1樓：匿名使用者
馬哲問題同一性和鬥爭性是矛盾的兩個基本屬性 。矛盾的同一性是指雙方互相聯絡的性質,包括2方面 (1) 矛盾雙方相互依存 (2) 矛盾雙方相互貫通 矛盾的鬥爭性是指雙方相互排斥,相互對立的性質。矛盾的同一性和鬥爭性的關係是對立統一的關係。
它們的對立表現在：同一性是指矛盾雙方互相依賴、互為存在前提、互相滲透，存在著由此及彼的橋樑。這種關係的建立使事物保持著穩定、聯合、團結、統一的狀態，它是有條件的、暫時的、相對的。
矛盾的鬥爭性是指對立雙方相互排斥、相互否定、相互對立的性質。這種性質的存在使得事物呈現出動盪、不穩定、變革的狀態。矛盾的鬥爭性貫穿於過程的始終，是無條件的，絕對的。
二者的統一表現在：同一性包含鬥爭性，鬥爭性寓於同一性之中，同一性制約鬥爭性。但同一性並非是無差別的等同，而是包含差異和對立的同一，這種同一的許多條件要通過鬥爭來建立，所以沒有鬥爭性就沒有同一性。
社會主義和諧社會是矛盾的同一性與鬥爭性辯證統一的社會社會祥和、穩定、協調、寬容、理解固然是和諧社會的重要特徵，但這些並不意味著社會矛盾的消失。認識社會矛盾，善於協調和妥善處理各種矛盾，使社會各種利益主體和各種思想意識處於和而不同的社會，就是 們所要建設的具體的和現實的和諧社會。和諧社會作為社會進步的理想狀態，在矛盾運動上的表現就是社會矛盾的同一性。
但是，同一性不是脫離鬥爭性而孤立存在的東西。由於 國尚處在社會主義初級階段，尚處在農業文明向工業文明、後工業文明跨越的程序中，因此，思想上的先進與落後、觀念上的前衛與保守、地域間發展速度的快與慢、物質上的貧富差別、城鄉對立經濟結構的客觀存在、生態環境和自然資源與經濟社會發展之間的突出矛盾、經濟體制和其他方面的管理體制的不夠完善等現狀，都必然存在並反映到 們所要建設的和諧社會之中，構成和諧社會矛盾的鬥爭性。和諧社會的矛盾的同一性和鬥爭性是相互聯結、不可分割的。
人類社會是在不斷認識矛盾，又在對矛盾認識的指導下不斷解決矛盾的過程中發展的。儘管社會主義社會矛盾的性質與一切剝削階級社會有所不同，解決社會主義社會矛盾的方法也有所不同，但是，如果認為和諧社會就是各種矛盾已經消失、已經進入了無矛盾的理想境界，這樣的和諧社會就是形而上學視野內的、無矛盾和無差別的絕對等同的社會，而這種社會恰恰是在現實生活中找不到的。構建社會主義和諧社會的戰略構想，是針對當代中國現階段的社會矛盾的特點而提出來的。
在社會主義社會，社會的主要矛盾是人民群眾日益增長的物質文化需要同落後的社會生產之間的矛盾，這決定了和諧社會主要矛盾的鬥爭形式是非暴風驟雨式的，解決這一矛盾的路徑必然是漸進式的改革。在社會主義社會，由於社會各個群體各個階層利益上的分化以及人們思想觀念、道德信仰、生活方式等方面的差異，必然導致人與人、人與社會各種矛盾的存在。這些矛盾絕大部分屬於人民內部矛盾，應當運用解決人民內部矛盾的方法來處理，通過溝通、交流、引導、教育、寬容、理解等方式來解決，以維護社會的和諧性。
但社會主義社會，特別是社會主義初級階段，不是也不可能是沒有敵 矛盾存在的社會，由於國際上反華**勢力的存在，由於國內仇視社會主義制度及破壞社會主義建設的敵對勢力的存在，決定了社會主義社會仍然在一定範圍記憶體在著敵 矛盾，存在著階級鬥爭。因此，在社會主義和諧社會建設的全過程中仍需要堅持人民民主**，仍需要運用人民民主**的工具按照憲法和法律的規定打擊敵人，保護人民，以保證社會主義現代化建設事業的推進，維護社會主義社會的和諧局面。總之，在構建社會主義和諧社會中，矛盾分析法並沒有過時，它仍然是 們正確認識和諧社會的根本方法。
以下供參考：
2樓：
唯物論認為存在決定意識，也就是說，客觀存在的事物反映到人的意識，再通過意識建構這個客觀的認識物件，形成認識事物的過程。
心理學中“認知主義”和“建構主義”的區別和聯絡是什麼？
3樓：蛙家居
兩者的區別：認知主義教學的目標在於幫助學習者習得這些事物及其特徵，使外界客觀事物內化為內部的認知結構。建構主義強調學習的合作性，強調同伴的重要性，注重學會學習，即獲得學習的能力。
(1)建構主義：所謂的建構主義就是在學習理論中行為主義發展到認知主義以後的進一步發展。理論主張以學生為中心，強調學生是資訊加工的主體，是知識意義的主動建構者。
認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助，並藉助必要的資訊資源主動建構的。
（2 ) 認知主義是源於格式塔心理學派，是源於格式塔心理學派這個學派認為學習是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現的，並提出學習是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現的觀點。主體在學習中不是機械地接收刺激，被動地作出反應，而是主動地有選擇地獲取刺激並進行加工；對學習問題的研究，注重內部過程與內部條件，主要研究人的智慧活動（包括知覺、學習、記憶、語言、思維）的性質及其活動方式。
（3） 兩者的聯絡：建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以後的進一步發展它繼承了過去認知心理學的若干思想,如皮亞傑的發生認識論,維果茨基社會心理學思想,除此以外,還有美國心理學家布魯納的認知發現說認知發現說包含著建構主義學習理論的觀點,布魯納的認知發現說實際上並不是建構主義學習理論,它是認知主義向建構主義過渡的產物,更大程度上布魯納的認知發現說是認知主義,它們二者之間存在必然的差異
認知主義和建構主義有什麼區別和聯絡**）
4樓：笨貓
在每次的培訓講座中,經常說到認知主義和建構主義,本人一直不明白,現通過網路收索了到,現收集與各位分享.
