1樓：14思安
春天來到，萬物復甦，生機勃勃，春意盎然和詩人敏銳的觀察力，以及對大自然的熱愛，讚美之情
預習課文詠柳和春日這兩首詩我感受到了什麼
2樓：匿名使用者
《春日》這首七言絕句是宋代的朱熹所作。這首詩表面描繪了春日美好的景致，實則
是一首哲理詩，表達了詩人於亂世中追求聖人之道的美好願望。
詠柳 通過讚美柳樹,進而讚美春天,謳歌春的無限創造力,表達了詩人對春天的無限熱愛.
詠柳和春日表達了作者什麼樣的思想感情
3樓：匿名使用者
春日來：這是一首即景詩,描寫春天郊源
遊的心情以及春天的景象,也是一首寫理趣的詩,作者用樸素的手法把柔和明麗的春光同作者自得其樂的心情融為一體.開頭兩句寫雲淡風輕、繁花垂柳,一片大自然的鬱勃生機；第三句是詩意的轉折和推進,第四句更進一步說明自己並非學少年偷閒春遊,它所要表達的是一種哲理,以及對自然及宇宙的認識.全詩表達了理學家追求平淡自然、不急不躁的修身養性的色彩和水到渠成的務實功夫,也表現了一種閒適恬靜的意境.
風格平易自然,語言淺近通俗.
詠柳：對春天的讚美與對大自然生機無限，鬼斧神工的感嘆表達對春與大自然的喜愛
4樓：蓋振葛智明
表達了作者對大自然的喜愛之情.
表達了詩人對春天的讚美與熱愛之情
5樓：己曦古紅葉
對春天的無私讚美與無比喜愛
6樓：宦蝶辜蔓
讚美、喜愛，百分之一百對！相信我！
詠柳和春日有什麼內在聯絡
7樓：風鈴兒呼呼
聯絡：兩者都是描寫春天的景物。
《詠柳》寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉。描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力；《春日》寫的是百花盛開、奼紫嫣紅，讚美了萬紫千紅的春天景色。
《詠柳》通過對初春二月柳樹的描寫，歌頌了春天，讚美了大自然呈現出的勃勃生機。《春日》描寫了詩人在春日裡遊覽看到的無限春光，並闡發了詩人的哲理思考：春風是萬紫千紅的春天的源頭。
8樓：我是捕魚大亨
1 兩首詩乙個主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。教的時候既要注意區別，又要注意聯絡，前者為點，後者為面，點面結合構成了美麗的春天。
2 《詠柳》從剪，裁入手，學習完後自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯絡，自始至終不離「春」這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。
使學生領會到：《詠 柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的「無邊光景」，「萬紫千紅」。然而此處對比的實質並非為求異，而為探求兩首古 詩內在精神之一致，即對春天的讚美和熱愛。
至此，學生對春的感悟和熱情得以昇華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。
3 讓學生學詩畫畫是最佳選擇。引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。
兩首教學有所不同。《詠柳》是讓學生感受到柳樹的色彩美和形態美並用自己的話將
一、二兩句詩寫下來。《春日》則是任選乙個景物想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時，《詠柳》抓住了詩眼「裁」，品位「裁」的精妙。
4 文學是語言的藝術，文學作品以詩歌的語言最為精煉，感情最為豐富。而「每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面」（張厚感）。古人云「三分詩，七分讀。
」 老師要引導學生把握好這三個「意」，品讀好這三個「意」。就一定要培養學生誦讀的習慣，讀出語調、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反覆吟誦中浮現出詩的意蘊。讀詩，若要解得其中真意，就需仔細玩味，抓住每乙個字、每一句話去體會，這是乙個體味詩意的過程，更是乙個煉字的過程，乙個學習語言、積累語言的過程。
這是讀詩的關鍵，也是進入詩境、體會詩情的關鍵。例如《詠柳》前兩句「碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛」用比喻的手法，描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。我們要盡量發揮學生的能動性，讓學生自己去感悟、體會詞的妙處。
教師只起引導作用，以讀代講，讓學生在讀中自然領悟意味深長的詩意。
5 誦讀是引發讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗。
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