間的相互作用，利用認知衝突幫助幼兒掌握左右概念。對於左右不分這個問題，發展心理學研究中還嘗試採用社會認知衝突的方式對幼兒進行左右概念的訓練，目的在於促進幼兒去除「自我中心」，培養其思維的相對性和可逆性。社會認知衝突理論認為，幼兒在相互作用時，由於動作或觀點不同而進行的爭論會造成認知上的衝突。
衝突的解決過程就是智力結構改變的過程，也是促使幼兒認知能力提高的主要原因。
左右不分是幼兒期兒童的感知特點，到了學齡期，兒童仍然需要一段時間才能靈活地掌握左有概念和左右方位的相對性，甚至到了初高中以後，在進行軍訓的時候，還總能看到個別人會出現左右不分的情況。當然，注意是重要的影響因素。所以，可別小看了左右，它對人的影響還真不小呢!
個體主觀能動性對人的身心發展有哪些影響
1 所謂個體因素就是指個體的主觀能動性。環境和教育對人的身心發展的作用，只是為人的發展提供了可能性或條件性的因素，要使這種可能性的因素變成現實性的因素，只能通過學生的身心的活動才能實現，因為人不是消極地 被動地接受外部環境的影響，而是通過自身的活動去積極地 能動地反映外部環境的。2 個體的主觀能動性...
和平環境對人類生存和經濟發展的意義
凡事歷史上的改朝換代，新到政權建立，都會讓人民修生養息，過上相對穩定的日子，讓人民遠離戰爭的苦難，生產力就會得到發展，人口就會很快增加，經濟就會得到較快的發展。所以，和平環境就是人民期望的社會環境，只有生活穩定，安居樂業，社會才能發展，經濟才能發展，當今就是中國最好的時期，三十多年改革開放的成果已經...
你認為生物多樣性對人類的生存發展有哪些幫助
人類生存生存的的諸多方面依賴於生物多樣性，它不僅維持著地球生態圈的穩定，也給人類的生存提供者物質保障。比如氧氣 食物 藥物。人類是食物鏈的頂端，下面很多達萬種的生物做支援，沒有它們我們要麼吃自己要麼餓死。氧氣是綠色植物對生態系統的貢獻，沒有它們全球將一片死寂。在現代的化學工業出現之前，自然界的生物是...