(1)建構主義：所謂的建構主義就是在學習理論中行為主義發展到認知主義以後的進一步發展。理論主張以學生為中心，強調學生是資訊加工的主體，是知識意義的主動建構者。
認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助，並藉助必要的資訊資源主動建構的。
（2 ) 認知主義是源於格式塔心理學派，是源於格式塔心理學派這個學派認為學習是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現的，並提出學習是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現的觀點。主體在學習中不是機械地接收刺激，被動地作出反應，而是主動地有選擇地獲取刺激並進行加工；對學習問題的研究，注重內部過程與內部條件，主要研究人的智慧活動（包括知覺、學習、記憶、語言、思維）的性質及其活動方式。
（3） 兩者的聯絡：建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以後的進一步發展它繼承了過去認知心理學的若干思想,如皮亞傑的發生認識論,維果茨基社會心理學思想,除此以外,還有美國心理學家布魯納的認知發現說認知發現說包含著建構主義學習理論的觀點,布魯納的認知發現說實際上並不是建構主義學習理論,它是認知主義向建構主義過渡的產物,更大程度上布魯納的認知發現說是認知主義,它們二者之間存在必然的差異
（4） 兩者的區別：認知主義教學的目標在於幫助學習者習得這些事物及其特徵，使外界客觀事物內化為內部的認知結構。建構主義強調學習的合作性，強調同伴的重要性，注重學會學習，即獲得學習的能力。
不限於學科知識性，而可以多角度去組織教材。宜採用情境式教學,強調學習環境應是真實的任務情境,學習應與問題解決聯絡起來,主張教師在課堂上提供問題原型,指導學生探索。
任務驅動式教學方法是指在整個教學過程中，教師不直接講解教學內容，而是把教學內容分解到精心設計的一系列任務中，通過讓學生自己完成任務來學習知識、掌握技能。 這種方法對於培養學生分析問題、解決問題的能力，激發和維持學生的學習積極性等有著獨特的優勢，因而在資訊科技教學中被廣泛採用。在任務驅動教學中，教學要求的落實，教學目標的實現，都體現在每一個具體的任務之中，因而任務的確定佔有十分重要的地位。
5樓：小青蛙跳著走
兩者的區別：認知主義教學的目標在於幫助學習者習得這些事物及其特徵，使外界客觀事物內化為內部的認知結構。建構主義強調學習的合作性，強調同伴的重要性，注重學會學習，即獲得學習的能力。
(1)建構主義：所謂的建構主義就是在學習理論中行為主義發展到認知主義以後的進一步發展。理論主張以學生為中心，強調學生是資訊加工的主體，是知識意義的主動建構者。
認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助，並藉助必要的資訊資源主動建構的。
（2 ) 認知主義是源於格式塔心理學派，是源於格式塔心理學派這個學派認為學習是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現的，並提出學習是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現的觀點。主體在學習中不是機械地接收刺激，被動地作出反應，而是主動地有選擇地獲取刺激並進行加工；對學習問題的研究，注重內部過程與內部條件，主要研究人的智慧活動（包括知覺、學習、記憶、語言、思維）的性質及其活動方式。
（3） 兩者的聯絡：建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以後的進一步發展它繼承了過去認知心理學的若干思想,如皮亞傑的發生認識論,維果茨基社會心理學思想,除此以外,還有美國心理學家布魯納的認知發現說認知發現說包含著建構主義學習理論的觀點,布魯納的認知發現說實際上並不是建構主義學習理論,它是認知主義向建構主義過渡的產物,更大程度上布魯納的認知發現說是認知主義,它們二者之間存在必然的差異
6樓：
1，認知建構主義描述的是個人方面的心理，將其範圍侷限於個人的頭腦。是以皮亞傑的思想為基礎發展起來的。與原來的認知學習理論有更大的連續性。
其基本觀點是：學習是一個意義建構的過程，是一個通過新舊經驗的相互作用而形成、豐富和調整自己認知結構的過程。就其實質而言，意義建構是同化和順應統一的結果。
一方面，新經驗要獲得意義需要以原來的經驗為基礎，從而融入到原來的經驗結構中；另一方面，新經驗的進入又會使原有的經驗發生一定的改變，使它得到豐富、調整或改造。換言之，認知建構主義強調意義的雙向建構過程。
2，社會建構主義是認知建構主義的進一步發展，是以維果茨基的思想為基礎發展起來的，它主要關注學習和知識建構的社會文化機制。
3，在知識方面，認知建構主義認為知識是認知主體主觀、積極建構的用來反映其個人的經驗；社會建構主義認為，知識是在人類社會範圍中，通過個體與個體間
的相互作用及個體自身的認知過程而建構進來的。
4，認知建構主義在學習活動過程中強調雙向建構。社會建構主義在學習活動過程中強調實踐，強調文化中介和社會源泉的影響。
5，認知建構主義認為，學習者應主動、積極的操縱要學習的物件和觀念。社會建構主義認為學習者應在社會情境中積極的相互作用。
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