課程開發八大模式，課程開發的經典模式是什麼

課程開發的經典模式是什麼

1樓：生活達人若兮老師

課程開發的經典模式是目標模式。課程開發是指通過社會和學習者需求分析，確定課程目標，再根據這一目標選擇某乙個學科的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價碧陸、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

課程開發的模式具體如下：目標模式是以目標為課程開發的基礎和核心，圍繞課程目標的確族棗定及其實現、評價而進行課程開發的模式。課程開發目標模式的代表人物是美國課程論專家拉爾夫泰勒。

過程模式。斯騰豪斯在1975年出版的《課程研究與開發導論》中，對目標模式的課程理論進行了分析批判，以此為基礎，提出了過程模式的課程理論。

情境模式被視為既能包含目標模式，又能包含過程模式的綜合化課程開發模式，是一種靈活的、適應性較強的課程開發模式。該模兆慧拆式的理論基礎是英國著名課程理論家勞頓提出的」文化分析「理論。

要實現教育目標，就要對課程進行設計開發。同時課程需要跨越時間空間，因此，需要設計乙個規劃，表明課程的決策和組成部分間的相互組織和調整。通過把課程的內容與時間上和資料上的限制相聯絡，決定物件、內容和學習行為的組合，為教育參與者提供方向指導。

課程開發的經典模式是

2樓：l白開水

課程開發的經典模式是目標模式。

行為目標是隨著缺答茄課程研究領域的獨立而出現並逐步舉餘發展、完善起來的課程目標模式。它是把學校要達成的教育目標，以具體的行為方式的形式加以陳述，指明教學活動結束後在學生身上發生的行為變化。行為目標的設計，旨在目標的具體化和可操作性，用泰勒的話說是為了「有助於選擇學習經驗和指導教學」。

泰勒的《課程與教學的基本原理》一書，系統發展了博位元所提出的問題。他認為，課程目標應由伏察對社會生活的研究、對學生的研究、對學科的研究等三種**而得出，並要通過教育哲學和教育心理學的篩選。

在目標確定之後，泰勒強調，應當用一種最有助於學習經驗的選擇和指導教學過程的方式來陳述目標。這樣的方式，在泰勒看來，應該是「既指出要使學生養成的那種行為，又指明這種行為能在其中運用的生活領域或內容。」

泰勒介紹：

18世紀早期英國牛頓學派最優秀代表人物之一的英國數學家泰勒（brook taylor），於1685年（乙丑年）8月18日在公尺德爾塞克斯的埃德蒙頓出生。 1709年後移居倫敦，獲法學碩士學位。他在1712年當選為英國皇家學會會員，並於兩年後獲法學博士學位。

同年（即1714年）出任英國皇家學會秘書，四年後因健康理由辭退職務。1717年，他以泰勒定理求解了數值方程。最後在1731年12月29日於倫敦逝世。

泰勒定理開創了有限差分理論，使任何單變數函式都可展成冪級數；同時亦使泰勒成了有限差分理論的奠基者。泰勒於書中還討論了微積分對一系列物理問題之應用，其中以有關弦的橫向振動之結果尤為重要。

他透過求解方程匯出了基本頻率公式，開創了研究弦振問題之先河。此外，此書還包括了他於數學上之其他創造性工作，如論述常微分方程的奇異解，曲率問題之研究等。

什麼叫課程開發

3樓：小董懂點科技

課程開發是指通過需求分析確定課程目標，再根據這一目標選擇某乙個學科（或多個學科）的教學內容配檔和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

課程設計是課程開發的前期工作。課程開發包括課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個環節，而課程設計是對課程目標、課程內容的設計。

目前課程開發因其訴求不同，主要分為兩類，一類是以各大高校為代表的學院式課程開發體系，另一類是以各大中型企業為代表的實戰課程開發體系。

學院式的課程開發體系的主要特點是教學知識的系統、穗悔全面，教學內容講究嚴謹、科學。企業實戰課程開發體系培族亂的主要特點是將教學知識的操作性和實用性強，教學內容與工作聯絡緊密。根據開發訴求不同，課程開發技術與課程設計方法也不盡相同。

學院式課程開發體系因其學術理論的科學和嚴謹性，獲得公認的課程設計理論是加涅的課程設計方法。